王小燕

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是語言類學(xué)科，是每一名小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握的學(xué)科知識(shí)之一。閱讀與寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。雖然目前教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容很多，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，也無法有效提升學(xué)生的寫作水平。為此，課外閱讀的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與意義必須被提高重視與關(guān)注，應(yīng)用課外閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀與寫作知識(shí)，使學(xué)生通過課外閱讀具備較為廣闊的知識(shí)背景和認(rèn)知能力?；诖?，小學(xué)語文教師需要更加注重研究提升課外閱讀效果的實(shí)踐應(yīng)用策略。

一、 課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義

課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義是極大的，不可忽視。

首先，就應(yīng)用價(jià)值而言。課外閱讀可激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎n外閱讀題材豐富，內(nèi)容更精彩，學(xué)生閱讀選擇性較大，可以在自由閱讀中感知語言，體會(huì)文字意境。并且通過課外閱讀，還可以提升學(xué)生全面發(fā)展的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也將隨之增大，此時(shí)學(xué)生的情緒、心態(tài)與行為等都會(huì)受到影響，但通過課外閱讀，學(xué)生將從閱讀文本故事情節(jié)、主人公性格等描寫中受到情感啟發(fā)，不僅各種不良情緒得到釋放，各項(xiàng)能力也會(huì)由此得到培養(yǎng)與發(fā)展。

其次，就應(yīng)用意義而言。課外閱讀的有效應(yīng)用可提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生可以閱讀的課外書籍很多，包括國內(nèi)外名著、詩詞歌賦、童話寓言、歷史故事與國學(xué)經(jīng)典等。這些課外閱讀文本中蘊(yùn)含著人類智慧結(jié)晶，可促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展，閱讀眼界開闊，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使其在日常學(xué)習(xí)中擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，面對學(xué)習(xí)困難不退縮，面對學(xué)習(xí)壓力不消極。

最后，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展對人才能力的客觀需求影響的，更是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)訴求導(dǎo)致的，因此，小學(xué)語文教師作為課外閱讀教學(xué)的組織者與倡導(dǎo)者，必須重視結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考教材內(nèi)容，考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇適合的課外閱讀書目，研究確實(shí)可行的實(shí)踐應(yīng)用策略，指導(dǎo)學(xué)生有序、有效、有質(zhì)、有量開展課外閱讀。

二、 課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

(一)應(yīng)用課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重很大，且語文是一門語言類學(xué)科，語文閱讀能力是每一名小學(xué)生都應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀興趣并不高，部分小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在課內(nèi)閱讀時(shí)，也無法取得更理想的學(xué)習(xí)效果。為此，針對這一現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，小學(xué)語文教師要研究應(yīng)用課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

具體的教學(xué)策略為：以課內(nèi)閱讀延伸出課外閱讀。例如在《盤古開天地》課文教學(xué)開展后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。《盤古開天地》是神話故事，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類對自然界的認(rèn)知很少，極其有限，面對自然變化，環(huán)境改變，會(huì)對自然產(chǎn)生敬畏感與想象力，于是將一切自己無法解釋的現(xiàn)象歸集為神的力量，神話故事由此產(chǎn)生。在我國悠久的歷史長河中，像《盤古開天地》一樣動(dòng)人的神話故事很多，如《女媧造人》《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，這些神話故事題目清晰，主題明確，篇幅不長，學(xué)生閱讀時(shí)難度不大，完全可以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。因此，教師可以在《盤古開天地》課文教學(xué)中，向?qū)W生介紹這些神話故事，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)故事文章的趣味性和可讀性，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀想法，培養(yǎng)閱讀興趣。

(二)應(yīng)用課外閱讀，積累寫作素材

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)通常結(jié)伴存在，常將閱讀看作是語文能力培養(yǎng)輸入，將寫作看作是語文能力培養(yǎng)輸出，學(xué)生寫作能力強(qiáng)弱，寫作水平高低，通過學(xué)生的寫作素材應(yīng)用就可以客觀判斷。小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，尤其是“雙減”政策下，學(xué)生課后時(shí)間大幅度增加，有更多、更自由的時(shí)間進(jìn)行課外文章閱讀。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)重視利用這一黃金階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，積累更多有價(jià)值的寫作素材，逐漸提升寫作能力。對小學(xué)生而言，課外閱讀內(nèi)容只要有趣，都可以閱讀，但閱讀中是否會(huì)學(xué)習(xí)積累寫作素材，需要執(zhí)教者給予相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣。

具體的教學(xué)策略為：開展“晨讀分享”活動(dòng)。教師可以利用晨讀時(shí)間組織學(xué)生分享自己積累的寫作素材，每天由三名學(xué)生分享自己積累的寫作素材，素材種類不限、長短不限，只要分享，即可得到分享獎(jiǎng)勵(lì)，獲得學(xué)習(xí)積分。這樣的活動(dòng)非常利于激發(fā)學(xué)生積累寫作素材積極性，而如何積累更多的有效寫作素材，教師順勢提出課外閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀喜好，選擇課外閱讀文本，按時(shí)閱讀，并書寫閱讀記錄卡，將在課外閱讀中看到的好詞、好句或者是好段落書寫記錄。如一名學(xué)生在閱讀《西游記》后，看到描寫景色地點(diǎn)的句子“八百里流沙界，三千弱水深”并書寫在閱讀記錄卡上，在第二日晨讀分享時(shí)，可以直接進(jìn)行素材分享。適合小學(xué)生閱讀的課外閱讀文本非常多，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦課外閱讀書目，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中選擇優(yōu)美的、辭藻華麗的文字積累，并且將這些文字素材以自己的理解，轉(zhuǎn)換為自己熟悉的文字，形成可以直接應(yīng)用的寫作素材，將利于學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成規(guī)范積累素材習(xí)慣，在寫作時(shí)有更多素材可用，寫出好作文。

(三)應(yīng)用課外閱讀，學(xué)習(xí)寫作技巧

小學(xué)階段的作文寫作是從易到難，從看圖寫話到主題寫作進(jìn)行的，但無論是哪一種作文寫作，都需要學(xué)生具備一定的寫作技巧，這樣才能寫出好作文。但小學(xué)階段的學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過如何寫作，教師教授的寫作技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，且寫作技巧屬于一種思維能力，在教師教授寫作技巧的同時(shí)，還需要學(xué)生自行摸索性學(xué)習(xí)。為指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對課內(nèi)文章深入閱讀理解學(xué)習(xí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀更多題材、更多種類，更多類型的好文章，通過課外閱讀擴(kuò)展閱讀眼界，通過課外閱讀探索發(fā)現(xiàn)更多寫作技巧。因此，小學(xué)語文教師必須重視為學(xué)生創(chuàng)造閱讀課外書籍的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其一邊閱讀關(guān)注文本內(nèi)容，一邊對文本的寫作技巧產(chǎn)生學(xué)習(xí)想法。

具體的教學(xué)策略為：“閱讀區(qū)角”的設(shè)立，就是非常適合的教學(xué)方式，教師通過向?qū)W校申請一批適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的課外書籍，設(shè)立“閱讀區(qū)角”，借助“閱讀區(qū)角”內(nèi)擺放的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并在閱讀中關(guān)注文章寫作技巧，學(xué)習(xí)寫作手法，進(jìn)而應(yīng)用到寫作中，逐步提升寫作能力。寫作技巧指的是寫作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的方法，有語言技巧、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式以及構(gòu)思方法等四大類。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，必須要明確一點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，都需要循序漸進(jìn)，一步步進(jìn)行，不可貪多貪快。寫作技巧有四大類，每個(gè)大類中又包含很多個(gè)小類，若要求學(xué)生通過一本課外閱讀學(xué)習(xí)所有的寫作技巧是不現(xiàn)實(shí)的，更是不可取的。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每次進(jìn)行課外閱讀時(shí)，先找出閱讀文本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，再對每一部分的寫作技巧細(xì)化觀察，不用關(guān)注太多。例如學(xué)習(xí)語言技巧時(shí)，學(xué)生可以按照當(dāng)前教師教授的寫作技巧進(jìn)行文本寫作技巧探究，比如文本是如何用詞，如何修辭等。

(四)應(yīng)用課外閱讀，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維培養(yǎng)將直接影響學(xué)生的寫作水平，因此教師常常會(huì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在日常教學(xué)中，教師多會(huì)要求學(xué)生對教材內(nèi)課文多次閱讀，做到流利熟讀，通過閱讀課文，了解作者是如何進(jìn)行創(chuàng)作的，創(chuàng)作的“點(diǎn)”是什么，想要表達(dá)的是什么，又是通過什么方式方法將表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來的。但教材課文教學(xué)內(nèi)容不只是這些內(nèi)容，還有其他知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法單純地通過課文閱讀培養(yǎng)寫作思維，且教材課文數(shù)量有限，篇幅有限，并不能滿足培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的客觀需求。所以，教師必須重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過豐富閱讀量，開闊閱讀眼界，滿足閱讀訴求，逐步培養(yǎng)寫作思維。因此，教師需要思考的是，如何通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在閱讀過程中，不僅關(guān)注閱讀內(nèi)容，更愿意探究作者是如何利用文字將內(nèi)心想法，心中情感表達(dá)出來的。

具體的教學(xué)策略為：“續(xù)寫”的靈活應(yīng)用。教師可以布置課外閱讀作業(yè)，并要求學(xué)生續(xù)寫一段閱讀內(nèi)容。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，則需要對閱讀內(nèi)容多多關(guān)注，需要明白續(xù)寫的這一段講了什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的方式表現(xiàn)的，需要運(yùn)用什么樣的寫作方法才可以達(dá)到續(xù)寫目的。例如學(xué)生閱讀《嫦娥奔月》這則神話故事后進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，故事是對一個(gè)具體話題進(jìn)行思索，比如聯(lián)想、想象、比較、拓展、聚合等都屬于思維方法中的一種。《嫦娥奔月》圍繞的話題是“飛升成仙”，關(guān)聯(lián)的人物是后羿、嫦娥和逄蒙，采用的思維方法是想象和聯(lián)想等。那么若想續(xù)寫，則需要按照《嫦娥奔月》的寫作思維進(jìn)行文章創(chuàng)作。一名學(xué)生在閱讀《嫦娥奔月》后這樣續(xù)寫：“嫦娥為了保住丹藥不被逄蒙搶走，于是吞下丹藥飛升月宮成仙后，后羿對嫦娥的思念與日俱增，茶飯不思，日夜不眠，王母娘娘知道后，被后羿的深情感動(dòng)，又賞賜了一枚同樣的丹藥。后羿拿到丹藥后并沒有馬上服用，而是思考為什么嫦娥會(huì)突然服用丹藥飛升成仙呢？于是，通過暗地里查訪后，后羿知道了逄蒙做的事情。后羿想我不能一走了之，必須將逄蒙這個(gè)賊人抓住正法，避免賊人再為禍人間，迫害他人。于是后羿設(shè)計(jì)了一個(gè)圈套，讓百姓們知道了逄蒙的所作所為，將逄蒙送到官府，繩之以法。最后，后羿放棄了飛升，他想要為百姓做更多好事，于是，每到八月十五這一天，后羿都會(huì)準(zhǔn)備月餅，思念嫦娥?！睂W(xué)生為了寫好續(xù)寫內(nèi)容，會(huì)對課外閱讀內(nèi)容會(huì)更細(xì)心閱讀，用心觀察，按照課外閱讀文本思維進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，最終，在課外閱讀與續(xù)寫方法的聯(lián)合作用下，學(xué)生的寫作思維將得到更好培養(yǎng)。

(五)應(yīng)用課外閱讀，構(gòu)建寫作框架

一篇好作文，從其寫作框架中即可看出。若學(xué)生可以在寫作前先構(gòu)建寫作框架，然后填充寫作內(nèi)容，那么不僅不會(huì)偏離寫作主題，還將更容易寫出一篇好作文。但小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)少，且對文章的框架結(jié)構(gòu)了解并不多，無法運(yùn)用構(gòu)建寫作框架的方法提高寫作水平。所以，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文章內(nèi)容，不同題材文本卻有著相似的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而關(guān)注什么是寫作框架。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，若直接教授學(xué)生寫作框架，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其對寫作框架的構(gòu)建方法學(xué)習(xí)興趣是不高的，應(yīng)用效果也不會(huì)理想，且容易出現(xiàn)生搬硬套情況，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意通過應(yīng)用課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寫作框架。

具體的教學(xué)策略為：概述文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要在完成課外閱讀后，將閱讀文本的文章結(jié)構(gòu)簡單概述，并形成圖文結(jié)構(gòu)，類似于思維導(dǎo)圖模式。例如學(xué)生選擇《神秘島》進(jìn)行課外閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生概述文章結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師應(yīng)注意，不可對學(xué)生提出太高的概述要求，學(xué)生只需將主要結(jié)構(gòu)概述清晰即可。一名學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀《神秘島》后，寫出如下的文章結(jié)構(gòu)概述：“《神秘島》是一篇長篇科幻小說，故事發(fā)生背景是美國南北戰(zhàn)爭時(shí)期，故事人物是被困在南軍中的幾個(gè)北方人，主要內(nèi)容是幾個(gè)人在乘坐熱氣球逃離過程中，被風(fēng)暴吹落，流落到太平洋的一個(gè)荒島上發(fā)生的一系列故事?！睂W(xué)生概述文章結(jié)構(gòu)，文章分為四個(gè)部分：第一部分是氣球墜落，降落荒島；第二部分是被遺棄的人；第三部分是林肯島的秘密；第四部分是乘船返回美國。學(xué)生通過在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，再到書寫文章結(jié)構(gòu)，最后再應(yīng)用掌握的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建方法，進(jìn)行寫作框架構(gòu)建，最終，學(xué)生的寫作能力和寫作水平都能得到有效培養(yǎng)和提高。對學(xué)生而言，課文閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作框架結(jié)構(gòu)很宏偉，注意的細(xì)節(jié)也非常多，看似很難，但實(shí)際上，寫作框架構(gòu)建并不需要照搬，不需要一模一樣，而是需要學(xué)習(xí)構(gòu)建寫作框架的思想與方法，明白若想寫出一篇好作文，就必須重視先構(gòu)建寫作框架，再構(gòu)思寫作內(nèi)容，先后順序牢記于心，最終的寫作效果才能更理想。

(六)應(yīng)用課外閱讀，組織閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，是教師經(jīng)常開展的一項(xiàng)活動(dòng)，但通過對以往的閱讀活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，過去的閱讀活動(dòng)多是依據(jù)教材課文開展的，比如開展單元群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生對一個(gè)單元內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀后，找出單元主題，歸納單元思想。但實(shí)際活動(dòng)開展并不理想，這與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容屬于教學(xué)任務(wù)有很大關(guān)系，大部分學(xué)生因?yàn)檫@是教師必講內(nèi)容，所以在閱讀活動(dòng)中并沒有認(rèn)真閱讀，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，教師若想組織開展有質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，可以應(yīng)用課外閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

具體的教學(xué)策略為：組織主題閱讀活動(dòng)。例如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這一單元課文講解結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行以“神話”為主題的課外閱讀活動(dòng)，每一名學(xué)生都需要選擇一本課外書籍參加閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)開展一個(gè)月后，分享自己的閱讀感受，并簡單描述課外閱讀文本內(nèi)容。為激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將學(xué)生自由分組，每組學(xué)生4到5人，組成閱讀活動(dòng)小組，學(xué)生自主選擇閱讀小組長，由小組長督促組內(nèi)成員堅(jiān)持課外閱讀，并在閱讀中書寫閱讀筆記，為一個(gè)月后的閱讀活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。并且，為確保每一名學(xué)生都能積極參與閱讀活動(dòng)，教師還可以準(zhǔn)備一些閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，有閱讀個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，有小組閱讀進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)，總之，一切以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)為目的，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所收獲，在課外閱讀的應(yīng)用作用下，學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習(xí)慣，在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)并掌握更多語文知識(shí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

(七)應(yīng)用課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常致力于培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)閱讀習(xí)慣，但僅憑課本上的閱讀文本來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的想法還是相對比較單一的，不能提升學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生每日堅(jiān)持閱讀，形成閱讀習(xí)慣。所以，小學(xué)語文教師通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用課外閱讀，可以順利并有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。課外閱讀書籍種類繁多，且篇幅長短各異，學(xué)生可以按照自己的閱讀喜好選擇愿讀、樂讀的課外書籍，這樣在閱讀興趣和閱讀愛好的助力下，學(xué)生將堅(jiān)持每日持續(xù)讀書，并愿意將閱讀中看到的好詞好句摘抄記錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

具體的教學(xué)策略為：組織閱讀打卡活動(dòng)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)的，更不是簡單地要求學(xué)生每日閱讀、摘抄，像完成作業(yè)一樣完成，而是需要有一個(gè)閱讀動(dòng)力和閱讀目標(biāo)，指引著學(xué)生每日自覺閱讀，在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，找到閱讀方法，獲得閱讀感受，進(jìn)而在閱讀情感形成后，自覺堅(jiān)持每日閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如教師將每個(gè)周三的最后一節(jié)語文課設(shè)置為閱讀打卡分享課，學(xué)生可以將自己在課外閱讀中的感受分享給班級(jí)教師和其他學(xué)生，也可以將自己在一周內(nèi)閱讀的好文章、好書籍分享，可以分享其中令自己印象深刻的一個(gè)故事，也可以分享自己的閱讀感受。而教師則需要對學(xué)生的分享成果進(jìn)行評價(jià)，并給予言語獎(jiǎng)勵(lì)。對小學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可是非常重要的。所以，小學(xué)生會(huì)為了教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可自覺進(jìn)行課外閱讀，而隨著課外閱讀的推進(jìn)，學(xué)生將從課外閱讀中轉(zhuǎn)變閱讀心態(tài)，真正喜歡上閱讀，樂于閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

(八)應(yīng)用課外閱讀，提升閱讀效率

小學(xué)生因?yàn)殚喿x書籍較少，閱讀速度無法有效提升，教師布置閱讀任務(wù)時(shí)，無法在保障閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提升閱讀效率，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和理解能力提高。為有效提升學(xué)生的閱讀效率，教師要應(yīng)用課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書籍開展閱讀，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對閱讀書籍內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生想要快點(diǎn)知道故事結(jié)局的想法，進(jìn)而逐步提升閱讀效率。

具體教學(xué)策略為：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打卡?，F(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，各種輔助教學(xué)活動(dòng)開展的小程序及學(xué)習(xí)App數(shù)不勝數(shù)，教師可以利用這些輔助工具組織多種多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在外力的作用下進(jìn)行課外閱讀，在內(nèi)力的強(qiáng)化下，提升閱讀效率。例如教師組織學(xué)生閱讀《西游記》，并按照課外閱讀活動(dòng)要求，每日錄制閱讀音頻，并將音頻上傳到小程序或者學(xué)習(xí)App上，由教師及其他學(xué)生聆聽評價(jià)。在每日錄制閱讀音頻這個(gè)外力的作用下，學(xué)生需要每日堅(jiān)持閱讀。在《西游記》故事情節(jié)的吸引下，學(xué)生想要了解更多故事內(nèi)容的內(nèi)力強(qiáng)化下，學(xué)生的閱讀速度提升，閱讀效率明顯提高。從本次活動(dòng)中可以看出，若想有效提升學(xué)生的閱讀效率，必須重視選擇適合的、可以激發(fā)學(xué)生閱讀想法的課外書籍，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生步入課外閱讀行列。

三、 結(jié)語

綜上分析可知，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是極高的，應(yīng)用意義也是不可忽視的，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)重視應(yīng)用課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，指導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)寫作思維，構(gòu)建寫作框架，并依托課外閱讀組織閱讀活動(dòng)，打造閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀時(shí)更有方法，在寫作時(shí)更有靈活思維。此外，廣泛的課外閱讀，是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的有效途徑，是學(xué)生培養(yǎng)各項(xiàng)能力的重要手段，更是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的必經(jīng)之路，教師必須重視研究具體的實(shí)踐應(yīng)用策略。