王 孟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在注重分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要注重發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力的培養(yǎng)。”當(dāng)前學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的疑問狀態(tài)都是對課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生有思考具體的問題并提出相對應(yīng)的質(zhì)疑時，都表明了一種疑惑的心態(tài)和深入理解的欲望。只要出現(xiàn)這種狀態(tài)，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么會這樣”以及“怎樣解決這個問題”。有了思考的動力，就可以提升教學(xué)進(jìn)度，帶動學(xué)生深入了解課題。

一、 問題意識的概念及其理論基礎(chǔ)

(一)問題意識的概念

問題意識，是指學(xué)習(xí)者通過積極的思維過程而形成的某種心理傾向，是當(dāng)學(xué)習(xí)者不能以自身的認(rèn)識經(jīng)驗解決問題時形成的某種懷疑、思索的心理狀態(tài)。在課堂中，老師通過創(chuàng)造特定的提問情境，在情境中使學(xué)生們自己掌握了提出問題的權(quán)利，讓他們能夠充分地進(jìn)行自主探究。在自己探索中能夠主動地思考，直到解決問題。所以，老師在課堂上，要培養(yǎng)孩子從一個實際的生活情境中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的方法。

(二)問題意識的理論基礎(chǔ)

問題意識的產(chǎn)生是人不斷自我成長、自我完善的開始，尤其是對接受基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生。目前有不少理論為培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識提供了重要依據(jù)。

1. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為，教育者的任務(wù)并非直接向?qū)W習(xí)者提供知識，而是給學(xué)生提供一個能夠自主探究的情境。在這一理論中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，也就是說，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中把知識轉(zhuǎn)化成一個不斷演化中的系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的情境，以根據(jù)課程目標(biāo)形成良好的知識氛圍，并引導(dǎo)他們簡單化提問，使抽象化、邏輯化的提問更加具象。

基于布魯納的教育學(xué)說，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照小學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生具體而實際的生活經(jīng)歷，創(chuàng)造問題情境，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)過程中適時誘導(dǎo)和激勵學(xué)生，促進(jìn)問題意識的形成。

2. 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者論指出，學(xué)習(xí)者并非單純地將認(rèn)知向外界傳播并轉(zhuǎn)化到內(nèi)心，而是學(xué)習(xí)者以自身的方法自主地建立對事物的認(rèn)識，并在個人固有的認(rèn)知經(jīng)歷基礎(chǔ)上不斷構(gòu)造出并產(chǎn)生新的認(rèn)識經(jīng)歷。培育學(xué)生的問題認(rèn)知意識，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，即學(xué)校要把學(xué)生當(dāng)成了解的市場主體，并教會學(xué)生如何把被動的認(rèn)識灌輸對象，轉(zhuǎn)化為積極的意義建構(gòu)者。

3. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說是由蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基所創(chuàng)立的，他認(rèn)為，孩子具有以下二個最近發(fā)展能力：一是孩子的已有能力，即由特定的已完善的開發(fā)體系所構(gòu)成，同時具有兒童心理功能的最近發(fā)展能力，即孩子們已經(jīng)學(xué)會了某些概念和規(guī)律；二是能夠滿足的目標(biāo)，也就是說當(dāng)一個學(xué)生正在學(xué)習(xí)時，他既不會詢問完全了解的內(nèi)容，也不會詢問他根本沒了解的問題，而只會詢問一些既了解一點內(nèi)容但也不完全了解的問題，“最近發(fā)展區(qū)”就在這水平之間。因此教師要能夠使自己的教學(xué)走在發(fā)展的前面，讓學(xué)生經(jīng)過“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時也要充分利用學(xué)生當(dāng)前水平與潛在水平之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

這些理論說明了我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如果教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，那么學(xué)生的思維就能得到更好的發(fā)展，對學(xué)生未來數(shù)學(xué)的發(fā)展也有很大益處。學(xué)生經(jīng)過問題意識的培養(yǎng)后，就可以在接下來的學(xué)習(xí)中通過自己對新知識的思考和探索，在不依靠他人幫助的前提下，獨自尋求解決問題的方法。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的研究現(xiàn)狀及其存在的問題

通過平時的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)老師在上課的時候，仍以灌輸書本知識為主。教師在課堂上由于自身水平有限，在講解本節(jié)課的知識點時顯得乏味無趣，不能讓學(xué)生集中注意力，展開積極的思考，所以學(xué)生對本節(jié)課知識點的了解就僅僅局限于教師教授的表層，不能得到思維方面的發(fā)展。而隨著時間的積累，在課堂上教師逐漸忽視對學(xué)生問題意識的開導(dǎo)，學(xué)生上課時也越來越不愿意去積極地思考問題。因此在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的狀態(tài)也變得懶散起來，有些學(xué)生一邊上課一邊自己做課堂作業(yè)，對教師講的知識點無動于衷；有些學(xué)生在上課的時候根本不用筆記，只是一味地聽老師講課，直到老師講完一個知識點，然后提問學(xué)生問題時，才會拿起筆，假裝在積極地思考問題，但是其實根本不知道老師提出什么問題或者知道老師提出的問題，從而無從下手。像這樣的情況在我們的課堂上比比皆是。還有少部分學(xué)生情況稍微好點，他們會在課前對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但正因為他們對本節(jié)課的知識點有了一定的了解，所以在老師上課的過程中常常會自己提出問題，雖然這是一件好事，但是有時候這樣的提問也會打斷老師上課的節(jié)奏，或者讓老師一時無法答起，從而浪費了上課的時間。通過文獻(xiàn)資料總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上，文章提出了以下幾點存在的問題：

(一)小學(xué)生提不出問題

由于小學(xué)生一方面在具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，他們的抽象思維并不強(qiáng)，所以在課堂上常常提不出問題。因此一些小學(xué)生在課堂上常常是為了完成教師的要求而提問，其實他們自己并沒有進(jìn)行認(rèn)真而深入的思考，也很少會提出有價值的問題。例如在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”時，教師在介紹完平行四邊形后，提問學(xué)生：“關(guān)于平行四邊形你們還想了解些什么？”但是學(xué)生此時可能因為沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者缺乏一定的社會經(jīng)驗積累，這個問題一提出，學(xué)生就無從答起，教師看沒有學(xué)生舉手提問，就會一直進(jìn)行追問或引導(dǎo)，在這樣的情況下，學(xué)生迫于教師的壓力，會提出類似“我想知道平行四邊形是不是只有四個角”“我想知道平行四邊形是不是有四條邊”等問題，表面上看似學(xué)生提出了問題，但是這些問題學(xué)生根本沒有進(jìn)行積極地思考，只是為回答教師的問題而提問，像這樣的提問，無論學(xué)生提出多少，學(xué)生的思維也不能得到很好地發(fā)展。

(二)小學(xué)生不愿意或不敢提出問題

教育實質(zhì)是一個權(quán)威性活動，經(jīng)常體現(xiàn)在教師對學(xué)生的影響和學(xué)生對教師的依賴上。小學(xué)生因為自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，對知識沒有一定程度的掌握，常常對老師說的話深信不疑。在應(yīng)試教育下，為了提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)時常常以參考書為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出與參考書不同的問題，往往要么不予理睬，忽視學(xué)生，要么大聲呵斥，喝退學(xué)生。有的教師有時也會對學(xué)生提出的問題給予回應(yīng)，在課堂上表揚或者鼓勵學(xué)生提問，但是常常最后因為課堂時間問題從而忽略學(xué)生的提問，像這樣一方面鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，另一方面在學(xué)生提出問題之后采取冷處理的手段，長此以往，在這樣的課堂下，使得學(xué)生越來越不愿意也不敢提出問題。

(三)教師引導(dǎo)不當(dāng)

1. 情境引入環(huán)節(jié)

為灌輸充分調(diào)動他們的主動性，培養(yǎng)他們的核心地位的思想，有些老師從課堂情況入手，并想方設(shè)法活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的主動性，因此有些教師著重教學(xué)情境的引入，從而忽略了引入教學(xué)情境的真正意義，導(dǎo)致以下問題所在：有些教師對一個好的情境不會提出具有針對性的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生的回答不著邊際，與本節(jié)課所要講的內(nèi)容毫無聯(lián)系。案例如下：

某教師為了讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計的“認(rèn)識路標(biāo)”，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的路牌：出口指示牌(長方形)、轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)、限速指示牌(圓形)等。

師：同學(xué)們這些是什么？

生：交通標(biāo)志。

師：它們有什么不同呀？

生1：有的是圓形的，有的是長方形的，有的是正方形的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示轉(zhuǎn)彎的方向，限速指示牌表示限制的車速。

生：我不同意。

顯然，課堂氣氛是活躍了，可是本節(jié)課的重點也沒有落實?？梢姡绻處煹脑O(shè)問缺少了明確的目的，教師引入情境的目的也就無法達(dá)到。

2. 合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著新課標(biāo)對學(xué)生地位的凸顯，合作學(xué)習(xí)顯然成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)方式之一，但合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)卻也逐漸被忽略，缺乏教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致以下問題所在：學(xué)生在合作交流的過程中，教師的有求不明確，導(dǎo)致學(xué)生需要花費額外的時間思考問題。例如學(xué)生在探索正方形和長方形的特征時沒有明確要求學(xué)生從邊和角的角度去探索兩者的區(qū)別，導(dǎo)致一些學(xué)生只顧著探索正方形與長方形各自的特征，沒有思考兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，忽略了在探索的過程中進(jìn)行對比，導(dǎo)致學(xué)生需要花費額外的時間進(jìn)行思考和比較。

此外，合作期間操作學(xué)習(xí)是最直觀的一種學(xué)習(xí)方式，而有的教師在這一環(huán)節(jié)太過形式化，導(dǎo)致以下問題所在：教師在要求學(xué)生操作時，束縛了學(xué)生的思維。例如一位青年教師在讓學(xué)生探索“平行四邊形”性質(zhì)的時候，直接要求學(xué)生小組內(nèi)拼出平行四邊形，小組合作結(jié)束后，要求學(xué)生說一說平行四邊形有哪些特征；而另一個老師的做法則是讓學(xué)生先試著動手拼一拼，再試著想一想為什么那些小棒不能拼出一個平行四邊形，而不是直接讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)平行四邊形有哪些特征，這樣就無形中開拓了學(xué)生的思維，而不是直接按照教師設(shè)定好的思路進(jìn)行教學(xué)。

(四)缺乏因材施教理念

心理學(xué)指出人與人之間的認(rèn)知是存在差異的，因此學(xué)生接受知識的起點可能也會存在差異；在期中測驗或期末測驗中，總會出現(xiàn)學(xué)生成績水平高低不一甚至差距嚴(yán)重拉大的情況，這種差異主要說明學(xué)生的認(rèn)知存在不足。因此在現(xiàn)實情況教學(xué)的過程中，教師更加關(guān)注的是對知識的灌輸，而較少從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點，采取適合各類特點學(xué)生的一套概念教學(xué)手段，針對學(xué)生的差異對自身的教學(xué)手段做出相應(yīng)調(diào)整。比如在教學(xué)過程中，有的老師在傳授新知的時候，難免有些人會落伍，而這應(yīng)該就是學(xué)生間的差異，因為一種教學(xué)方法不一定適用于所有學(xué)生，有些學(xué)生的思維可能反應(yīng)得比較慢，而教師不可能會停下來專等一個人，所以此時需要教師采取相應(yīng)的對策解決這一問題。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的策略

經(jīng)過對以上問題的研究，可以發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生問題能力養(yǎng)成的原因很多，他們的問題能力相當(dāng)薄弱。問題是學(xué)生獨自去思考、探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有了問題，思考才有目標(biāo)；有了問題，思考才有動力；有了問題，就會產(chǎn)生積極探索知識的欲望；有了問題，就會產(chǎn)生探索。所以，要指導(dǎo)他們開展獨立探索，就需要培育他們的問題意識。雖然有些老師意識到培育他們問題意識的必要性，即重視問題的提煉，讓他們從問題中去思索如何解決，這樣使他們的問題能力得以深入訓(xùn)練，但是對于培養(yǎng)問題意識的途徑卻不是很清楚。在此基礎(chǔ)上，針對原因，提出了一些相對應(yīng)的培養(yǎng)策略。

(一)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：“學(xué)習(xí)是在個人原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)出或萌芽出新的知識經(jīng)驗?！毙W(xué)生的知識來源基于所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。因此教師在每個教學(xué)過程中都應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，打好基礎(chǔ)，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。還要關(guān)注小學(xué)生對生活常識的學(xué)習(xí)，生活中無處不蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，在這里，教師和家長要互相配合，讓孩子能在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如在菜市場中買菜、修建房屋。讓學(xué)生能在現(xiàn)實生活中接觸、領(lǐng)會生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識也能運用于生活當(dāng)中，學(xué)生在對知識有了一定的了解的基礎(chǔ)上，才能在思考后提出問題。

同時，教師在教學(xué)中需要關(guān)注不同學(xué)段的知識銜接。例如教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)《多邊形的面積》一單元時，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形的面積和圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識了三角形、平行四邊形和梯形。這些知識為學(xué)習(xí)本單元的多邊形面積、簡單的組合圖形的面積以及不規(guī)則圖形的面積計算做鋪墊，同時，本單元的知識也為五年級下冊學(xué)習(xí)圓的面積計算，以及六年級學(xué)習(xí)立體圖形的側(cè)面積、表面積和體積打下基礎(chǔ)。

而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不能夠以自己教授多少知識來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該將本堂課被學(xué)生吸收的知識的多少作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在授課的過程中，不能以實現(xiàn)課程任務(wù)為目的，要提高質(zhì)量；不能單純地拋出問題讓他們解答，應(yīng)該引導(dǎo)他們積極思考，在自主探究的過程中，學(xué)會自主提出有意義的問題；不要整堂課都在教授知識，要讓學(xué)生有時間去反思；要改變教育觀念，讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中完善知識結(jié)構(gòu)，為問題意識的發(fā)展打基礎(chǔ)。

(二)促進(jìn)學(xué)生的開放式心態(tài)

學(xué)校在教育學(xué)生時，要采取正確先進(jìn)的教育方法。因此在重視課堂教育的同時，也要對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，并對一些保守或是特別不開朗的孩子進(jìn)行心理干預(yù)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，對這些孩子做好言傳身教，甚至可以將這些孩子平時的言行告訴家長，讓家庭教育也滲入問題意識的教育。在學(xué)校生活中，平時有意無意地與不愛提問題的孩子多互動多交流，進(jìn)行課堂外的教育。平時還可以多開展戶外活動，使其養(yǎng)成良好的開放式心態(tài)，更加自然地融入班集體和課堂教學(xué)。

由專門培訓(xùn)過的、擁有豐富心理教育經(jīng)驗的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，心理疏導(dǎo)內(nèi)容和方法可針對實際和學(xué)生的需要，有目的、有計劃地組織進(jìn)行。通過在學(xué)校中的拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中形成良好的心態(tài)，愛上與人溝通，喜歡與老師交流，樹立提出自己的看法和問題的意識，共同促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

(三)培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性

學(xué)生在解決困難時往往會因為尋求他人幫助，缺乏對問題的思考。因此教師在上課過程中要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生熱愛思考、善于思考和勤于思考。

興趣是最好的老師，對人的行為產(chǎn)生很大的影響，同時還能以創(chuàng)造性的態(tài)度使人的工作效率得到提高。在課堂教學(xué)中可以以學(xué)生的興趣為突破點來展開教學(xué)。首先課堂的引入新課程，除了復(fù)習(xí)導(dǎo)入外，還可以通過設(shè)計情境，讓學(xué)生問題和情境相關(guān)聯(lián)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生情不自禁地去思索，激發(fā)學(xué)生的問題能力。

例如有的老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課時，通過引入“小明參加奧林匹克尋寶活動，得到一張紙條，紙條上面寫的是：寶物距離左腳三米”；一方面通過游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去；另一方面，通過游戲的引入，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解圓的含義。所以老師的情境引入不僅揭示了本節(jié)課的課題——“圓的認(rèn)識”，并且讓學(xué)生在該情境中體會圓的形成過程。

例如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《解決問題的策略》一課時，教師在課前播放《曹沖稱象》的故事，以引導(dǎo)孩子體會“轉(zhuǎn)化”的意思，同時讓學(xué)生知道遇到難題，要善于思考，勇于變通，利用不同的方法去解決難題，為接下來學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著，在探索比較兩個圖形的面積大小時，通過剪一剪、移一移、拼一拼等方式，動手操作，在對比、觀察中得出答案。動手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，也是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在小學(xué)數(shù)理知識中對抽象的東西通常很難掌握，特別是對數(shù)字理論領(lǐng)域的認(rèn)識。通過動手操作，學(xué)生不僅能夠把抽象的知識變得具體形象化，還掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，同時，在動手操作的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)其問題意識。

(四)保護(hù)學(xué)生提問的積極性

學(xué)生提問的過程其實就是學(xué)生獲取認(rèn)識、訓(xùn)練思考、建立認(rèn)識系統(tǒng)的過程。他們思想活潑，興趣強(qiáng)烈，思想發(fā)展很快，但缺乏關(guān)注的持續(xù)度。所以，數(shù)學(xué)教師要想培育學(xué)生的問題意識，就不僅僅要借助教學(xué)活動和課堂提問來進(jìn)行。教師可爭取父母的幫助，當(dāng)學(xué)生回家后，家長可以查看學(xué)校的咨詢情況，并引導(dǎo)其孩子在校內(nèi)時要主動詢問，積極思考。對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可開設(shè)“問問題評比活動”，對存在問題較多的學(xué)生予以積極引導(dǎo)和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的問題欲望，并引導(dǎo)學(xué)校的問題教育活動，以推動班集體學(xué)習(xí)氣氛的營造。例如在《千克與克》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一斤的物體，可以是一斤的橘子、一斤的石榴、一斤的大米、一斤的紅豆等物品，讓學(xué)生體驗一斤有多重。學(xué)生在動手操作中可以發(fā)現(xiàn)同樣是一斤的橘子，為什么橘子的個數(shù)不同，你又發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生討論一斤的橘子和梨的個數(shù)。愛因斯坦說過：“指出個難題比回答某個問題更關(guān)鍵?！边@句話更說明了問題意識的重要性，尤其在數(shù)學(xué)課程中，更需要學(xué)生具備問題意識。只有學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)了問題，并及早處理，才能為今后教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

(五)構(gòu)建家校以及社區(qū)合作制度

問題意識的培養(yǎng)教育不僅是學(xué)校的事情，更是家庭和社會的事情。學(xué)校需要構(gòu)建一個平臺，來讓家校雙方有效溝通，避免教育手段的閉塞。老師也要對學(xué)生進(jìn)行家訪，并及時和家長溝通，從而確定重點照顧對象。家長在教育出現(xiàn)問題時，也應(yīng)該與學(xué)校或者家長進(jìn)行商討。還可以請家長去學(xué)校以及課堂上親自學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)孩子進(jìn)行實踐性的活動，這樣既可以激發(fā)孩子對外界事物的好奇心，調(diào)動孩子提出問題的積極性，也會使孩子收獲更多的快樂和知識。

與此同時，全社會都有義務(wù)就問題意識這一話題向社會和家長科普相關(guān)的知識，在一些特定地區(qū)要深入農(nóng)村，讓專家來指導(dǎo)。教育部門還要設(shè)立心理輔導(dǎo)室，來提高孩子們的探索意識和健康的心理狀態(tài)，學(xué)會感知外界的新鮮事物，不被閉塞的空間所限制。只有堅持加強(qiáng)各方面的配合，才能真正地改善學(xué)生問題意識薄弱的情況。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教師開展良好的教學(xué)活動都形成了重要的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是一味地輸出知識，而忽略了對小學(xué)生問題意識的重視，這對學(xué)生可持續(xù)思維的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。而現(xiàn)在，越來越多的教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，也開始在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考、提出和解決問題。雖然現(xiàn)在關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的策略有很多，但是教師在實際教學(xué)過程中，仍然要結(jié)合具體教學(xué)情況，選擇適用的策略來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過這樣的努力，讓學(xué)生能夠會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)。