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        曹文芳幼兒文學創(chuàng)作談
        ——以“勇敢長大系列”為例

        2022-02-23 14:27:47張小華周梅香
        名家名作 2022年22期
        關鍵詞:幼兒園幼兒

        張小華 周梅香

        曹文芳著有長篇小說、短篇小說十多部,“勇敢長大系列”等多部系列叢書曾獲“冰心圖書獎”“第七屆江蘇省紫金山文學獎”,入選國家新聞出版廣電總局向全國青少年推薦的百種優(yōu)秀圖書等。她從事幼兒教育三十年,是幼兒教育方面的專家,對幼兒心理的把握絕不僅僅停留在理論層面。因而她的作品既具有文學的品質(zhì),又表現(xiàn)出以幼兒為本位的創(chuàng)作理念,還體現(xiàn)了教育家的思想。本文將以她的“勇敢長大系列”為例,分析其幼兒文學作品的創(chuàng)作特色。

        一、關注幼兒的精神困惑與成長

        幼兒文學的主要關注對象是幼兒,主要描寫幼兒的生活和體驗,表現(xiàn)他們的精神困惑與成長。曹文芳用大量筆墨來描寫幼兒的精神生活。王妃雖是一個霸道的“女魔頭”,但她也會為無意中夾傷然然的手指而充滿自責;難難在爺爺和奶奶的愛的感召下從心底接受幼兒園生活等,幼兒的這些美好的情感體驗常常被身邊的成人忽視,然而作者卻細心地將它們記錄下來。當小讀者聽賞這些故事的時候,覺得那都是發(fā)生在自己身上或身邊的故事,因而很容易產(chǎn)生情感共鳴,獲得替代性的情感體驗,得到精神滋養(yǎng)。

        劉緒源[1]在他的《兒童文學的三大母題》中將“愛的母題”列為第一大母題。對于幼兒文學來講尤其如此。幼兒只有處在愛的氛圍中,才會有安全感。他們在精神層面的需要首先是對于愛的需要。多多一生下來媽媽就“出走”了,走的時候留下來一條紅圍巾,沒有人告訴她那條紅圍巾是媽媽留下來的,但孩子靠天生的直覺“嗅”出來那是來自母親的愛,那條圍巾就像臍帶一樣連接著她和媽媽,足見幼兒對母愛的需求與渴望。即便父母不完美,但是在孩子心里,父母給予他們的愛,足以讓孩子在任何時候給父母打滿分。王子的父母生活懶散,把家里弄得像狗窩,經(jīng)常被王子的外公批評,但是在王子心里爸爸媽媽永遠都是100分,即使在爸爸媽媽第一個把他送到幼兒園,最后一個把他接走的情況下,他的分數(shù)依然不變。

        關注孩子成長的痛。王妃很能干,她可以把小朋友管得服服帖帖,讓老師們累的時候可以稍微休息。但她太霸氣,上課隨意插嘴,管閑事,大聲嚷嚷,對老師的指令置若罔聞。她因為自己疏忽啪地關門的時候把然然的手指夾壞,從此然然離開了紫藤幼兒園,王妃天天望眼欲穿地等待然然回來,那成為她幼小心靈成長的一處痛?;蛟S這也是作者為什么將此套書命名為“勇敢長大系列”的原因所在。幼兒階段并不像我們成人想象和認為的那么無憂無慮,對于幼兒來說,也充滿了坎坷和挑戰(zhàn)。

        為幼兒的不良情緒尋找發(fā)泄口。林可心生活在一個高級知識分子和干部家庭,作為家里的獨生女,而且是來之不易的女兒,她生活在一個富裕、寬容、和諧的家庭氛圍里。她的不快樂往往是她的個人情感生活,她排解“煩悶”心情的主要方式是玩“過家家”。比如,當陶妮老師問林可心喜歡誰時,林可心毫不猶豫大聲地說出汪孟凡的名字,而當老師問汪孟凡的時候,他卻害羞不語。林可心心里窩火,在幼兒園里不好發(fā)泄,她回家就扮起了小老師。她把所有娃娃都拿到客廳,讓它們做幼兒園里的小朋友。她模仿老師的樣子,訓斥這個,夸獎那個。她不但厲聲呵斥汪孟凡,還罰站他。在游戲中孩子完成了所有不良情緒的發(fā)泄,心理重新達到平衡。

        對弱勢群體的同情。兒童文學作家和評論家蔣風[2]說過:“現(xiàn)代兒童多數(shù)是在重重呵護的狀態(tài)下生活,甚至產(chǎn)生排斥有身心障礙的弱者的心理。因此,幫助孩子走進特殊兒童的心靈世界,了解他們,幫助他們,視他們?yōu)椤幸黄{天’的兄弟姐妹,是孩子人生的重要一課?!北鞠盗杏袃蓚€這方面主題的故事:一個是白血病患兒張曇的故事,另一個就是大頭蔥的故事。面對張曇的不幸,老師通過“悄悄話”的游戲讓小朋友都明白張曇生病了,大家都要關心他、幫助他,玩的時候不能推撞他。對于有智力缺陷的大頭蔥,作者有意將他放置到了更為廣闊的空間來檢驗人們的同情心,然而大頭蔥和他的媽媽收獲的都是嘲笑與不接受。這是作者對社會和時代的拷問。也許再過若干年,大頭蔥也會像帕特里夏·賴特森[3]筆下的安迪一樣,在人們善意的保護下過著幸福的生活。

        二、運用童真的語言,塑造個性鮮明的人物形象

        富于童真和詩意的語言。她的作品充滿著稚拙和詩意美。當有人問林可心長大了想要做什么的時候,林可心說“長大了想做媽媽”。王子被狗咬了,他擔心自己睡著后會變成一只狗,所以晚上睡覺的時候他不肯把眼鏡拿下來。他說,若戴著眼鏡,就算變成了狗,爸爸媽媽也能認出他是王子;若是不戴眼鏡,爸爸媽媽會認為那是真的狗。多多沒有媽媽,有一天她和蕊蕊姐姐聊天,她說:“姐姐,我沒有媽媽。長大了,我還沒有媽媽嗎?”這些語言不是簡單的“娃娃語”,而是作者長期與幼兒相處“學來的”,是經(jīng)過了她的精心選擇與加工后再獻給兒童的。

        略超前的語言和成人生活的描寫。這樣的語言特點既與幼兒所處的發(fā)展階段和語言能力相適合,又能促進幼兒語言能力的發(fā)展,是讓孩子輕輕一跳能夠得著的語言。大頭蔥把幼兒園的金魚捏死了,媽媽幫他買了送到幼兒園,書中是這樣寫的:“媽媽誠惶誠恐地把小金魚缸擺在窗下的木桌上……”類似“誠惶誠恐”這樣超過幼兒理解力和詞匯量的一些表達,既可以豐富幼兒的語言,又可以提高幼兒的表達能力。另外,書中沒有回避小主人公們的家庭情況,即使是稍顯“殘酷”的部分。這樣做的好處一方面為刻畫人物性格做了鋪墊,另一方面可以看出作者的教育態(tài)度——幼兒不是溫室里的花朵。比如,夏景的父親因為賭博輸?shù)艏依锏腻X財和房產(chǎn),當奇跡揭她爸爸的短的時候,她上去就給他一耳光,可見她性格的潑辣之處。更為重要的是,作者沒有采取隱瞞的方式讓夏景對于父親的行為一直蒙在鼓里,她選擇讓孩子了解事實,接受現(xiàn)實,從而強大內(nèi)心。這樣能更好地幫助幼兒完成從“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化。

        豐滿、鮮明的人物形象。幼兒不再被塑造為忍讓、忠厚、老實、服從的道德標兵,而是一個個有血有肉、有個性的獨立個體。他們被賦予充分發(fā)展個性的空間。如奇跡一開始是一個特別令人討厭的孩子,他愛打人、睜著眼睛說瞎話、霸道,可他的性格隨后得到了立體的展現(xiàn)。當老師和他約定保護張曇以后,雖然張曇一次次挑釁他,但他也沒有動手打他;班級為張曇舉辦義演,他用心地準備了“張曇加油”的紅綢,可以看出他忍讓與善良的一面。班級得到了衛(wèi)生紅旗,他模仿清宮劇里的鏡頭帶頭撲通跪在地上,喊著:“皇上有旨,接旨!”可以看出他幽默、可愛的一面。火災逃生演習可以看到他鎮(zhèn)定、勇敢的一面。睡午覺的時候惠阿姨給他捂腳,他激動地流眼淚,爺爺告訴他爸爸和阿姨媽媽走了,他無助地流眼淚,可以看到他可憐的一面。這一系列的情節(jié)設置讓聽/讀者眼前馬上就會浮現(xiàn)出一個活生生的奇跡的形象。

        除了兒童形象以外,老師和家長的形象也很突出。陶老師被塑造得活靈活現(xiàn),儼然就是作者的化身。她常常被幼兒生病、失蹤的噩夢嚇醒,早出晚歸,有著豐富的藝術細胞,尊重幼兒的感受,用幼兒的眼睛去看,用幼兒的耳朵去聽,以幼兒之喜而喜,以幼兒之憂而憂。眾多家長的形象也是讓人過目不忘。比如,盛民的爸爸盛國曾經(jīng)是位軍人,目前轉(zhuǎn)業(yè)在家照顧孩子,被老師們笑稱為“安全局局長”“男人婆”等,因為他不但幫幼兒園找出各種安全隱患,還經(jīng)常向幼兒園提出各種建議,送完孩子不肯離開,沒放學就早早來。

        三、了解幼兒教育、幼兒生活和幼兒心理

        曹文芳是幼兒教育方面的專家,非常了解幼兒的心理。在她的作品里可以讀到幼兒的“真實生活”和“真實心理”,它們絕不是作家根據(jù)自己的記憶或蜻蜓點水的觀察寫出的脫離當代幼兒生活的、不著邊際的、不能給讀者帶來情感共鳴的“假生活”,而是活生生的“真生活”,因此能夠打動讀者。

        她時常會站到幼兒的角度去考慮問題。盛民把“一個”說成“一豆”,“烏龜”說成“烏堆”,引得小朋友哄笑。為了減少盛民的難堪,她每天抽幾分鐘時間把盛民帶到身邊單獨對話,慢慢糾正他的發(fā)音。木子由于敲碎雞蛋被爸爸揍了一頓,她是這樣寫木子的感受的:“以后再也不能敲碎雞蛋了??伞皻だ镌趺礇]有小雞小鴨’這個念頭依舊很固執(zhí)地纏著木子?!?/p>

        對待不同的家庭教育,她也有褒有貶。她很欣賞大頭蔥母親對孩子的用心。當她去幼兒園接大頭蔥的時候,發(fā)現(xiàn)他大哭不止,她一下子就知道孩子是因為沒有得到小紅花而傷心。作家間接地告訴家長應該充分了解孩子的所思所想。作家還贊賞林可心家長的做法,因為他們給予孩子足夠的時間和空間去調(diào)整自己的心情。作家通過對木子爸爸、王子父母、奇跡爸爸的刻畫,批判一些不正確的育兒觀和育兒方式。

        作品也反映作家在日常教學活動中對幼兒細微成長的觀察。幼兒園里排《老虎拔牙》的童話劇,盛民特別想?yún)⒓?,但是他的性格又不會像王妃那樣直接表達自己的想法,他太膽小。眼看角色就要分配完,強烈的愿望促使他必須采取行動。他一開始向惠阿姨表示自己喜歡牛,發(fā)現(xiàn)不見效,他就直接向陶妮老師表示,當他發(fā)現(xiàn)自己太含蓄不能實現(xiàn)自己的目的的時候,他馬上修改策略直接告訴陶老師自己想扮演牛。他一步步地走向“勇敢”?!皟和膶W作家是未來民族性格的塑造者”“兒童文學的意義在于為人類提供優(yōu)良的人性基礎”。幼兒身上或多或少都有這樣那樣的缺點,但是幼兒文學作家知道怎樣用文學的方式弱化孩子的缺點、強化孩子的優(yōu)點。她適時對他們身上閃現(xiàn)的良好品質(zhì)予以肯定或引導,并讓他們?yōu)榇硕械阶院?,進而成為小讀者模仿的榜樣。

        另外,幼兒還有一個重要的心理特點,就是認為“萬物有靈”。作者深諳幼兒的這一特點,并在塑造幼兒形象的過程中予以了充分的彰顯。

        四、反映社會問題,履行作家責任

        幼兒文學不應該和社會脫節(jié),讓孩子生活在真空當中。作者通過孩子們的家庭狀況反映出一系列的社會問題。

        一是父母的責任心問題。大頭蔥的父親知道孩子的智商有問題之后,竟然拋棄了他們母子倆。多多的媽媽未婚先育,生下孩子就消失,爸爸在孩子的成長過程中也沒有發(fā)揮任何建設性的作用,主要是由爺爺奶奶來負責。奇跡的媽媽也是不負責任地離開了,最后由老一輩承擔起了撫養(yǎng)孫輩的責任。

        二是孩子的教養(yǎng)方式問題。木子的爸爸雖然是大學老師,但他的育兒方式非常值得商榷。他完全以成人的認知和理解來評判孩子行為的對錯,導致孩子后來發(fā)生了嚴重的認知混亂,分不清哪些是傻事,哪些不是。他認為孩子錯的時候,不給他解釋錯的原因,只是簡單粗暴地解決問題。王子的詩人爸爸自以為高人一等,意圖凌駕于教育體制以外,實際上生活懶散,不懂得尊重人,把孩子的生活與認知也引向無秩序。奇跡的爸爸處事霸道,孩子的很多行為和他一模一樣。因此,從這一點上來說,這套書也是適合家長閱讀的,家長們可以通過書中家長的行為反觀自己的行為和育兒方式,進而做出調(diào)整。

        三是社會對幼兒教師不夠尊重的問題。書中多次出現(xiàn)老師匆忙地抱著孩子到醫(yī)院就醫(yī)的場景,甚至做夢都夢到孩子丟了找孩子的情景。她們很辛苦,可是家長不領情,認為那是她們應該做的,甚至還把責任推到老師們身上。更讓人傷心的是,家長對這個職業(yè)不夠尊重。木子弄壞了王子的眼鏡,王子爸爸暴跳如雷,要求“老師必須向他道歉,木子必須離園。要是做不到這兩點,立即讓紫藤幼兒園見報”。作者借幼兒園惠阿姨的口說出了自己的態(tài)度:“哪怕丟掉這個飯碗,我都不會道歉。我沒有錯,難道幼兒園的老師就該讓家長無緣無故地訓斥嗎?”幼兒園老師除了需要具備足夠的專業(yè)知識以外,身心都很疲憊。作者以此呼吁社會給予幼兒園教師應有的理解和尊重。

        綜上所述,“勇敢長大系列”關注幼兒的情感發(fā)展,所用語言是幼兒可以聽得懂的語言,所寫內(nèi)容和表達方式符合幼兒的認知和接受特點,所表現(xiàn)的主題是幼兒感興趣、家長關心和社會應予以關注的問題。兒童文學作家殷健靈[4]對于優(yōu)秀兒童文學特質(zhì)的描述,很適合用來形容曹文芳作品的特色,就是:“淺近而深刻、傷感卻溫暖、真實不殘忍、快樂不淺薄?!彼淖髌芬彩菍τ變何膶W定義的一種顛覆。因為從以上的分析來看,幼兒文學作品不只是寫給幼兒的,同時也是寫給家長和其他相關工作者的。

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