張 烽

伴隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)工作也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)教育背景下，對各個階段的各個學(xué)科都提出了新的要求。小學(xué)時期是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)性階段，也是為學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展奠基的階段，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教育思維，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，對教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計，保證教學(xué)能夠取得良好的效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中一門相對較為特殊的學(xué)科，為了能夠讓學(xué)生更加輕松地把握數(shù)學(xué)知識，教師一方面要考慮到數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特點(diǎn)，同時也要將生活化的元素融入進(jìn)去，讓學(xué)生更好地理解知識，并且發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能夠更好地符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一種非常有效的教學(xué)模式。

一、 生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的意義

(一)有助于推進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言

在小學(xué)時期，學(xué)生的認(rèn)知能力還處在初期的發(fā)展階段，而數(shù)學(xué)語言是帶有一些抽象性的，學(xué)生理解起來難度比較大，教師采用直接講解的方式，學(xué)生在難以理解的情況下也很容易磨滅學(xué)習(xí)興趣。而通過引入生活的元素，可以改變學(xué)生看待數(shù)學(xué)的視角，與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來去理解和感知數(shù)學(xué)語言。同時，數(shù)學(xué)并不是獨(dú)立存在的，其本源自現(xiàn)實(shí)生活，因此，在教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加一些生活的元素，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也是一致的，有助于在整體上改善教學(xué)質(zhì)量。

(二)有助于促使學(xué)生形成問題意識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，問題意識是學(xué)生必須要具備的珍貴品質(zhì)，只有具備問題意識，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生懷疑，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻認(rèn)知。而對學(xué)生來說，在對一件事物完全沒有形成認(rèn)知的情況下，是談不上問題意識的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，與學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域和發(fā)展水平更加相符，讓學(xué)生在自己具備一定認(rèn)知的領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且當(dāng)新的知識與已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時，能夠提出自己的困惑，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的效果。

(三)有助于促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力

從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)視角來看，教師在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)往往是數(shù)學(xué)知識本身，與現(xiàn)實(shí)生活脫離，學(xué)生想要理解具有較大的困難，久而久之，對新知識的興趣會逐漸磨滅，在這樣的情況下，學(xué)生的體驗(yàn)是負(fù)面的，難以形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主意識。而通過生活元素的添加，能夠在喚醒生活認(rèn)知的同時，讓學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)得到優(yōu)化，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動力，為實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)營造良好的心理環(huán)境。

(四)有助于豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)元素

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，相對來說難度不大，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由易到難的逐步學(xué)習(xí)，但是其中的元素比較單一，如果教師只是簡單地依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，就會使課堂呈現(xiàn)單一固化的局面，學(xué)生的興趣自然會受到影響。而引入生活元素，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的元素更加豐富，并且生活當(dāng)中的素材是無窮無盡的，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂帶來更適宜教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

二、 生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)生活元素的應(yīng)用停留在形式上

生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的最終目的在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，需要起到輔助教學(xué)的作用，而部分教師在融入生活元素時，沒有考慮到教學(xué)目標(biāo)，盲目地將生活元素的融入作為教學(xué)目的，導(dǎo)致生活元素雖然引入了課堂上，但是與知識的鏈接不夠深入，只能停留在形式上，無法發(fā)揮應(yīng)有的效果，也就弱化了生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的積極作用。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活元素缺乏聯(lián)系

部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素的意義，但是在實(shí)踐中卻難以把握好程度，也缺乏切實(shí)可行的方法。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中仍然更加側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的講授，因此引入的生活元素比較少，并且在教學(xué)中，教師更多的是結(jié)合教學(xué)任務(wù)對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計，表面上增加了一些生活中的內(nèi)容，但是與數(shù)學(xué)知識的融合程度并不深。

(三)教師使用的語言較為抽象

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力比較薄弱，想要理解抽象的數(shù)學(xué)知識，需要教師運(yùn)用他們能夠理解的語言去進(jìn)行引導(dǎo)，而將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中正是有著這樣的意義，能夠用學(xué)生熟悉的生活語言去解讀難懂的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠更好地理解。但是很多教師并沒有認(rèn)識到生活元素的這一價值，沒有運(yùn)用生活化的語言去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，仍然傾向于數(shù)學(xué)語言的講解，導(dǎo)致學(xué)生理解起來較為困難。

(四)教師采用的教學(xué)方式較為單一

生活元素是非常豐富的，將其融入生活當(dāng)中的方式也并不是單一的，教師在教學(xué)中可以與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行靈活的設(shè)計和安排，這樣才能構(gòu)建內(nèi)容豐富的多元化數(shù)學(xué)課堂。但是數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素時，采取的方式往往比較單一，雖然引進(jìn)了生活化元素，但是課堂教學(xué)模式仍然固化，使得生活元素的融入失去了應(yīng)有的活力，也制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、 生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入原則

(一)適宜性

針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，不同年級、不同發(fā)展階段的學(xué)生具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，教師在選擇生活元素融入教學(xué)中時，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的年齡階段，選擇適宜的生活元素，以便能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。比如低年級的學(xué)生思維能力比較偏向形象化，利用一些生活實(shí)物進(jìn)行教學(xué)更能夠讓學(xué)生融入課堂；而高年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維能力，運(yùn)用聯(lián)想的方式實(shí)現(xiàn)生活元素的融入，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力的拓展。

(二)真實(shí)性

生活元素來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師在課堂中應(yīng)用生活元素時，應(yīng)當(dāng)保證生活元素的真實(shí)性。指的是教師在教學(xué)中應(yīng)用生活化元素時，不應(yīng)當(dāng)過于隨意，而是要注意進(jìn)行合理的設(shè)計，盡可能保證情境的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)的生活相符。如果教師選擇的生活元素缺乏真實(shí)性，與學(xué)生的真實(shí)生活具有較大的差距，那么不僅生活元素?zé)o法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)輔助作用，還有可能會影響到原本的教學(xué)進(jìn)度。因此，在應(yīng)用生活元素時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活視角出發(fā)，合理進(jìn)行選擇。

(三)適度性

生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其本質(zhì)目的是為課堂教學(xué)提供服務(wù)，因此應(yīng)當(dāng)遵循適度性的原則。教師要結(jié)合教學(xué)的需要合理選擇生活元素，這樣才能夠保證生活元素與教學(xué)良好地融合在一起，而不是只注重引入生活元素，卻脫離了原本的教學(xué)需要，以至于生活元素出現(xiàn)喧賓奪主的問題。因此，教師必須認(rèn)識到生活元素的引入是為教學(xué)服務(wù)的，必須要保持適度，否則不僅無法達(dá)到更好的教學(xué)效果，還可能會起到一些反作用。

四、 生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入策略

(一)從課程教學(xué)出發(fā)，適當(dāng)篩選生活元素

生活元素的應(yīng)用是為了給教學(xué)提供服務(wù)，因此，在選擇生活元素時，教師也要注重從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，這樣才能夠保證生活元素的應(yīng)用取得應(yīng)有的效果。首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容有全面的把握，并且從中挖掘數(shù)學(xué)知識與生活元素的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活元素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣自然地融入生活元素，一方面能夠改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的固有認(rèn)知，認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂不僅有趣，同時也與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠被應(yīng)用到生活當(dāng)中；另一方面，生活元素的融入，能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，讓學(xué)生從生活的視角出發(fā)去解讀數(shù)學(xué)知識，建立已有生活經(jīng)驗(yàn)和新知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”時，教師考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小型的實(shí)物，比如橡皮、鉛筆盒等，在教學(xué)時，可以用直尺量一量長度，強(qiáng)化對長度單位的認(rèn)識，還能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的思維從具象到抽象轉(zhuǎn)變。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠降低知識理解難度的生活元素進(jìn)行引入。這樣不僅能夠讓學(xué)生將自己的注意力集中在課堂上，同時，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在生活元素與課堂教學(xué)的融合中更好地體會數(shù)學(xué)知識，這樣能夠確保生活元素的融入取得更加良好的效果。同時，教師在引入生活元素時，還應(yīng)當(dāng)增加一些多元化的內(nèi)容，保證生活元素的趣味性，使得生活元素能夠與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的同時，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。例如，“長度單位”這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活當(dāng)中與長度單位相關(guān)的內(nèi)容，比如教室的長度、桌子的長度、黑板的長度等，還可以讓學(xué)生嘗試自己動手測量，這樣一方面能夠幫助學(xué)生對長度單位形成更加清晰的認(rèn)知，另一方面還能夠促使學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識，讓數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容向著課外和現(xiàn)實(shí)生活遷移，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價值。

(二)與生活問題結(jié)合，建立已知未知鏈接

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，加入生活化的元素，一方面是出于簡化數(shù)學(xué)知識的難度考慮，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更加輕松的學(xué)習(xí)，另一方面則是為了讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到相關(guān)問題時，能夠調(diào)動數(shù)學(xué)思維去進(jìn)行思考，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式方法去解決問題，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價值，因此，從這一角度而言，生活元素的融入對學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以以現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題為支點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的生活化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，在生活當(dāng)中感知數(shù)學(xué)知識，從而構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識體系。首先，教師可以利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)踐，比如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這部分內(nèi)容之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生完成一些生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己對長方形和正方形的認(rèn)知，在家里觀察一下哪些物品是長方形的，哪些物品是正方形的。這有助于讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識形成初步的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的延伸，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)適當(dāng)加入一些生活元素，這樣不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地理解知識，實(shí)現(xiàn)知識的深層次掌握，同時也能夠促使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識鏈接起來，能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，并且在數(shù)學(xué)思維的驅(qū)動下產(chǎn)生新的解決思路，反推數(shù)學(xué)地位的發(fā)展。例如，在“長方形和正方形”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長方形和正方形的特點(diǎn)，通過觀察家中長方形和正方形的物體，試著將這些物體畫下來，通過設(shè)計生活化的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性會更高，并且在完成作業(yè)的過程中，也能夠逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂上的知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系，能夠明確數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動力的強(qiáng)化，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

(三)引入生活化元素，降低數(shù)學(xué)語言難度

數(shù)學(xué)本身是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，使用的語言也較為嚴(yán)謹(jǐn)，對以具象化思維為主的小學(xué)生來說，這些知識具有較高的抽象性。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力還不夠成熟，如果教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中沒有考慮到學(xué)生的接受程度，只是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言去進(jìn)行講解，學(xué)生理解的難度會非常大，也就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而由于數(shù)學(xué)本身具有一定的生活化特點(diǎn)，因此，在針對較為難以理解的知識進(jìn)行講解時，教師可以將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活語言，運(yùn)用生活的語言去解答數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在自己熟悉的、能夠感知到的領(lǐng)域中直觀地感悟數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生的理解難度能夠得到有效的降低，當(dāng)學(xué)生形成一定的基礎(chǔ)后，教師可以從生活語言逐漸向著數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變，從而使得教學(xué)方式更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)逐步鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”中“折扣”這部分內(nèi)容時，如果教師只是用教材上的數(shù)學(xué)語言給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來會有較大的難度，同時，在學(xué)生對這部分內(nèi)容的含義和基礎(chǔ)概念缺乏認(rèn)知的情況下，后續(xù)的課堂教學(xué)也會受到一定的影響。針對此情況，教師可以運(yùn)用生活語言來講解數(shù)學(xué)知識，比如在生活中經(jīng)常能看到一些商場或者服裝店打折，“打折”這一生活概念與“折扣”有著密切的聯(lián)系，教師就可以運(yùn)用生活化的語言讓學(xué)生去理解折扣，進(jìn)而明確折扣如何用百分?jǐn)?shù)表示，從而達(dá)到運(yùn)用生活語言理解數(shù)學(xué)知識的目的。在這個過程當(dāng)中，生活化語言的引入是為了降低學(xué)生理解的難度，將已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識鏈接起來。當(dāng)學(xué)生理解了這部分內(nèi)容后，教師可以利用服裝店打折這一生活情境提出問題：小龍和媽媽一起去服裝店，兒童套裝打折，原價是90元，現(xiàn)在打六折，打折后的價格你知道是多少嗎？讓學(xué)生嘗試列出算式并進(jìn)行計算，讓學(xué)生理解折扣在百分?jǐn)?shù)當(dāng)中的表現(xiàn)方式以及計算方式，并且通過自己嘗試計算，加深數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。

(四)構(gòu)建生活化情境，活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

生活情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活元素的有效手段。教師可以引入生活元素，給學(xué)生營造與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在直觀的情境當(dāng)中感悟數(shù)學(xué)知識，從而在強(qiáng)化理解的同時，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式是多種多樣的，教師在實(shí)際應(yīng)用時，可以基于教學(xué)內(nèi)容考慮，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，從而在?shù)學(xué)課堂上營造積極向上的課堂環(huán)境，改善教學(xué)質(zhì)量。首先，充分運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建媒體生活情境。多媒體是現(xiàn)代課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，具有直觀性的特點(diǎn)，并且展示形式豐富，能夠通過激活學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。教師通過利用多媒體，能夠打破課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限，讓學(xué)生在充滿真實(shí)性的情境中開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教室的平面圖，標(biāo)注長度和寬度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生嘗試計算教室的面積，利用這種方式，讓學(xué)生形成計算意識和計算能力。其次，教師利用富有趣味性的游戲活動來實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對豐富多彩的游戲更容易產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)中可以將這一點(diǎn)充分利用起來，引入生活化的元素，從而讓學(xué)生在快樂的游戲氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如在“面積和面積單位”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了能夠加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和掌握程度，就可以利用多媒體展示不同面積和面積單位的物體，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷該物體的面積單位是什么，從而強(qiáng)化學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解力。最后，教師可以利用生活元素來展現(xiàn)應(yīng)用題的情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題占據(jù)非常重要的地位，但是由于學(xué)生的理解力存在不足，加上應(yīng)用題中往往包括較為豐富的信息，學(xué)生容易出現(xiàn)提取錯誤的問題，針對此問題，教師通過構(gòu)建生活場景的方式，能夠讓學(xué)生在生活元素的體驗(yàn)當(dāng)中，更加準(zhǔn)確地提取應(yīng)用題當(dāng)中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。

(五)布置生活化作業(yè)，強(qiáng)化知識鞏固效果

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計也是非常重要的環(huán)節(jié)之一，不僅能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握程度，同時，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是無法脫離的關(guān)系，因此，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，也要注意加入一些生活元素，通過這種方式，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)加深對知識的理解，并且鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行外化的能力。這對教師提出了更高的要求，教師要善于從綜合的視角出發(fā)，合理選擇生活元素融入布置的作業(yè)中，有效發(fā)揮生活元素的價值。首先，對不同的學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)不同，對生活化作業(yè)也會存在不同的感知，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流，采集學(xué)生的意見和建議，達(dá)到對學(xué)生基礎(chǔ)情況的良好掌握，尤其是要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的常見問題，從而為生活化作業(yè)的設(shè)計提供依據(jù)，在數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活元素的有效融合，使得數(shù)學(xué)作業(yè)不僅與現(xiàn)實(shí)生活有更密切的聯(lián)系，同時，更具有針對性。其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計的過程中來。對過去的作業(yè)設(shè)計而言，往往是教師占據(jù)主體地位，教師布置作業(yè)，學(xué)生則只能站在被動的地位上，完成教師布置的作業(yè)。為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與性，更加積極地去運(yùn)用作業(yè)完善自身知識體系，教師可以從全新的視角出發(fā)去看待作業(yè)，可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，這樣不僅能夠使得作業(yè)內(nèi)容更加豐富和多樣化，同時，還能夠強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)查生活當(dāng)中的數(shù)據(jù)，并且嘗試自己繪制條形統(tǒng)計圖。比如有的學(xué)生對運(yùn)動感興趣，就可以統(tǒng)計班級中喜歡足球、籃球、跑步等的同學(xué)的數(shù)量，進(jìn)行條形統(tǒng)計圖的繪制。學(xué)生在進(jìn)行繪制中還可以增加一些自己的想法，自主選擇繪制的方式。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計中給予學(xué)生一定的自主權(quán)，更有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，同時，還能夠讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)設(shè)計中不斷強(qiáng)化對知識的理解和應(yīng)用。

五、 結(jié)語

總而言之，在教育改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向也發(fā)生了一些變化，不再僅僅側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，通過生活元素的融入，能夠從多個維度強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用價值。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素時，應(yīng)當(dāng)在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而確保生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，促使學(xué)生認(rèn)識到知識的實(shí)用價值。