劉利娜

在2022新課程標準頒布實施的背景下，教師應重視學習興趣的培養(yǎng)、教學寬度的拓展，強化學生對知識概念的深度理解。如何創(chuàng)新教學形式、增強教學效果對小學數(shù)學教師提出了新的要求。數(shù)學屬于工具性門類，其靈活性和實用性都是非常強的。這就要求數(shù)學教師創(chuàng)設更加生活、靈活的教學路徑，而不是以講解、背誦為主要教學形式。為了完成提質增效的教學目標，教師應該敢于嘗試和使用最新的教學技術與教學方式，融入趣味教育理念，構建學做合一課堂，分析數(shù)學學科的基礎性知識，強化活動布置，同時結合生活中的點滴，讓學生對知識的掌握更加深刻，以達到更好的教學效果。因此，在新課程背景下，教師需要拓展教學寬度，設計新穎的教學模式，讓學生在有生機的任務中進行趣學，提升綜合能力，從而獲得理想的學習效果。這不但可以實現(xiàn)整體教育理念的完善，同時能將素質教育理念落到實處。

一、 小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

完成教學優(yōu)化的前提是明確教學不足，這樣才能夠進行“對癥下藥”，也可以在完成教學優(yōu)化之后實現(xiàn)“藥到病除”。由于很多教師教學經(jīng)驗非常豐富，就難免在教學中形成一種慣性思維，缺少教學形式的變化。理解數(shù)學概念是學習數(shù)學的前提，而小學屬于基礎教育階段，所以部分教師忽略了綜合性教學體系的構建，并未將理論與實踐合為一體，導致學生的理解能力及學習能力得不到提高。很多學生一直用死記硬背的方式去進行數(shù)學學習，用不變的方式去解決千變萬化的數(shù)學問題，難以推算出正確的答案，對數(shù)學的學習價值也缺乏正確的認知。部分教師也沒有注意對學生的學習方式進行糾正，而是單純地依靠習題的布置來幫助學生學習數(shù)學，使得學生的學習問題更加嚴重，難以高質量地完成學習過程。新課程改革明確指出小學教學需要強化對學生自主學習能力的培養(yǎng)。很多小學生學習依賴性非常強，解題比較依賴他人指導，很難找到高效的學習路徑，學生容易在遇到學習的難點之后不再設法攻克，而是尋求他人的幫助。數(shù)學學科對學生的思考能力和推理能力都提出了考驗，由于教學方式缺少靈活性，很多孩子在遇到新的題目之后，并不注重探尋新的解題思路或者完成題目的深度解析，而是盲目地套用類似題型的公式。造成學生在學習中盡管付出很多努力，也難以達到較好的學習效果，一旦遇到學習難點或者教師沒有講解的問題，學生就會產(chǎn)生畏難或者退縮心理。從以上論述可以看出，數(shù)學課堂存在諸多教學不足。教師要對這些問題進行總結和分析，并結合教學實際進行課堂優(yōu)化，給學生更多自主拓展的空間，以新課程標準為綱要完成小學數(shù)學教學目標的改革。

二、 新課標背景下小學數(shù)學的教學優(yōu)化要點

(一)圍繞學生身心特點設計教學內容

2022新課程標準對以人為本的課堂構建提出了進一步要求。盡管小學是數(shù)學學習的啟蒙階段，數(shù)學的學習內容相對簡單，但是同樣也帶來了相應的問題：學生的年紀較小，學習動機不足，所以大部分學生對數(shù)學學習非常被動，學習態(tài)度和學習習慣都尚未真正樹立。這就需要教師去思考如何能夠激發(fā)學生的學習熱情，根據(jù)實際需求來創(chuàng)設新穎的教學形式，提升學生對數(shù)學的認知。而這其中更加符合學生喜好的教學模式構建就是教學創(chuàng)新的方向，用興趣去激發(fā)學生的學習動力。新課改對數(shù)學教學越來越關注，數(shù)學教師必須結合新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，把學生的需求看作教學設計的第一要素。這樣學生能夠以積極的態(tài)度參與學習活動，在學習的過程中呈現(xiàn)出活力四射的學習狀態(tài)，而不是在座位上呆若木雞地聽講，學習專注度也會大幅度提升。與此同時，教師需要意識到，學習狀態(tài)的調整不但讓學生的學習熱情得以激發(fā)，而且思維的活躍度也顯著提升，學生會不斷地進行自我拓展、探索，對數(shù)學學習來講，學生的想象能力和思維能力的鍛煉對提升學習效果是大有裨益的。所以數(shù)學教師一定要根據(jù)教學對象的實際特點與需求完成高效教學的創(chuàng)設，調動學生在數(shù)學課堂上的學習情緒。

(二)結合多元化課堂構建

前文我們講過，教學形式的單一是制約學生思維發(fā)展的主要問題。小學數(shù)學教學應將教學指導與學生自主學習形成有效的鏈接，其是將學生所學過的理論知識進行應用和實踐相融合的過程，與此同時，數(shù)學學習需要縝密的思考和深度的分析，教師應該結合學生的特點構建多樣性的教學指導活動，促進學生數(shù)學思維的發(fā)散和擴張，讓學生更加靈活地學習、思考數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學教學的課堂上，開展多元化的教學模式是非常有必要的。提升深度理解能力和思維能力對小學生來說是至關重要的，這是學生人生中重要的節(jié)點，老師在開展高效課堂創(chuàng)設的過程中，要結合新課程標準的理念，滿足學生的學習要求，同時也要留給學生一定的探析空間，讓學生進行鑒賞和分析，將自己的想法和觀點表述出來。目前小學生的思維雖然充滿活力，但他們還并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。因此課堂教學要加入更多的引導形式，幫助學生主動思考，拓展學生的數(shù)學學習寬度。在課程標準中對教學創(chuàng)新的方向也給予了明確的指示，比如強化信息技術的運用、加強生活與課堂的聯(lián)系、運用合作教學提升學生的主體地位等，這些都是數(shù)學教師需要去深度思考的。教師應該將多元化教學創(chuàng)設視作當下教學的主要任務，提升自身的專業(yè)教學創(chuàng)新素養(yǎng)，考慮到數(shù)學課堂教學的特點，并將學科特點與學生特點進行有效融合，以此為基礎來實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化，并幫助學生在不同的學習路徑中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這才是真正“高效”的數(shù)學課堂。

(三)拓展教學寬度，鍛煉學生數(shù)學素養(yǎng)

小學雖然屬于基礎教育階段，課程內容也都是圍繞基礎概念展開。但是對數(shù)學學科來講，單純地記憶教材概念并不能實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學的思維能力培養(yǎng)需要多樣性的教學素材輔助，也需要更多的學習空間。教師應該以教材為藍本，以信息技術、生活化教學、互動引導、游戲教學等模式為載體，不斷地拓展數(shù)學課堂的教學寬度，這樣學生才能從教師的教學活動中真正意識到數(shù)學的學習價值，感受數(shù)學中包含的各種元素。同時教師在教學拓展中要給學生樹立正確的學習動機，讓學生明白數(shù)學不是理論型學科，而是一門工具型學科，學習數(shù)學的意義不僅在于未來考上某所高?；蛘邔W業(yè)有所促進，良好的數(shù)學素養(yǎng)對日常的生活活動同樣具有重要價值，以此幫助學生建立正確的學習認知。通過教學寬度的擴展，幫助學生從多個角度去考量數(shù)學知識，探尋解題路徑，并為學生樹立創(chuàng)新意識，讓學生能夠嘗試與教材不同的解析路徑，敢于進行實踐。這樣學生的學習意識、學習能力都能夠得到有效的培養(yǎng)，從而在日后的高階學習中也變得游刃有余。

三、 新課標背景下小學數(shù)學的教學設計策略

(一)結合信息技術構建課堂，活躍學生數(shù)學思維

2022新課程標準對強化信息技術的運用有明確的指示。小學階段的數(shù)學學科涵蓋了大量的發(fā)散思維，而學生普遍不具有充足的經(jīng)驗與閱歷，這很難有效強化發(fā)散思維，甚至會對數(shù)學學科形成抵觸探究心理。以人為本理念一直是教學改革中一再強調的教學出發(fā)點。學生在開始學習數(shù)學的過程中，普遍會感到無趣，學習注意力不夠集中，相應地學習負擔也會加重。這就是2022新課程標準強調強化信息技術運用的原因。信息化教學模式能夠結合教學對象的內心特點，根據(jù)學生的內心需求，完成趣味化課堂的構建，并帶給學生煥然一新的學習感受，學生也愿意集中精力學習課程。與此同時，數(shù)學包含的內容非常靈活，并非簡單地背誦定理或者公式就能完成高效學習。此時教師必須借助信息化教學資源的利用，促使學生的思維發(fā)展。數(shù)學學習的方式是非常多樣的，對概念的理解也有不同的展示形式。教師可以通過不同的講解形式，轉化學生的數(shù)學學習認知，優(yōu)化學生的發(fā)散思維，讓學生可以通過學習教材中的習題，對教學進行推廣。對小學生來講，趣味的事物是激發(fā)其求知欲的最好方式，教師一定要思考如何構建學生喜愛的教學模式?，F(xiàn)代信息技術的引入對數(shù)學教師完成教學創(chuàng)新、提升教學質量有積極作用，同時為激發(fā)學生的學習熱情提供助力。教師要合理地設計和開發(fā)信息技術的應用模式，根據(jù)學生的喜好，利用信息技術的便捷性，把相對枯燥的學習內容，變成學生易于接受的新穎畫面，將抽象的數(shù)字變成趣味的影像，提升教學設計水平，也能突顯趣味化課堂的教學價值。舉例來說，在北師大版四年級上冊《乘法》的教學中，數(shù)學教師通過信息技術的影像功能，把枯燥的課堂變成了生動的卡通世界，給學生展示兩個漂亮的城堡，每個城堡里有9只小花貓、6只小兔子。隨著畫面的變換，學生也深深地融入課堂中。接著教師圍繞畫面展開互動，首先提問：“一個城堡里面有幾只小兔子呢，幾只小花貓呢？”學生認真地數(shù)了一遍：“兩個城堡里的小動物是一樣的，分別有9只小花貓和6只小兔子。”然后影像繼續(xù)變換，孩子們看到第二個城堡里的小動物開始“串門”，最后全都走進了第一個城堡里面。教師可以提問：“現(xiàn)在第二個城堡里沒有小動物了，第一個城堡里有多少小動物呢？”學生被這些活潑的小動物吸引住了，全神貫注地思考著，馬上計算出：“有18只小花貓，還有12只小兔子?！苯又寣W生說出運算的過程，有的學生是按加法運算，有的學生則用乘法計算，教師可以讓學生進行比較，從而讓學生明白乘法的原理。學生在信息資源的吸引下把精力完全集中在學習和計算中，在數(shù)學學習中充滿了快樂的體驗，這有助于提升學生的學習效率。通過借助信息技術輔助教學，讓學生在自學的過程中初步了解這節(jié)課要講解的內容，將自己不懂的地方進行記錄，再讓老師開展引導式的教學，從而提升學生的數(shù)學思考能力。

(二)師生合作，構建趣味的游戲活動

2022新課程標準要求重視學生興趣的培養(yǎng)。從小學生的角度思考，游戲化的學習活動肯定是讓學生感覺到快樂的有效教學模式，也是激發(fā)學生學習和參與內驅力的有效手段。很多教師已經(jīng)習慣了以往以自身教學設計為中心的傳授式教學模式，并未針對小學生的實際特點完成優(yōu)化設計。這也是我們一直強調教育一定要因地制宜的原因。但是小學生的共性是喜歡趣味性的內容，會為了興趣付出自己全部的努力，這就是游戲活動構建的宗旨，一定要讓孩子們心生向往，才能真正做到全力以赴。所以，教師要懂得數(shù)學游戲教學的出發(fā)點，根據(jù)學生的實際特點完成游戲設計，讓學生把課堂學習當成一項快樂的活動去努力完成。教師可以開展合適的游戲活動創(chuàng)設，讓學生能夠在玩游戲的過程中來進行數(shù)學概念的理解，這種方式十分符合學生的學習興趣和需求，能夠讓學生主動地參與到學習活動中來。同時，這種方式也能夠為學生構建出相對更加真實的學習活動，讓學生能夠擁有更加真實的學習體驗，并在頭腦中留下深刻的記憶，充分發(fā)揮出游戲情境的重要作用。在其中，教師需要為學生提供多種不同的游戲方式，讓學生能夠不斷轉換自身的數(shù)學觀念，身處于一種輕松、愉悅的學習活動中來進行知識的學習。例如在北師大版四年級上冊《方向與位置》的教學中，教師可以為學生開展喊口令的游戲內容，讓學生根據(jù)教師的口令來進行動作的演示。在其中，教師可以讓學生舉起左手，同時，教師也需要舉起自己的左手。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)，雖然口令相同，并且自己與教師完成結果也是正確的，但做出的效果卻有一定的差別，自己與教師舉起的手不在同一方向。這樣學生便會針對自己的疑問而進行深思。通過游戲活動的展開，便能夠讓學生對物體空間位置產(chǎn)生更加深刻的理解，使學生能夠通過此類小游戲，逐漸形成正確的空間觀念，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。之后，教師可以展開正式的教學，讓學生主動觀察生活來進行物體位置的判斷。同時，教師還需要讓學生學會尋找參照物，讓學生能夠在學習位置相關的知識時更加順利。在一般情況下，學生會將自己作為參照物來進行物體位置的判斷。學生參與到游戲中成為判斷位置的“坐標”之一，可以提高學生的位置感知，讓學生能夠全面地掌握學習難點，快速地判斷不同的位置與方向。在掌握數(shù)學概念后，教師可以要求學生幫助其他同學判斷事物的位置，但由于其他同學的位置與自己不同，學生很難做出準確的判斷，此時教師可以引導學生，讓其找到需要幫助的學生，并站在該學生的位置來進行幫助，使學生能夠認識到參考角度不同，所產(chǎn)生的結果會有一定的差異，這樣便能夠有效推動學生空間思維能力的發(fā)展。

(三)巧妙設疑，促進學生問題意識成長

在教學發(fā)展中學生的核心地位逐漸顯現(xiàn)出來。結合問題意識的培養(yǎng)，將學生視作教學主體，能夠有效實現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要要求，幫助學生實現(xiàn)集交流、探索為一體的學習模式。教師應結合學生的特點完成教學設計，激發(fā)學生的問題意識，獲得更多展示自己的空間，脫離應試化教育的束縛，有效促進學生核心素養(yǎng)的成長。課堂教學的創(chuàng)新應注重靈活，這樣學生才能集中精力參與到教師設計的教學活動之中，而且在學習過程中的思維能力、沉浸感與主動求知欲都能夠得到有效提升，這是培養(yǎng)問題意識的一個重要的前提。在小學課堂中教師通常都是課堂的“主宰”，學生更多的是教師的服從者，很少會有小學生去公開質疑教師的解題思路或者講解過程。雖然這能夠在某種程度上彰顯教師的權威，但是學生的思維或者問題意識也受到了束縛，很多學生依賴性強的原因也正是因為如此。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師應該給學生更多“質疑”的機會，讓學生在教師的解題過程中去尋找問題，并且提出自己的見解。這樣學生能夠在教師講解解題思路的時候也全力以赴地思考，同時也會主動去探索一些與眾不同的解題思路，這樣學生的思維能力、自主思考能力與創(chuàng)新意識都能夠得到培養(yǎng)。更為可貴的是，學生在質疑的過程中會逐漸懂得數(shù)學解題是一個嚴謹?shù)倪^程，不容有半點馬虎，而數(shù)學解題的過程同樣是一個靈活的過程，有不同的路徑可以得到正確答案。例如在《認識方程》的綜合例題講解時，教師可以故意在方程的解題過程中出現(xiàn)運算邏輯的顛倒；或者在方程推算環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點“小馬虎”；或者在單位換算、推理分析中出現(xiàn)一些錯誤；等。如果發(fā)現(xiàn)有學生表現(xiàn)出疑惑的神情，但是由于學生比較害羞，不敢向老師質疑，教師可以假裝解題過程無法繼續(xù)，給學生一定的指示，營造輕松的活動氛圍，這樣學生就會明白教師的用意，提出自己的疑問：“老師，您好像算錯了，我認為小數(shù)點應該在前面?！辈⒁獙Ω矣谶@樣做的學生提出充分的表揚，進而提升學生的自信心，而學生的問題意識在這一過程中也得到了樹立。小學數(shù)學教師在教學當中務必要擺脫“師本位”思維的桎梏，對學生的思維模式投入更多的關注和研究，以之為主要策略構建起更具參與感、代入感和良性交際氛圍的課堂，使學生能夠積極運用自己的思維去思考學習任務。給學生更多的自由度，以引導為主的方式去促進學生自主思考，并且融入靈活生動的教學模式去推動學生的思維向外延展，進而幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這可以提升學生的思維活力，進而促進課堂教學效率的提高。

(四)課堂聯(lián)系生活，加強數(shù)形結合思想的滲透

課堂聯(lián)系生活是2022新課程標準對教師的要求之一。數(shù)學教學中對數(shù)學思想方法的滲透非常重要。華羅庚講：“數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事休?！庇纱丝梢姡瑪?shù)字與圖形在數(shù)學學科中扮演著重要的角色，二者相輔相成，其也是數(shù)學知識的主要組成元素。而其關鍵內涵，就是實現(xiàn)數(shù)字與圖形的轉換。這是一種數(shù)學理念的滲透，能夠幫助學生建立正確的數(shù)學學習意識，也是將抽象的知識與直觀的圖形進行聯(lián)系的方式。這就突顯出數(shù)學知識的兩面性。我們一直在強調數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學主旨就是讓學生擁有靈活的解題思維。數(shù)學概念、公式的使用具有多種形式，一道習題的已知條件同樣具備多種元素。如何發(fā)現(xiàn)這些元素，并進行合理的轉化，正是考驗學生數(shù)學思維能力的方式。教師需要將數(shù)形結合的理念傳授給學生，讓學生得到更多的學習啟示，發(fā)展自身的學科思維能力。真正從數(shù)學角度去解析問題，一改以往單純套公式、背理論的學習模式。數(shù)形結合其根本就是把數(shù)字變成圖形，或者將圖形變成數(shù)字。從字面上理解，這種教學概念似乎很好解釋，但是如何轉化，并非單純地將數(shù)字用圖形的方式展示出來。教師需要結合學生的思維特點，用多樣性的教學方式，并利用多種教學形式，引導學生的發(fā)散思維。因此教師結合小學數(shù)學的總體理念，提綱挈領地指導學生學習，鼓勵學生勇于質疑，鍛煉學生思維。而數(shù)形結合思想的運用，就是要幫助學生以深度理解的方式進行概念學習，實現(xiàn)基礎知識的累積。例如，在講解負數(shù)相關問題時，教師可以借助教學道具：首先給學生展示天氣預報圖，上面標注著今天的天氣預報，然后讓學生說出某個城市的溫度，比如哈爾濱是3攝氏度到-12攝氏度，烏魯木齊是14攝氏度到-7攝氏度，然后比較兩座城市的溫度。學生在面對此類題目的解答時，很容易會想到將相關信息轉化為圖像。但是在轉化的過程中，就會理解-7>-12，從而掌握負數(shù)的相關概念。通過對教學內容的優(yōu)化，為學生提供思考的靈感，是提升教學效率的重要方式。因而，教師要深度解析數(shù)形結合的運用，提升教學效率。因為數(shù)形結合對學生的發(fā)散思維和數(shù)學直觀想象能力都有很高的要求。以往的數(shù)學課堂教學形式其實主要圍繞教師的講解展開，一字一句都根據(jù)教材的限定或者習題的內容進行傳授。學生也完全基于教師的講解思路去理解數(shù)學概念、分析數(shù)學問題。某種程度上講，這是對學生思維能力的一種束縛。學生往往也會產(chǎn)生很強的依賴性，不會自己主動去拓展思維寬度，想象能力也十分匱乏。一線教師應該采用激發(fā)學生思維活力的教學方法，將煩瑣的數(shù)學題目或者概念以相對直觀的形式展示給學生。

(五)通過小組合作構建實踐活動

2022新課程標準要求提升學生的應用思維。在小學教學階段不論是什么學科的教學，強化生活實踐，提升學生的應用思維都是提升課堂教學成效的一大重要舉措。小學生社會經(jīng)驗不足，思維能力和水平也相對較低，動手實踐是培養(yǎng)學生動手能力、手腦并用能力、實踐思維能力的重要手段。在小學數(shù)學知識探索的過程中，小學數(shù)學教師是學生深度挖掘教材內容與動手實踐活動的組織者，能夠幫助學生將抽象的數(shù)學知識轉化成為可以通過實踐探究掌握的具體事物。并且創(chuàng)設相應的探索情境，引導學生快速地融入數(shù)學知識的動手探究過程中來。數(shù)學實踐顧名思義，就是通過實驗的形式，讓學生掌握相應的數(shù)學知識、數(shù)學理論以及在探尋數(shù)學知識過程中的各項技能等。同時合作實踐能夠讓不同層次的學生一起完成學習任務，縮小學生之間的差異，這也是分層差異教學的根本目的。通過小組合作的模式，讓學生能夠充分地發(fā)揮自己的特長，優(yōu)等生、后進生通過相互配合完成學習任務。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時不能操之過急，也不能一概而論，而應根據(jù)現(xiàn)實情況，因地制宜。教師可以根據(jù)實際情況將班上同學分成幾個小組，使其相互協(xié)作。舉例來說，在北師大版四年級上冊《方向與物體》的教學時，由于生活中包含著大量的幾何物體，可以選取生活中的事物作為素材以脫離書本的限制，例如將教室中的黑板擦、課桌、粉筆、鉛筆盒、水杯等常見物品作為素材，同時可以讓學生思考這個物品是什么形狀，生活中還有什么物品是這個形狀。隨著各種新穎的學習素材融入課堂中，學生的學習熱情被充分地調動了起來，接著以小組為單位分析教師提供的教學素材，同時教師應該注重將教學與實踐相融合。比如讓各個學習小組用工具測量一下不同的素材，然后討論一下不同立體圖形的特點，學生在合作實踐活動中思維變得更加活躍，與自己的小組成員密切配合，并紛紛提出自己的想法，實現(xiàn)個性化的學習過程，有效改善了學生的學習體驗，并促使其養(yǎng)成了觀察和思考的良好習慣。在小組合作學習活動的引領下，學生積極嘗試不同的測量方式，思考幾何圖形的知識點，同時也從多樣性的學習素材中對幾何圖形建立了初步的認知。這樣有助于學生在日后面對不同的幾何問題時，能夠快速地找到解題思路，使得學生的學習參與度和學習能力都得到了有效的提升。所以教師在合作學習活動的創(chuàng)設中，一定要注意用新穎的教學素材去激發(fā)學生的探究熱情，這樣學生才能產(chǎn)生合作與探究的意識。通過實踐教學活動的驅動，能夠幫助學生在互動討論中對教師即將講解的數(shù)學知識形成一定的認知，并進行充分思考，提高學習效率。

四、 結語

新課程標準的頒布實施是我國教育進入新的發(fā)展階段的標志，也為教師下一階段的教學任務指明了方向。小學數(shù)學教師在授課過程中要根據(jù)不同的教學內容備寫教學方案，挖掘有效的教學資源，不斷優(yōu)化教學方式，給學生增添一些新鮮感和好奇的元素，在探索中反思，也要在信息化課堂、生活化教學、實踐活動、互動教學模式、游戲化教學等板塊進行教育指導，明確指出學生的不足以及改正方式，這樣學生才能更好地接受教師的指導，進而提升數(shù)學教學質量。