■文/嵇慧慧

隨著高職教育改革的推進，學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育工作者的重要基地，其作用與地位不斷提高。在新時代背景下，人們對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提出了更高層次的要求，學前教育專業(yè)的學生在掌握聲樂知識與技能的同時，也要具備良好的實踐應用能力。本文以教學做一體化教學模式的重要性為切入點，針對高職學前教育專業(yè)聲樂課程存在的問題，提出注重理論與實踐結(jié)合、合理安排教學內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂教學模式、構(gòu)建多元評價體系等優(yōu)化實踐路徑。

高職學前教育擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的重任，對推動我國學前教育行業(yè)的發(fā)展具有重要作用。聲樂是學前教育專業(yè)學生的必修課，是幼兒園教師必備的基本功。但從當前高職院校的情況來看，存在著教學理念落后、教學內(nèi)容脫節(jié)、教學模式僵化、評價機制單一等問題。因此，高職學前教育專業(yè)的教師應當基于社會對幼兒園教師專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的新標準，以就業(yè)為導向，應用教學做一體化教學理念對現(xiàn)有教學模式進行優(yōu)化改良。

一、高職學前教育專業(yè)聲樂課應用教學做一體化教學模式的重要性

高職學前教育專業(yè)聲樂教學的核心目標是培養(yǎng)學生的聲樂素養(yǎng)，讓學生通過聲樂理論知識的學習和聲樂技能技巧的訓練，熟練掌握必備的職業(yè)技能、職業(yè)道德品質(zhì)以及職業(yè)綜合素養(yǎng)，為將來就業(yè)奠定堅實的基礎。當前，各高職院校普遍高度重視學前教育專業(yè)聲樂課程的改革與創(chuàng)新，盡管取得了一定的成績，但是在傳統(tǒng)教學理念、教學模式等多種因素的制約下，聲樂教學仍舊面臨著諸多現(xiàn)實困境。教學做一體化教學模式具有全面性、針對性以及多樣性等特征，教師將教學做一體化教學理念應用到學前教育聲樂教學中，將聲樂理論知識與實踐應用相結(jié)合，實施教、學、做一體，能夠真正提升學生的聲樂知識水平與綜合能力，從而確保高職學前教育與社會行業(yè)需求對接，推動我國學前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職學前教育專業(yè)聲樂課教學存在的問題

（一）教學理念落后，缺乏實踐環(huán)節(jié)

幼兒園教師在日常教學活動的開展過程中需要具備靈活應變的能力，可以根據(jù)不同幼兒的性格特點進行針對性教學，在教學活動出現(xiàn)突發(fā)狀況時，能夠通過即興彈唱、創(chuàng)編等方式及時處理，保證教學工作的繼續(xù)進行。但從現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)聲樂課的實際教學情況來看，部分教師對學生即興彈唱、創(chuàng)編能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視，通常側(cè)重于聲樂理論知識的講解，讓學生機械式地被動接受知識灌輸，以此完成教學任務。這種重理論、輕實踐的教育理念制約著學生的聲樂學習。學生缺少大量練習與反復訓練來提升聲樂感知力與表達力，難以通過聲樂實踐提升自己的聲樂創(chuàng)造力，從而在實際工作中不能通過聲樂即興表演來應對各類突發(fā)情況，無法有效滿足幼兒對音樂學習多樣化與多元化的需求。

（二）教學內(nèi)容脫節(jié)，內(nèi)容分配失衡

當前高職學前教育專業(yè)聲樂課程的內(nèi)容主要為學前教育理論和聲樂理論，聲樂教學曲目通常取自課程大綱和統(tǒng)一教材，教學資源相對陳舊、固定，教師主動收集、開發(fā)教學新資源的意識不強。同時，聲樂教學內(nèi)容中民族與美聲相關(guān)的教學占課程內(nèi)容的大部分，而實際工作中常用的童謠、兒歌等只占少部分，造成學前教育內(nèi)容與社會需求的相互割裂，導致學生難以將所學知識充分應用于學前教育的工作實踐中。另外，單調(diào)的教學內(nèi)容也會在一定程度上影響學生的創(chuàng)新意識，導致其對聲樂的認識與理解停滯于初級階段，在將來的教學實踐中對聲樂教學內(nèi)容的設計缺乏自主獨立性，不能為幼兒打造豐富多彩的音樂課堂。

（三）教學模式僵化，教學方式固定

高職學生在就讀學前教育專業(yè)前聲樂基礎相對薄弱，教師需要結(jié)合學生的聲樂基礎，從學生的興趣愛好與學習需求出發(fā)，精心設計教學活動，創(chuàng)新教學內(nèi)容與形式，為學生帶來豐富的學習體驗。但是當前部分高職院校的學前教育聲樂課堂依然延續(xù)以教師為主體的教學模式，課堂教學的主要內(nèi)容為教師進行學前教育理論與聲樂知識的解讀講述，這不利于發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)造能力。同時，部分教師在教學時單純圍繞課程大綱與教材內(nèi)容，對于幼兒教育的具體崗位要求與實際工作場景較少涉及，這既導致了學前教育專業(yè)聲樂教學的內(nèi)容與社會需求不符，又導致了教學內(nèi)容枯燥乏味，降低了學生對聲樂學習的積極性，限制了學生的個性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的聲樂審美觀念和創(chuàng)新實踐能力。

（四）評價機制單一，難以發(fā)揮作用

教學評價能夠反映學生的學習情況、考查學生的能力水平、激發(fā)學生的學習動力，從當前高職院校學前教育專業(yè)的普遍現(xiàn)狀來看，部分聲樂教師在開展教學評價時，往往片面考查學生對聲樂知識的理解掌握程度，過度關(guān)注學生的成績分數(shù)，因此大多選用終結(jié)性評價。這種評價方式忽略了學生在聲樂學習中感知力、表達力、鑒賞力的提升，以及潛移默化中形成的優(yōu)良道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等，而在以就業(yè)為導向的教學背景下，這些評價指標更能反映學生的綜合工作能力和就業(yè)競爭力。部分教師沒有充分結(jié)合實際職業(yè)標準開展評價，從而導致評價結(jié)果不能全面客觀地反映學生的真實學習成效，難以有效發(fā)揮教學評價的功能和作用。

三、高職學前教育專業(yè)聲樂課教學做一體化教學模式的實踐運用

（一）注重理論與實踐結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念

高職教師在開展學前教育聲樂教學的過程中，要善于將教學做一體化理念有機融入課堂，堅持理論與實踐相結(jié)合，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在開展第一學期的聲樂教學時，考慮到學生聲樂理論知識不足、能力基礎相對薄弱、綜合水平參差不齊，教師可以圍繞歌曲演唱進行教學做一體化教學。在開展第二學期的聲樂教學時，分析學生此時已具備一定的聲樂基礎，教師可以在學生自主實踐的基礎上開展教學做一體化教學。在開展第三、四學期的聲樂教學時，教師可以在課堂教學中引入真實的學前教育案例，并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的模擬互動情境，圍繞幼兒童謠教學設置學習實踐任務，讓學生扮演幼兒園教師角色，自主收集、篩選素材和設計教學活動，幫助學生充分適應學前教育工作的內(nèi)容，牢固掌握學前教育各項基礎技能。

（二）合理安排教學內(nèi)容，以學生就業(yè)為導向

針對現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)聲樂課存在的教學內(nèi)容脫節(jié)、內(nèi)容分配失衡問題，高職院校應當加強與校外企業(yè)之間的合作交流，堅持以就業(yè)為導向，對當前聲樂課程資源進行動態(tài)調(diào)整更新，使其適應當前學前教育行業(yè)的人才需求。教師要積極在學前教育理論、聲樂理論等知識的教學中嵌入聲樂實踐環(huán)節(jié)，基于實際教學情況與學生職業(yè)發(fā)展需求，科學合理地安排教學內(nèi)容，確保高職學前教育與社會行業(yè)需求有效銜接。教師要積極對現(xiàn)有聲樂教學課程體系進行分析解構(gòu)，適當增加聲樂課程體系中幼兒曲目內(nèi)容的比重。教師還要積極聯(lián)系生活實際，對兒歌教學資源進行開發(fā)創(chuàng)編，以豐富教學資源，調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉其聲樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）創(chuàng)新聲樂教學模式，線上線下混合教學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各行業(yè)領域均已實現(xiàn)不同程度的信息化，高職教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)新聲樂教學模式，采用線上線下混合教學的形式，實現(xiàn)教、學、做合一。一方面，教師可以建立線上聲樂教室。部分高職院校受場地條件限制，不能為學生提供足夠的教學實踐空間，教師可利用信息技術(shù)建立線上聲樂課堂，將學前聲樂教學相關(guān)的音視頻資源、真實案例、教學錄像、優(yōu)秀課件等上傳至平臺資源庫。另一方面，教師可以加強線下實踐教學。教師可以在課堂教學中，讓聲樂基礎不同的學生組建學習小組，為其布置難度適當、具有實踐訓練價值的合作探究任務，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體媒介、信息軟件工具等收集聲樂知識訊息，輔助開展實踐探究。

（四）構(gòu)建多元評價體系，促進學生全面發(fā)展

在教學做一體化教學模式下，高職學前教育專業(yè)聲樂課程的評價形式應當采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。除考查學生的聲樂知識、技能之外，教師還應考量學生在學習過程中的表現(xiàn)情況、課堂參與積極度，關(guān)注學生在聲樂熏陶下的審美觀念提升，將學生的道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等納入評價指標，構(gòu)建全面化、精細化、多元化的評價體系，客觀真實地反映學生的學習情況。首先，教師應當精心設置評價目標，將聲樂知識技能、學習情感態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)等納為評價項目。其次，教師應當構(gòu)建多元評價主體，使學生從多角度了解自身的學習實踐情況和不良學習習慣，幫助學生形成良好的自我反省意識。再次，教師可借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代計算機技術(shù)，將學生的學習情況進行整理分析，幫助學生明確自身在聲樂學習方面的長處與短板，進而針對性地進行改進提升。最后，教師進行評價時要善于使用激勵性言語，使學生樹立對學前教育聲樂學習的信心，從而促進學生全面健康發(fā)展。

綜上所述，高職學前教育專業(yè)聲樂課應用教學做一體化教學模式，能夠有效提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從而滿足新時代學前教育行業(yè)對幼兒園教師的要求。對于當前高職學前教育專業(yè)聲樂課中存在的教學理念落后、教學內(nèi)容脫節(jié)、教學模式僵化、評價機制單一等問題，教師可以通過注重理論與實踐相結(jié)合、合理安排教學內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂教學模式、構(gòu)建多元評價體系等路徑進行改善。另外，教師應當堅持與時俱進，不斷探索創(chuàng)新教學做一體化教學模式的優(yōu)化道路，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)性、綜合性的學前教育專業(yè)人才。