付艷艷

摘要：小學數學學科的邏輯性較強，也因此學生們在學習的過程中就要不斷思考，而這時也就需要教師利用問題來適當引導學生們深入掌握知識的核心本質，從而也進一步增強學生們對于數學學科的長期學習興趣。對此，本文從“趣味性提問，激發(fā)學生學習熱情”“啟發(fā)性提問，鍛煉學生數學思維”“針對性提問，促進學生個性發(fā)展”三個基本點出發(fā)，對如何合理利用提問教學法來充分喚醒學生們的內在學習動力進行了巧妙的探究。

關鍵詞：小學數學;提問教學法;趣味性;啟發(fā)性;針對性

伴隨著新課程改革的逐步完善，小學數學教師們也在不斷思索實效性更強的教學手段，這其中就包括了提問教學法在課堂上的合理應用，如此一來教師就要不斷提升自身的提問水平，從而更充分地促進學生們對知識的掌握。除此之外，提問教學也使得課堂學習氛圍更加的活躍，有效改變了課堂枯燥的學習氛圍，而學生們也更樂于在這種勞逸結合的狀態(tài)下學習，這樣一來學生們的學習印象必然更加深刻，而對知識的思考程度也遠勝以往，從而充分滿足學生們的好奇心和求知欲。

一、趣味性提問，激發(fā)學生學習熱情

課堂上要想學生們更積極的回答問題，教師必須要能夠“切中要害”，換言之就是能夠結合學生們的興趣愛好進行提問，同時再輔以趣味性的提問方式，進而很容易便可以激發(fā)學生們的學習熱情。除此之外，趣味性提問的實施也可以在很大程度上降低知識的理解難度，同時趣味性的環(huán)境氛圍也可以促使學生們在愉快、活躍的情緒下完成對知識的吸收和掌握，如此一來便可以大大提升學生們的實際學習效果。

例如，任課教師在教學“平行四邊形和梯形”這一節(jié)的內容時，就可以首先畫出幾組線段，并詢問學生：“同學們，你們認識平行線嗎？現在和老師玩一個“找一找”的游戲，找出這幾組線段中哪些是平行線呢？”進而引發(fā)學生之間的思考，同時導入平行四邊形和梯形。然后教師可以利用多媒體向學生展示出幾張圖片并詢問學生：“同學們，你們說一說這些圖片中哪些運用了平行四邊形？哪些運用了梯形嗎？”進而促使學生不斷觀察圖片，激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動去觀察平行四邊形和梯形的特征。

二、啟發(fā)性提問，鍛煉學生數學思維

在素質教育背景下，小學數學教育不僅要引導學生們掌握最基礎的數學符號知識和技能，同時還要能夠對學生的創(chuàng)新的數學思維進行培養(yǎng)和發(fā)展，進而真正為學生以后的學習奠定堅實的基礎。因此，小學數學教師就要善于啟發(fā)性提問，由淺及深、由簡到繁，使得問題的啟發(fā)意義更大，從而促使學生們通過回答問題而一步步加深對知識核心的掌握。

例如，任課教師在教學“億有多大”這一節(jié)的內容時，就可以在課前首先通過一系列問題引導學生進行搶答，如教師問：“一億有多少個千萬？有多少個百萬？那么假如一個書包80元，100個書包是多少元？10000個呢？”進而有效活躍課堂氛圍，同時也鍛煉了學生的數學思維。然后教師可以詢問學生：“你認為1億粒大米大約有多重呢？”學生說：“一億粒大米太多了，數不過來呀！”此時教師可以首先讓學生數出100粒大米，并稱出其重量，然后詢問學生：“100粒大米的重量是2克，那么1000粒呢？1億粒呢？”進而通過教師對學生由深到淺的提問，不斷的啟發(fā)學生自主學習和思考，提升學習效率。

三、針對性提問，促進學生個性發(fā)展

針對性提問能夠幫助學生們更快、更準地掌握知識的學習規(guī)律，同時對于促進學生們的個性發(fā)展有著益處的。對此，小學數學教師能夠充分了解自己班級每一位學生的實際學習情況，以及他們的認知能力、學習能力等等，并能夠根據他們在課堂上的實際表現而展開針對性提問，同時也要注意選擇合適的時機，以及合理控制問題的數量、難度等等，進而便可以確保學生們及時、有效地回答問題，而在此基礎上便可以促進學生們學習成績的逐步提升。

例如，任課教師在教學“四則運算”這一節(jié)的內容時，便可以根據不同學生的真實學習情況對學生進行針對性的提問。如部分學生四則運算的基礎較差，此時教師就可以向學生提問：“同學們，誰能說一下加減乘除運算的定律呢？”進而幫助學生復習舊知識;還比如有的學生本節(jié)的基礎掌握的較好，此時教師就可以向學生提問：“西寧到拉薩的鐵路全長1956km，西寧到格爾木的鐵路長814km，那么格爾木到拉薩的鐵路長多少千米呢？”從而引導學生運用所學知識去解決實際問題，加強學生對數學的實際應用能力，促進每個學生的個性發(fā)展。

總而言之，小學數學教師要善于掌握提問的技巧，從而在課堂上通過巧妙設問而提升學生們的探究興趣和意識，從而充分提升學生們的課堂學習效率和質量。除此之外，教師不僅要提升學生們回答問題、解決問題的能力，還要善于培養(yǎng)學生們發(fā)現和提出問題的能力，充分加強學生們的自主學習意識，從而不斷增強學生們的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

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