馮文艷

摘要：當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進，如何提高各種歷史課堂教學(xué)的有效性，已成為擺在廣大各種歷史教師和廣大歷史教育工作者面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效性;探究

引言

不斷改革和深化的新課程內(nèi)容使人們對高中歷史課堂教學(xué)提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對教師來說也是一項重大挑戰(zhàn)。但是，長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使各種歷史教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，教師固守陳舊的觀念，單一的教學(xué)模式等嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展。歷史學(xué)既是對民族發(fā)展歷史的紀(jì)念，也是對現(xiàn)實發(fā)展的一種探究和客觀記憶。那么，怎樣才能更好的提升歷史課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生感悟歷史、體悟歷史意義。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的歷史課堂管理模式以教學(xué)內(nèi)容為主要中心圍繞著課本進行歷史教學(xué)，但這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)習(xí)者的獨立創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，因此往往沒有理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)今，國家正實施新課標(biāo)教學(xué)改革，注重歷史課堂的實效性，逐步轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主題，以人為本，提高歷史學(xué)生在上課過程中的地位。但研究表明，不少學(xué)校的歷史課堂教學(xué)仍然面臨著許多教學(xué)問題，甚至違反了有效性原則，原因主要有如下幾個方面：

（一）教師自身教學(xué)能力有限

以往，高中歷史老師長期遵循傳統(tǒng)的授課方式，養(yǎng)成了固化的課堂思想，所以在轉(zhuǎn)變過程中非常受限。老師們未能沖破傳統(tǒng)觀念的思維桎梏，在課堂教學(xué)上對課堂氣氛的調(diào)動把握不到位，不能很好地運用情境再現(xiàn)等創(chuàng)新教育思維手段來充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，也不善于利用在課堂上直接提問教育學(xué)生們，來提高對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而新課標(biāo)改革中注重課堂小組學(xué)習(xí)，但部分老師卻恰恰忽略了這一環(huán)節(jié)，未能真正意識到學(xué)習(xí)的重要意義，與學(xué)生們的各方面互動意識嚴(yán)重缺乏，從而無法切實地掌握到學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，在課堂過程中也未能真正全面地起到課堂引領(lǐng)作用，從而最終無法真正領(lǐng)悟到運用現(xiàn)代化教育手段的重要意義，從而影響了課堂管理水平的提高。

（二）學(xué)校資金不足

高中歷史是一個內(nèi)涵豐厚的課程，重視課外延伸，因此，積極引進多媒體教學(xué)設(shè)施促進該課程的有效性教育。但因為部分學(xué)校教育資金不足，再加上教師對歷史教學(xué)的關(guān)注程度不足，導(dǎo)致了該校在教育硬件設(shè)備方面嚴(yán)重落后，影響了教師的正常創(chuàng)新教育工作，對知識點的展現(xiàn)與延伸程度不夠，也影響了學(xué)生的課堂積極性，進而影響學(xué)校歷史課程的總體教育水準(zhǔn)，因此必須進行進一步完善。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲望

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還面臨著多角度資料短缺，多方面評價較少的問題。這也在一定程度上限制了歷史學(xué)生的想像空間。在歷史課上，應(yīng)盡量使用貼近生活、學(xué)生感興趣的歷史材料豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，而切忌僅僅用普通教科書的歷史理論教材，這也需要歷史老師要聞多識廣。還要充分考慮到學(xué)生的興趣，把那些與教師教學(xué)的知識既有聯(lián)系而又接近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，搬到教學(xué)之上。俗語說：親其師，信其道。在教學(xué)中，相容的教師影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師心理相容能改善教學(xué)。當(dāng)老師好，老師認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生對老師信賴，就會學(xué)得好。教學(xué)的動力來自于人類的內(nèi)心，因此老師就必須發(fā)揮好學(xué)生讀書的主要推動力的重要角色，充分調(diào)動好學(xué)生對讀書的濃厚興趣。所以，作為歷史老師，在組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好教育環(huán)境等方面，要想盡辦法激發(fā)并引起學(xué)生興趣，以增加學(xué)生的求知欲。

例如，在講授秦漢時期，秦朝的“朝議制度”，要求同學(xué)們在教室里舉行“朝議”，得到了很好的反響。有的爭做秦始皇，有的爭做李斯，有的爭做王綰等官員，爭先恐后地討論著秦國的郡縣制和分封制，這樣的活動不但活躍了課堂的氛圍，也讓同學(xué)們可以通過各種渠道了解秦代的政治體制，從而激發(fā)了他們的積極性，提升了他們的學(xué)習(xí)水平。

（二）主體主導(dǎo)，準(zhǔn)確定位高效課堂

在認(rèn)真進行歷史教學(xué)的時候，要發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位和對學(xué)生的主體性作用。老師是引領(lǐng)和組織人，要適時打開無聲的局勢，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)發(fā)生熱烈討論時，要正確引導(dǎo)學(xué)生，使議論向更深入發(fā)展，并緊扣命題。而身為歷史老師，對于學(xué)生所進行的任何探究，不管有何不妥當(dāng)或不成熟的思維方式，都必須要肯定其思想的新異性，以幫助學(xué)生分析不足，走出誤區(qū)，從而實現(xiàn)歷史課堂質(zhì)量的飛躍。唯有如此，才能一步一步打造高效率的歷史課堂教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式

除了知識結(jié)構(gòu)之外，歷史評價還應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的解題能力、思想道德水準(zhǔn)等?？疾閷ο笠矎膫鹘y(tǒng)的對史學(xué)基礎(chǔ)知識的考察，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者歷史素養(yǎng)、分析與解決才能的綜合考察。除筆試考查之外，還應(yīng)通過史學(xué)小論文、史學(xué)講座、史料考查、史學(xué)知識表演等各種方法加以考查，引導(dǎo)學(xué)生收集各方面的史學(xué)資料，加以綜合剖析和展示。老師在史學(xué)教育過程中，必須融入大量的資料，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唯物史觀對其加以分析，訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維能力。

（四）運用小組合作探究來構(gòu)建有效課堂

有效教育的重心就是學(xué)生的提高與發(fā)展，因此學(xué)生的主體地位便不可忽略，而新課程變革則需要逐步轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以實現(xiàn)學(xué)生獨立的、探究性的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主角。只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展分組協(xié)作探究與練習(xí)，并通過生生互動，達(dá)到對知識點的形成、答疑、優(yōu)勢互補，在達(dá)成共享任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到同步發(fā)展。分組協(xié)作意識的養(yǎng)成，對于高中教育歷史教學(xué)效果的實現(xiàn)上就具有關(guān)鍵的意義，只有讓學(xué)生通過不斷的反思，并總結(jié)出自身的缺點進行補救，博采眾長方能達(dá)到真正的提高，在這個環(huán)節(jié)后，我們還格外的要重視將小組的研究成果開展于與全班同學(xué)進行協(xié)作交流，。面對所有人，熟悉新，接觸，不斷建構(gòu)，思想碰撞，互相欣賞，人人都有進步與收獲。

結(jié)語

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，歷史教學(xué)也面臨著一系列挑戰(zhàn)，歷史教師的教學(xué)責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著教育學(xué)生、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，不僅要注重提高教學(xué)效率，更要不斷地進行自我學(xué)習(xí)和探索實踐，以充分發(fā)揮和鼓勵學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體性。

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