王瓊

摘要：課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的高效性

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)語(yǔ)是教師譜寫(xiě)一篇優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏。凡是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視課堂的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。通過(guò)歸納總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)成功的導(dǎo)入必須注意以下幾點(diǎn)：

1、開(kāi)篇引導(dǎo)，激發(fā)興趣

上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。因此我們就應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力，打開(kāi)學(xué)生心扉，使學(xué)生思維的齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣教師課前的導(dǎo)語(yǔ)就十分的重要。導(dǎo)入的類(lèi)型頗多，有聽(tīng)音樂(lè)，猜謎語(yǔ)，講故事，設(shè)懸念，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，溫故知新等，面對(duì)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。

學(xué)習(xí)貴有疑，課題是文章的眼睛，針對(duì)課題的特點(diǎn)質(zhì)疑引導(dǎo)，可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。如教《金色的草地》一課，教師可抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，你們的眼睛是最亮的，想問(wèn)題也是最有新意的，讀了課題，說(shuō)說(shuō)你最想知道什么？”“想知道草地為什么是金色的嗎？”上課伊始，教師的指導(dǎo)語(yǔ)看是簡(jiǎn)單，卻能讓產(chǎn)生學(xué)生閱讀探索欲望，吸引學(xué)生自主走進(jìn)入文本。

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問(wèn)的高效性

1、高效的課堂提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效

首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，把握教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

2、高效的課堂提問(wèn)，要先易后難、循序漸進(jìn)

如果教師第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問(wèn)題學(xué)生自然就會(huì)積極地去思考、主動(dòng)去解決它。同時(shí)，課堂上的提問(wèn)要遵循因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的原則，由淺入深、由易到難來(lái)設(shè)計(jì)，以求深化認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)。有的教師課堂上喜歡問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)等等。如同口頭禪，看似問(wèn)得多，但實(shí)際上什么也沒(méi)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課，在課堂上搞小動(dòng)作，就突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治懲罰，久而久之老師的提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼。這樣的提問(wèn)效果不大，學(xué)生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

3、高效的課堂提問(wèn)，要精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)

課堂提問(wèn)并不是老師的專(zhuān)利，也是學(xué)生的專(zhuān)利，是雙向的。教師不僅要善于提問(wèn)，還要注意善于啟發(fā)學(xué)生去提問(wèn)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)探思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有價(jià)值的，這就需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。所謂“冰凍三尺、非一日之寒”。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，我在板書(shū)課題后這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：

師：看到這個(gè)題目，同學(xué)們想知道些什么呢？

生：我想知道蟋蟀是怎樣來(lái)建住宅的？

生：我想知道它們里面的構(gòu)造是怎么樣？

生：我想知道它們?cè)诶锩娴纳盍?xí)性？

……

帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就容易與文章的思路溝通起來(lái)，學(xué)習(xí)自然充滿(mǎn)樂(lè)趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熤挥袕母旧闲纬蓪?duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。但是，在我們的課堂教學(xué)中，很多老師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，自然而然學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)就消亡了。

4、高效的課堂提問(wèn)，目的要明確，要面向全體學(xué)生

對(duì)課堂提出的問(wèn)題要明確具體，提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，如在教《窮人》一文時(shí)問(wèn)學(xué)生：“課文著重寫(xiě)的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’呢？”學(xué)生思考后頓悟：“課文寫(xiě)三個(gè)人物都是‘窮人’，課文講的都是發(fā)生在窮人身上的事?！痹诖嘶A(chǔ)上教師又問(wèn)：“作者描寫(xiě)這些窮人，敘述窮人之間的事為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)，這樣就突出了中心。

另外，課堂提問(wèn)要使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，要顧全大局，特別是差生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。教師要做到尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)充分肯定可取之處，然后再給他們一次成功回答的機(jī)會(huì)，不要有“遺忘的角落”;要給每位學(xué)生以體面亮相的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們感到教師對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，這樣才能使課堂提問(wèn)達(dá)到有效的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇高效的學(xué)習(xí)方式。

高效的學(xué)習(xí)方式，首先提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，這不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。

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