張文君 王宏 鄭旭

摘要：各地高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟目標對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提出了新的需求，中職教育因其獨特的人才培養(yǎng)方式為基礎(chǔ)崗位提供了大量的技術(shù)人才，但其畢業(yè)生在就業(yè)中存在的一系列問題使得其教育模式難以適應(yīng)新時代的需求。為此，文章探討了如何在英語教學中提升中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)，并提出了相關(guān)策略，以期為中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職英語教學;職業(yè)核心素養(yǎng);專業(yè)能力;道德素養(yǎng)

引言

隨著社會的進步與發(fā)展，我國對英語教學的重視也不斷增強，開始尋求以新型的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，尤其是“核心素養(yǎng)”的提出，它是指學生在學習的過程需要具備的并且能夠適應(yīng)自身終生發(fā)展以及社會需要的素質(zhì)和能力。而英語作為一門國際學科，它需要被廣大學生重視，中職院校因其有直接面對社會，培養(yǎng)專業(yè)人才的責任，所以更需要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合當前教學過程中的現(xiàn)狀，具體分析如何更好地在核心素養(yǎng)發(fā)展下優(yōu)化中職英語的教學目標與教學策略。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一般在西方世界被認為是“關(guān)鍵能力”，在中國一般公認起步于職業(yè)教育行業(yè)。中職教育中普遍比較重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)變化的能力，而這只是職業(yè)核心素養(yǎng)中關(guān)于“技能”的部分內(nèi)容。但從內(nèi)涵與外延的角度來看，關(guān)鍵能力并不只有“技能”，核心素養(yǎng)也不只囿于某一范圍，這就使得關(guān)鍵能力與職業(yè)核心素養(yǎng)并無區(qū)別?；诼殬I(yè)關(guān)鍵能力研究，職業(yè)核心素養(yǎng)被從框架、內(nèi)涵、外延、教育培養(yǎng)等方面進行了多方位研究，雖然對于中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)尚未從維度結(jié)構(gòu)方面進行定論，但其中職業(yè)理想與信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等基本維度均得到了學術(shù)界的肯定。相比普通中學而言，中職學校更注重學生職業(yè)核心素養(yǎng)與職業(yè)能力和環(huán)境的對接，中職教育過程中更注重學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵因?qū)W生專業(yè)的不同而存在一定變化。中職教育對其學生職業(yè)核心素養(yǎng)提出兩點要求，其一為學校教授的專業(yè)理論和技能知識，其二為學生應(yīng)用知識理論和運用技能的能力。

二、培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會的進步發(fā)展，對中職教育學生職業(yè)核心素養(yǎng)的需求逐步提高。首先，中職學生在求職和工作時常常因?qū)W歷而被質(zhì)疑職業(yè)能力和素養(yǎng)，社會和市場更傾向于學歷更有優(yōu)勢的求職者、受教育程度更高的畢業(yè)生。中職畢業(yè)生在學歷方面本身就處于相對不占優(yōu)勢的地位，必須通過極高的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)來證明自身價值，在有機會的時候表現(xiàn)自己的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)，而不是因為學歷和能力均不夠高而在求職時屢屢碰壁。其次，職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的顯著提升可以增強中職學生的自信，能夠讓中職學生在求學和求職、工作時用自身優(yōu)秀的職業(yè)能力和核心素養(yǎng)證明自己，打破社會的質(zhì)疑。最后，作為學生，在中職教育階段的核心目的就是獲取技能，職業(yè)能力和核心素養(yǎng)代表著中職學生受教育的結(jié)果和中職教育的最終成果。由此可見，培養(yǎng)出中職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)不但是其受教育的成果展示，更能有效地幫助其相信自己、認同自己，進而在求職時被更廣泛地接受和信任，獲得更高的社會認可，職業(yè)核心素養(yǎng)的形成對中職教育和中職學生的發(fā)展都有著長遠影響。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下的中職英語教學策略

1.采用多種教學方式，豐富課堂教學氛圍

通過大量的實踐表明，教師在中職英語教學中采取多樣的教學方式，能夠有效地改善課堂教學氛圍。在中職英語教學中，采用互動式教學，不僅能讓英語教學給學生帶來“靈動美”，同時也為學生與教師的平等溝通對話創(chuàng)造條件。如在教學“New term new plans”時，教師就可以合理設(shè)計課程導入“同學們，新的學期即將開始了，是否打算制作一份新的學習計劃呢？”接下來教師就可以與學生展開互動，嘗試引導學生說出自己的學習計劃，如“What's your plan in the new term？”這時就會收獲很多不同的回答，可能會有“I plan to read an English text every morning.”或者“I plan to write an English essay every day.”等等，這時候就可以趁熱打鐵就本次主題的重難點再次與學生進行互動交流。情景教學法一直以來都被各科老師所推崇，它不僅賦予英語教學更多的活力，也能讓學生在特殊的情景中感受英語的魅力，教師在實際的教學中可以將這個情景作為顏料，以自己的想象力為畫筆，根據(jù)自己掌握的內(nèi)容繪出一幅豐富多彩的作品，讓學生能夠在情景交融的學習環(huán)境中盡情地汲取英語的營養(yǎng)。

2.因材施教，分層制定教學目標

任何東西的學習從來都不是一蹴而就的，而英語的學習更是需要循序漸進，學生之間的能力水平一直都是參差不齊的。作為一名英語教師，最直接的目的就是期望通過教學讓每一位學生都能在原有的水平上得到提升。當然這就要求教師對學生的實際情況有著全面的了解，及時調(diào)整自己的教學形式和進度。教師在組織課堂教學過程中，應(yīng)提前針對不同情況的學生給予不同的學習計劃，教師可以在英語口語課堂上，根據(jù)學生的情況，制定相應(yīng)的要求，對于基礎(chǔ)一般的學生，可以適當降低要求，比如他們能夠熟記本課生詞，流利朗讀與本課主題相關(guān)的句子;對于基礎(chǔ)較好的學生，可以要求他們能夠在合適的情境中運用所學知識進行簡單的交流。只有真正因材施教，分層次制定相應(yīng)的教學目標，才能讓每一位學生都能獲得進步。

3.創(chuàng)造積極閱讀動機和環(huán)境，打造良好閱讀體驗

英語閱讀作為教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，教師在為學生創(chuàng)造積極的閱讀動機和環(huán)境能夠為他們提供積極的閱讀體驗，為提升他們的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。首先教師需要做好示范，用自身良好的閱讀習慣去影響學生，其次可以根據(jù)閱讀材料，設(shè)計相應(yīng)的閱讀教學獲得，比如可以組織閱讀表演活動，引導學生自主開展相應(yīng)的閱讀活動，為后期的閱讀教學活動做好準備。在實際的閱讀教學過程中，教師可以圍繞閱讀主題，將聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，然后從不同的角度去確定教學目標，如語言能力、學習能力、思維素質(zhì)等。教學目標確定后，教師就可以引導學生考慮更為細節(jié)的問題，通過觀察同一事物、由不同的學生設(shè)計符合自身特點的活動，在幫助學生加深對課堂內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，也能讓學生真正成為課堂的主體。

總結(jié)

職業(yè)核心素養(yǎng)在中職生的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要意義，因此英語教師可通過在英語課堂中融入專業(yè)知識來幫助中職生提升職業(yè)素養(yǎng)，使學生更好地掌握職業(yè)技能，鍛煉學生在工作中的應(yīng)變能力，建立職業(yè)自信。

參考文獻：

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