王雪梅

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)與學(xué)生座談會上講到：一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”教師團(tuán)隊(duì)，是各個學(xué)校當(dāng)前面臨的一個重大任務(wù)。

隨著幼兒教育理念的不斷更新，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使有不同特長、不同專業(yè)水平的教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)和互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個體智慧和集體智慧，不斷整合各類教育資源，提高專業(yè)水平，已是當(dāng)下幼兒園發(fā)展的新趨勢。在這種趨勢引領(lǐng)下，我園以金湖荷鄉(xiāng)荷品文化為載體，以“三品”即高雅清正的精神品格、執(zhí)著進(jìn)取的專業(yè)品位和仁愛奉獻(xiàn)的師表品行來踐行“四有”精神，努力打造一支像荷一樣心無旁騖、勇于拼搏、剛?cè)嵯酀?jì)的“蓮荷”（蓮韻荷品）教師團(tuán)隊(duì)。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先是幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的需要，隨著教育改革步伐的加快，對幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，只有加快團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師間取長補(bǔ)短、共同提高，才能發(fā)揮1+1>2的功效，才能更快、更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。其次，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師自身發(fā)展的需要，馬斯洛的需要層次論中提到人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，每位教師都希望通過努力和創(chuàng)新使工作更有意義。對于這種需要，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，為教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，才能幫助教師個體迅速成長，從而滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

1.團(tuán)隊(duì)架構(gòu)

根據(jù)園所教師發(fā)展實(shí)際情況，以加德納多元智能理論為依托，對教師個體情況進(jìn)行剖析，遴選組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)呈紡錘型，以中青年教師為主體，有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的領(lǐng)銜人，有少數(shù)成熟型教師，也有一些“新苗”教師，只有將所有人都考慮在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的范圍之內(nèi)，才能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)，從而推動幼兒園“蓮荷”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2.建設(shè)目標(biāo)

一方面，以立德樹人、教書育人為重點(diǎn)，以提升教師愛與奉獻(xiàn)的生命品格、鍛造教師學(xué)識修養(yǎng)的專業(yè)品位、養(yǎng)成言傳身教的師道品行為目標(biāo)，突出教師隊(duì)伍政治思想建設(shè)和教育教學(xué)能力建設(shè)。

另一方面，以金湖荷鄉(xiāng)荷品文化為載體，通過“蓮荷”形象打造園所“蓮荷”特色化、品質(zhì)化優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)標(biāo)識，從而促進(jìn)全園教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)和凝聚力，加強(qiáng)引領(lǐng)輻射，提升幫扶園整體育人成效，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)園所協(xié)同發(fā)展，并對區(qū)域內(nèi)幼兒教師的整體優(yōu)化產(chǎn)生示范效應(yīng)和引領(lǐng)作用。

1.“三層境界”，立足教師專業(yè)成長，提升團(tuán)隊(duì)質(zhì)量

教師的專業(yè)成長是一條循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)式的道路。團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)上，按照“以教師需求為導(dǎo)向，分層培養(yǎng)，逐級提升”的培養(yǎng)原則，將教師隊(duì)伍建設(shè)分為“四大工程”，即“新芽工程”“新苗工程”“牽手工程”和“名師工程”，分別針對相應(yīng)的服務(wù)對象，通過調(diào)研甄別孕育新芽、培土澆灌滋養(yǎng)新苗、精培重練壯大優(yōu)苗、匠心專能鑄就棟梁，逐步打通教師個體發(fā)展的路徑。

教師成長上，鼓勵教師抓住專業(yè)成長的黃金期，在專業(yè)成長道路上樹立目標(biāo)，付出艱辛，收獲碩果。

首先，要有“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的遠(yuǎn)見和志向，找準(zhǔn)職業(yè)定位，制定個人成長與發(fā)展目標(biāo)，建立成長檔案，讓教師的進(jìn)步和成長看得見。

其次，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的追求和執(zhí)著，一方面，我們向?qū)＜?、名園、網(wǎng)絡(luò)、書本等多方借力，為團(tuán)隊(duì)成員提供多種學(xué)習(xí)、觀摩、跟崗的機(jī)會。以基于現(xiàn)場、源于問題的研討模式帶領(lǐng)教師實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，不斷提升團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)水平。定期開展教學(xué)、游戲觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩、課程故事分享等活動，每年暑期開展教師基本功展示、專業(yè)知識競賽等，積極推薦優(yōu)秀教師參加省、市、縣各類教學(xué)大賽。另一方面，著力人文，博雅提升。開展“讀一本書、崇一位大師、立一個觀點(diǎn)、寫一篇文章、塑一種價(jià)值”的讀書寫作活動，讓團(tuán)隊(duì)成員以美麗心靈和博雅人生為導(dǎo)向，真正把自己錘煉成“蓮韻荷品”般的“三品”教師。幼兒園在廣泛征求意見、集思廣益的基礎(chǔ)上制定團(tuán)隊(duì)成員六條必備素養(yǎng)，包括“高尚的德性素養(yǎng)、健全的身心素養(yǎng)、優(yōu)秀的文化素養(yǎng)、全面的綜合素養(yǎng)、一定的理論素養(yǎng)、良好的寫作素養(yǎng)”，進(jìn)而形成一條基于共同體性質(zhì)的園本化的教師發(fā)展之路——共讀、共寫、共聽、共享、共研，即在閱讀中獲得真知，在敘事中描述專業(yè)，在對話中實(shí)現(xiàn)交往，在反思中改造實(shí)踐，在科研中建立函數(shù)。

最后，要有“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的豁然和期許，一方面，以心理疏導(dǎo)、專題講座形式，引導(dǎo)教師正確看待困難，不輕言放棄，對未來有期許，相信付出艱辛、經(jīng)歷磨煉定能收獲碩果；另一方面，給予教師自我表達(dá)見解的機(jī)會和平臺，團(tuán)隊(duì)成員分別擔(dān)任一個項(xiàng)目教研組的組長，各項(xiàng)目組之間互聯(lián)互通，注重幼兒發(fā)展的整體性，創(chuàng)設(shè)互學(xué)、互助、互研的寬松氛圍，以研討、沙龍、觀摩等形式開展基于現(xiàn)場、源于問題的主題教研活動。讓教師在成長中獲得成就感和滿足感。

2.“三位一體”，促進(jìn)教師共同發(fā)展，釋放團(tuán)隊(duì)效能

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展進(jìn)程中，我們實(shí)行多方聯(lián)動，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，助推縣區(qū)幼兒園齊頭并進(jìn)，攜手城鄉(xiāng)發(fā)展。

一方面，我園依托江蘇省教師發(fā)展示范基地校的優(yōu)勢，繼續(xù)與淮陰師范院校、蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校合作，建立校、園聯(lián)盟，構(gòu)建校、園合作平臺，進(jìn)行課題研究。主動獲得高校的幫助，委派專家進(jìn)園，在明晰辦園理念、建設(shè)園本課程、提升教師專業(yè)等方面予以指導(dǎo)；推選團(tuán)隊(duì)教師前往院校擔(dān)任兼職教師，共同開設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐課程，加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，互助發(fā)展。

另一方面，探索以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱、以老帶新的“城鄉(xiāng)一體化”發(fā)展模式。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)辦模式，與幫扶園建立聯(lián)辦共建體系，實(shí)行“1+1”“1+N”結(jié)對幫扶，團(tuán)隊(duì)成員與幫扶園教師一對一或一對多結(jié)對加強(qiáng)日常交流。派出團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師到幫扶園協(xié)助制定結(jié)對計(jì)劃、發(fā)展前景，長期蹲點(diǎn)指導(dǎo)，跟蹤幫扶。開展送教下鄉(xiāng)活動，以團(tuán)隊(duì)教師為主，通過師徒傳帶、送教下鄉(xiāng)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，定期深入到幫扶園進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，并作為城內(nèi)幼兒教師職稱晉升、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。同時，承辦本片區(qū)各類教師培訓(xùn)，與本縣6所幼兒園結(jié)對，搭建幼教聯(lián)盟、教科研共同體等平臺，開展跟崗學(xué)習(xí)、園際教研、區(qū)域培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等活動，建構(gòu)區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體。

3.“三化立德”，倡導(dǎo)教師以德育德，鑄造團(tuán)隊(duì)品牌

（1）強(qiáng)化認(rèn)識，師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)持續(xù)化、制度化。師德作為教師的一門必修課，需要長期不斷地學(xué)習(xí)與內(nèi)化，才能形成良好的師德修養(yǎng)。為此，我們把師德師風(fēng)培訓(xùn)與各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。定期開展師德師風(fēng)講座，強(qiáng)化教師師德意識。每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)安排師德學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞《教師法》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等開展主題學(xué)習(xí)，結(jié)合社會上發(fā)生的師德案例進(jìn)行交流討論，讓師德師風(fēng)要求與安全工作一樣做到警鐘長鳴，絕不松懈。

（2）強(qiáng)化管理，師德考核評估層次化、常態(tài)化。堅(jiān)持教育者先受教育，把師德師風(fēng)作為評價(jià)團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。簽訂師德師風(fēng)承諾書，制定園所教師行為準(zhǔn)則，并將其納入全園考核方案，細(xì)化考核細(xì)則，設(shè)計(jì)考核積分表，在業(yè)務(wù)檢查中進(jìn)行師德隨機(jī)抽查。接受家長評議，一是開放日時家長對教師師德表現(xiàn)進(jìn)行評議，二是學(xué)年末，隨機(jī)抽取家長對教師師德進(jìn)行評議。以幼兒視角評選“我心目中的好老師”。

（3）強(qiáng)化活動，師德建設(shè)具體化、有形化。豐富多彩的活動是園所生機(jī)、活力、特色與魅力的體現(xiàn)，幼兒園將充分發(fā)揮各類活動的感召力，逐步凝練出陽光積極、合作探究、師幼共長、和諧健康的團(tuán)隊(duì)文化。我園高度重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，制定了團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容措施，團(tuán)隊(duì)成員制定本領(lǐng)域的研究計(jì)劃及個人三年發(fā)展規(guī)劃，圍繞規(guī)劃逐步實(shí)施，建立團(tuán)隊(duì)活動檔案。開展豐富的團(tuán)建活動，在團(tuán)建中增進(jìn)教師間互相信任、支持的情感，增強(qiáng)集體凝聚力；開展“實(shí)幼大講堂”活動，為教師提供展示自我的平臺，發(fā)現(xiàn)自我的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師富有個性的發(fā)展，并獲得職業(yè)幸福感；“我眼中的實(shí)幼好人”，鼓勵教師主動發(fā)現(xiàn)和弘揚(yáng)身邊的正能量，潛移默化地影響熏陶每個人的心靈；倡導(dǎo)教師以心育心，以愛育愛，以德育德，努力打造“品如芝蘭、行似春暉”的團(tuán)隊(duì)群像。

總而言之，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，不是一蹴而就的。我們一定會在探索建設(shè)“蓮荷”教師團(tuán)隊(duì)的道路上堅(jiān)定、自信地走下去，以持之以恒的努力，通過各種途徑，引領(lǐng)教師不斷提升精神的高度、拓展專業(yè)的深度、拓寬教育的廣度，精心打造一支專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)都兼具的“蓮荷”教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而推動幼兒教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）