甘露

摘要：讀后續(xù)寫是新課改背景下英語讀寫教學(xué)的有效模式。這不但可以從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以有效地提高學(xué)生的英語續(xù)寫能力和閱讀興趣。同時，高中英語教師也在不斷地探索與更新。所以，在高中英語教學(xué)中合理運(yùn)用讀寫教學(xué)法，對于提高高中英語教學(xué)效率具有重要意義。文章從教師選擇完整、合適的閱讀材料、指導(dǎo)學(xué)生掌握主要內(nèi)容、重視學(xué)生英語表達(dá)能力、增加學(xué)生的課外閱讀、加強(qiáng)學(xué)生對外國文化、風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識等方面，對現(xiàn)如今的高中英語續(xù)寫教學(xué)有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;策略探究

前言

在新課改和高考綜合改革的背景下，大量的英語試題是讀寫的。在提高學(xué)生閱讀理解和續(xù)寫能力的同時，也改進(jìn)和更新了教師的教學(xué)方法。首先，讀后寫的好處是能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。第二，在英語閱讀過程中，讀后寫能幫助學(xué)生深入理解文本邏輯，從而提高英語水平。

一、讀后續(xù)寫的促學(xué)作用

在真正的英語教育中，只有兩種方法可以將內(nèi)容創(chuàng)建和語言格式緊密結(jié)合：分別是有效的英語對話和有效的讀后續(xù)寫。就在這幾年新課程改革的背景下，讀后續(xù)寫因為其優(yōu)良的教育效果而被教育部納入了考試指標(biāo)中，其要求考生根據(jù)試卷所給段落內(nèi)容以及段落開頭和標(biāo)注的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容必須與所給內(nèi)容相符合，相貼切，前后文符合邏輯。

這種寫作方式相對于以往傳統(tǒng)閱讀作文形式，其更加適合開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但為方便打分，讀后寫的限制是：不要使用單詞和關(guān)鍵詞與傳統(tǒng)寫作類似，它組織文章的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。與此同時，試題具有一定的開放性：通過合理想象，可以對文章結(jié)尾部分進(jìn)行不同的解讀。所以，考生要合理想象并堅持在滿足一定條件的前提下，創(chuàng)作故事。

當(dāng)前，國內(nèi)外對二語習(xí)得的理論研究較多，其中輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、協(xié)同效應(yīng)都有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。二者的協(xié)同組合強(qiáng)調(diào)人與社會之間的對話與互動，協(xié)同組合是指輸出語言與理解語言具有一致的趨勢，即輸出與輸入是一致的。這種現(xiàn)象叫做橫向效應(yīng)。隨著知識與產(chǎn)品的結(jié)合，協(xié)同作用越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也越好。閱讀理解能力和輸出能力的緊密結(jié)合，同時滿足我們在外語教學(xué)環(huán)境中堅持讀后續(xù)寫的條件。

二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析

閱讀是2016年英語高考改革后出現(xiàn)的一種新題型?？荚囌f明表明，在不同的考試中，讀后寫與寫總結(jié)項時有交替使用。例如浙江省2016-2018年高考英語試題中，高考英語試題以讀后續(xù)寫為主，2019年選擇了作文續(xù)寫作為考試形式?？v觀2016年以來浙江省及其他省市的高考英語試題，發(fā)現(xiàn)高考英語試題的高分比例較低，分?jǐn)?shù)較低。

1.文章情節(jié)設(shè)計不合理

有的學(xué)生為了追求“創(chuàng)新”，常常設(shè)計怪異和夸張的情節(jié)來吸引人的注意，而不知道創(chuàng)新就是細(xì)節(jié)的創(chuàng)新。一些學(xué)生設(shè)計的故事沒有起起伏伏，使讀者感到乏味。還有一些學(xué)生設(shè)計了負(fù)面的、暗黑的故事，這是寫作的禁忌。下一段的主題與前一段不符。主要是由于對前一段的解讀不夠透徹細(xì)致，這也是許多學(xué)生作文成績的嚴(yán)重傷害。要充分研究第一段，鎖定合理的起始點，圈出第一段的關(guān)鍵字，合理構(gòu)思。

2.續(xù)寫中詞匯和語法應(yīng)用不當(dāng)，語言表達(dá)混亂

有些學(xué)生在作文中使用了過多的簡單的對話來表達(dá)他們的語言能力。其中，動詞和混時的不當(dāng)使用也是一個突出問題。太多的錯誤在表達(dá)句子時，也會給續(xù)寫帶來傷害。這個問題很常見。一些學(xué)生弄不清楚故事的時間背景以及人物之間的關(guān)系。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

1.精選閱讀材料，傳授閱讀技巧

教師要注意閱讀有趣的材料，要有足夠的空間讓學(xué)生參與和發(fā)言。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時圈出名稱并繪制簡單的人物關(guān)系，以更好地理解和組織場景以創(chuàng)建連貫的內(nèi)容。在繼續(xù)寫作的過程中，學(xué)生必須配合原文的情景模式，確保內(nèi)容和語言與原文一致。

2.訓(xùn)練時不應(yīng)拘泥于體裁和段首句的限制

現(xiàn)在的高考試題都涉及到續(xù)寫記敘，但不排除以后的文章中會出現(xiàn)議論文和注解。所以老師在平時的訓(xùn)練中也要考慮到其他體裁的延續(xù)。但是規(guī)定該段第一句要看完再寫，既保證了考試成績的公平性和可操作性，同時也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在平時的練習(xí)中，第一段的第一句就不能再指定，而要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

3.強(qiáng)化語言應(yīng)用和細(xì)節(jié)描寫能力

識別句子結(jié)構(gòu)，正確使用句子和發(fā)音，掌握特定的短語和句型，幫助學(xué)生寫出更高層次的句型。多年高分的高考作文，不乏生動的細(xì)節(jié)，所以同學(xué)們一定要注意積累大量的詞匯和表達(dá)的細(xì)節(jié)。此外，教師要有意識地利用聽、讀等文字材料深入西方文化背景，加深學(xué)生對故事中人物和事件的理解，設(shè)計更合理的故事。

4.重視學(xué)生的英語表達(dá)能力，為英語續(xù)寫做基礎(chǔ)

英語是一門語言學(xué)科，是人們交流的工具。加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，才能為他們的英語續(xù)寫能力打下良好的基礎(chǔ)。不僅如此高中英語教師還要注重學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生英語表達(dá)能力有多種方法。比如，在英語課上，老師與學(xué)生交流時，他們應(yīng)該盡可能地用全部的英語。教師自然要注意說話的速度和難度，遵循由易到難、由慢到快的發(fā)展順序。比如，老師可以指導(dǎo)學(xué)生做英語演講、戲劇等活動，把童話以英語戲劇的形式呈現(xiàn)。

結(jié)語

隨著新課改和高考改革的不斷深入，讀后續(xù)寫越來越受到教育界和學(xué)生的關(guān)注。與此同時，讀寫能力也成為高中英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。這一教學(xué)法的出現(xiàn)，有效地提高了學(xué)生運(yùn)用已知英語知識的綜合能力和能力。為此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，探索出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馨樂，隋智勇.以讀后續(xù)寫法為工具的高中生英語思維能力培養(yǎng)的活動設(shè)計[J]海外英語，2018（16）：31-32

[2]金建良.例談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的四個維度[J]基礎(chǔ)外語教育，2017，19（4）：77-87，110

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018： 35

[4]凌勇.讀后續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展的影響因子分析及其教學(xué)建議[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（8） ： 47-51

[5]張冠文.在英語閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生情感體驗的策略[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（1）：49-52