姜先慧

識字作為一項(xiàng)最基本的技能，使學(xué)生掌握其他知識的重要基礎(chǔ)也是體現(xiàn)學(xué)生語文能力的外化表現(xiàn)，由此可見識字教學(xué)的重要性和基礎(chǔ)性。在當(dāng)前新課改的要求下，小學(xué)語文教師要將識字教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，要從低年級的小學(xué)生的識字能力和學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓當(dāng)前階段語文教學(xué)工作和新課程改革工作得到更好的發(fā)展，解決當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，小學(xué)教師要從最基礎(chǔ)的識字教學(xué)開始給學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師要全面創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)基礎(chǔ)教材來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，以保證教學(xué)新理念的貫徹落實(shí)，徹底發(fā)揮識字教學(xué)過程的趣味性以及高效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

識字能力是學(xué)生進(jìn)行其他語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和進(jìn)行社會實(shí)踐的基本能力，也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，對學(xué)生的知識體系架構(gòu)有重要的基礎(chǔ)輔助作用。小學(xué)教師可以從字、詞、句之間關(guān)系入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極改進(jìn)語文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以側(cè)重進(jìn)行學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的桎梏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)開展多元化教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新語文教學(xué)模式，讓小學(xué)生的識字活動(dòng)變得豐富多彩。

一、識字教學(xué)應(yīng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了保證學(xué)生都可以全身心地參與到識字課堂中來，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以以活躍教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，充分利用多種多樣的教學(xué)形式，來改變反復(fù)冗雜的識字教學(xué)方法。當(dāng)課堂變得有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會增強(qiáng)，這方面的改變有利于教師教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。為了讓課堂變得有吸引力，教師可以在課堂上采用一些游戲?qū)W習(xí)法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。[1]以人教版一年級語文教材中《日月水火》這一課為例，教師可以制作一些卡片，在上面寫上不同的漢字，然后將學(xué)生分成不同的小組，一個(gè)學(xué)生拿著卡片另一個(gè)學(xué)生猜這個(gè)字，猜對字多的小組獲勝。

這種識字教學(xué)模式不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更加集中，還在無形中將知識進(jìn)行了拓展，因?yàn)閷W(xué)生在描述這個(gè)字的時(shí)候會不自覺地進(jìn)行組詞和造句，這也構(gòu)成了字詞句的聯(lián)系。學(xué)生在游戲中可以主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，并實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對在游戲中學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)。識字教學(xué)氛圍的營造是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師需要知道每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參與到識字教學(xué)的全過程，營造師生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，教師要積極設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以營造健康的教學(xué)氛圍。

二、識字教學(xué)與實(shí)物展示相聯(lián)系

為了讓識字教學(xué)更加直觀有效，教師可以利用實(shí)物展示的方法幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行更好地理解和形象的記憶，讓學(xué)生對每一個(gè)漢字都留下深刻的印象，而不會出現(xiàn)過幾天就忘記了的現(xiàn)象。在開展識字教學(xué)活動(dòng)前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。[2]例如，在講解人教版一年級語文教材上冊中《金木木水火土》這一課時(shí)，教師要提前了解學(xué)生不同的認(rèn)知水平和準(zhǔn)備情況，教師可以通過購買一些簡單的可以在現(xiàn)實(shí)中展示所學(xué)漢字的教具來加深學(xué)生對漢字認(rèn)識的印象，并通過比較和組合來鞏固和拓展所學(xué)知識，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)和探索的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握更多的識字方法。此時(shí)教師則要開始思考怎樣才能將實(shí)物教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，讓這兩者相輔相成，互相成就，教師還要精準(zhǔn)地分析出學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的比較薄弱的環(huán)節(jié)，以便在下一階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中避免發(fā)生這些問題，提高課堂效率。

三、識字教學(xué)與多媒體輔助相聯(lián)系

隨著信息化時(shí)代的來臨和我國信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為一種受到教師歡迎和高效的輔助教學(xué)手段，小學(xué)階段的小學(xué)生對文字的感知能力不如對動(dòng)畫或影視的感知能力來的強(qiáng)烈和清晰，其中動(dòng)畫教學(xué)更受到教師的青睞，因?yàn)檫@種方式比較高效。[3]比如在講解人教版小學(xué)語文一年級上冊《天地人》時(shí)，小學(xué)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)在上課前做好帶有動(dòng)畫的課件，在此之前教師要充分了解該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)之上將更多的動(dòng)畫教學(xué)素材融入識字教學(xué)活動(dòng)，以保證識字教學(xué)具有吸引學(xué)生注意力的元素。生動(dòng)活潑的動(dòng)畫效果和精美的課件能更加突出識字教學(xué)中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，且能夠幫助學(xué)生在動(dòng)畫和文字的結(jié)合學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

為了幫助學(xué)生能夠進(jìn)行親身體驗(yàn)和實(shí)踐，教師需要設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境，并以字詞的重復(fù)模擬為原則，深化學(xué)生對字詞的認(rèn)識，為學(xué)生的自主識記和運(yùn)用提供輔助作用。比如在講解人教版小學(xué)語文一年級上冊《口耳目》時(shí)，教師可以向?qū)W生布置簡單地對教材中字詞的簡單的模擬任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深入了解中國漢字的博大精深。學(xué)生在進(jìn)行自主分析和探索漢字時(shí)，可以感受到字與詞句間的邏輯關(guān)系，并對讀音、寫法等留下深刻印象，有利于學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的信心，教師也可以通過親身體驗(yàn)教學(xué)法來降低教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。只有將不同識字環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯理通順，才能進(jìn)一步展現(xiàn)中國文字的精巧。

五、結(jié)語

識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教育，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和知識的拓展起到了承上啟下的重要作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體并因材施教的了解每一名學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的原則，把握學(xué)生不同的心理狀態(tài)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一方面的調(diào)整有利于提高學(xué)生的求知欲，保證下一階段的語文教學(xué)順利進(jìn)行。