王健

摘要：伴隨當今時代信息技術的快速發(fā)展以及教育教學的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)”教育也就成為大勢所趨。本文結合了魯教版初中英語教材，從導入教學中的重難點、和課堂中的協(xié)作、以及課后的擴展、個性差異等多方面研究如何在初中英語教學期間有效運用互聯(lián)網(wǎng)教學。同時以互聯(lián)網(wǎng)方式進行教學，可以使教學方式變得多元化，而且教學的時間與空間也能得到延伸，也滿足了初中生們的學習需求。

關鍵詞：初中英語;互聯(lián)網(wǎng);個性化學習

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”的快速發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學“一支粉筆，一塊黑板”的教學現(xiàn)狀，也將初中英語的課堂教學變得更生動更有趣，還調(diào)動了初中生們學習英語知識的主動性和積極性，有效突破了初中英語課堂中的教學重難點，同時還兼顧到了層次不同的學生，達成了對初中生們的個性輔導。另外“互聯(lián)網(wǎng)”教學也是信息技術的偉大改革，給初中英語課堂教學帶來活力和生機。

一、適時導入互聯(lián)網(wǎng)設計，激發(fā)初中生們的學習興趣

導入是教學期間的關鍵環(huán)節(jié)。有效的課堂導入既可以有效吸引初中學生們的注意力，也有助于提升初中生們學英語知識的興趣，以此激發(fā)學生們參與課堂教學活動的積極性。

雖說以往傳統(tǒng)的初中英語課堂中的導入也是有圖片、有聲音和文字，可課本內(nèi)的圖文還是靜態(tài)的，難以啟發(fā)初中生們的想象能力。但是，英語老師用多媒體課件或是幻燈片、電影、錄象等教學技巧來展現(xiàn)出圖文的內(nèi)容，既可以激活靜態(tài)的圖文，還可以使初中生們?nèi)菀桌斫饽繕藘?nèi)容，同時集中初中生們的注意力，以此提升學生們學習英語的興趣，進而提升初中英語課堂中的教學時效。因此，英語老師在開展課堂導入教學期間，可從學生們興趣著手，再結合課本內(nèi)容和初中生們的年齡特點去選擇教學課件和視頻。伴隨互聯(lián)網(wǎng)在初中英語課堂教學期間的宣傳，導入微課視頻就成為有效的教學方法。

比如，老師在對解魯教版初中英語教材中“This is my sister”內(nèi)容進行講解時，為了可以吸引初中生們對學習新課內(nèi)容的興趣，老師可以先讓學生們按照全家福圖片對同學們介紹自己家人，隨后再以此來將新課導入課堂。極快地調(diào)動起學生們學習英語的積極性，并獲得了極好的教學效果。

二、重突破，適時網(wǎng)“解”，助力學生理解教學的重難點

在初中階段的英語課堂教學期間，突破課堂教學中的重難點也是上好英語課的關鍵所在。英語老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學，圍繞知識點和某個教學環(huán)節(jié)進行相關的教學活動，同時確定教學目標并側重于突出教學重點。除此之外，在英語教學當中，借助互聯(lián)網(wǎng)資源既可以幫助老師突破教學期間的重難點，還可實現(xiàn)畫龍點睛的教學效果。另外，老師首先要選出高效的英語教學資源，這樣，學生們才能容易理解所學的知識內(nèi)容。

比如，在老師講授魯教版初一英語課本當中的“I’m more outgoing than my sister這部分的知識時，為了可以讓初中生們理解和掌握關于比較級與最高級的精準用法，老師可播放一部分由文字和影像以及背景圖做成的小視頻，并用逐漸遞進的模式，去比較誰比誰重和誰比誰高，以及誰的頭發(fā)長或短、誰最高或誰最矮等，以及獲得了很好的教學成果。這樣，學生們也比較容易理解英語中的比較級、最高級的使用方法，以此加深印象，突破重難點也十分到位。除此之外，老師還可借助互聯(lián)網(wǎng)制定精致的“微課”發(fā)給學生們，以此幫學生們來復習、鞏固學到的英語知識，以此突破教學的重難點。與傳統(tǒng)的初中英語教學相比，微課有助于初中生們有效理解英語知識點。

三、 重視鞏固，進行課后網(wǎng)“拓”，拓展英語課堂教學

英語屬于一門外語學科，課堂上的教學時間、教學空間很有限?？墒?，在網(wǎng)絡環(huán)境之下，初中英語的教學時間和教學空間都能得到較大的擴展和延伸。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，很多課件、視頻或是微課都能在網(wǎng)上資源共享。每當初中生們在課堂中沒能理解所學知識時，都可以運用課余時間用群共享內(nèi)的微課或是教學課件去自己復習，同時鞏固課堂中學到的知識，也相當于是課堂的教學時間與空間的另一種延伸方式。

比如，當英語老師在講授定語從句期間，先行詞which和that的使用方法較為接近，可也有著一定區(qū)別，老師可將其正確用法以微課的形式呈現(xiàn)出，并發(fā)到班內(nèi)的群共享，這不但補充和延申了課堂上的教學時間與教學空間，還幫初中生們加深了對知識的印象，同時也提升了學習的時效。另外，學生們也可按照自己的水平確定好學習的時間以及學習的次數(shù)，以此來滿足學生們個性的學習需求。

再比如，當老師在講解魯教版初中英語Doyou like bananas？這部分內(nèi)容時，老師先讓學生們在上課之前以互聯(lián)網(wǎng)方式來聽一聽有與food相關的一部分歌曲，以此了解歌曲當中涉及到的一些蔬菜和水果以及一部分美食;接著再指導初中生們利用自己的課余時間在翼課網(wǎng)這個平臺上開展有關于英語閱讀和聽說方面的訓練，以這種方式使學生們對所學到的知識進行有效運用。不但拓寬了英語課上的空間，也延伸了英語課的課堂時間，這樣，初中生們也就能隨時學習英語?；诖瞬浑y看出，運用互聯(lián)網(wǎng)進行英語教學的效果和作用都是顯而易見的，極大提升了初中英語的課堂教學效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”屬于當今時代教學的趨勢，這也使老師的“教育”以及學生們的“學習”不受實踐和空間所限制。

四、重視個體存在的差異，進行網(wǎng)絡反饋

運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學能使老師了解初中生們的學習現(xiàn)狀，在了解初中學生掌握英語知識點的實際情況后，方可實施精準教學。如，當英語老師在教授魯教版初中英語課本中的“ What’s this in English？”內(nèi)容期間，老師可借助翼課網(wǎng)來讓初中學生們?nèi)W物品稱呼，如a map，a ruler，a jacket，an orange，a key，a kite，a dog等。另外，學習期間，學生們可按照自己對知識的掌握情況來調(diào)整自己的學習節(jié)奏。而老師則按照網(wǎng)上學習的反饋結果，了解到學生們對單詞發(fā)音的掌握情況，進而選出有針對的教學方式，對學生們開展針對性的輔導。讓學習能力比較好的學生們進行跟讀，并在短時間內(nèi)掌握單詞的正確發(fā)音;讓英語學習水平弱的學生反復進行跟讀，以此對單詞的準確發(fā)音進行掌握。

五、結論

總之，在初中階段的英語教學當中運用互聯(lián)網(wǎng)教學有效填補了傳統(tǒng)教學中的不足之處，也有效調(diào)動了初中生們對初中英語的學習熱情，把“讓學生學習”變?yōu)椤皩W生們主動學習”，以此拓展初中生們的學習時間和學習空間，以此實現(xiàn)學生的個性化學習。

參考文獻：

[1] 鄭彩霞. “互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語教學中的運用研究[J]. 考試周刊， 2019（92）：2.

[2] 劉穎穎. 互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學中的應用探究[J]. 英語教師， 2019， 19（3）：3.