高俊

摘要：大部分小學(xué)生的表演欲望都比較強(qiáng)烈，但是在歌唱表演能力上，還需要教師采取一定的引導(dǎo)措施，幫助小學(xué)生提升表演能力。介于此，本文就何如提升小學(xué)生的歌唱表演能力做了簡(jiǎn)單研究，以期對(duì)提升小學(xué)生的歌唱表演能力起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;歌唱表演;教學(xué)策略

歌唱表演能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的音樂(lè)素養(yǎng)之一，也是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不斷進(jìn)行新的嘗試。就目前培養(yǎng)小學(xué)生歌唱表演能力方面來(lái)說(shuō)，在方式方法上還有待豐富，使課堂教學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)力。

一、注重肢體表達(dá)，使歌唱表演更加豐富

肢體動(dòng)作是歌唱表演能力培養(yǎng)內(nèi)容的一部分。音樂(lè)教師培養(yǎng)學(xué)生歌唱表演能力時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的肢體表達(dá)的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生能夠跟隨歌曲所傳達(dá)的情感，作出相應(yīng)的動(dòng)作，并有意識(shí)地對(duì)動(dòng)作進(jìn)行美化，達(dá)到表演所需要的效果。同時(shí)，教師在訓(xùn)練學(xué)生肢體表達(dá)時(shí)，需要注重動(dòng)作大方、連貫、自然，使肢體表達(dá)能夠起到提升歌唱表演的作用，實(shí)現(xiàn)抒發(fā)歌曲情感的目的。

例如，在學(xué)戲曲這單元的教學(xué)中，根據(jù)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，大部分學(xué)生的戲腔都不太標(biāo)準(zhǔn)，所以筆者就將教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)作指導(dǎo)上，并對(duì)戲曲中的一些動(dòng)作進(jìn)行了簡(jiǎn)化，使其達(dá)到本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均水平，讓學(xué)生在練習(xí)說(shuō)唱的同時(shí)，能夠配上戲曲中的一招一式。這樣既能夠讓學(xué)生唱戲詞，還能夠在動(dòng)作表演中感受戲曲的魅力。在班級(jí)中，難免有肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生，筆者就根據(jù)他們的個(gè)人條件，盡量讓他們做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓他們也能通過(guò)歌唱表演找到自信，從而對(duì)自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到自然、連貫的標(biāo)準(zhǔn)。而肢體表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生，筆者則為他們提供更具標(biāo)準(zhǔn)化和難度化的動(dòng)作，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中不斷提升自己，加強(qiáng)他們的歌唱表演能力，使其所呈現(xiàn)的戲曲內(nèi)容更加豐富。

二、運(yùn)用歌唱表演小組競(jìng)賽，提升學(xué)生自信心

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就歌唱表演方面來(lái)講，教師需要采取一定的手段，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。對(duì)此，教師可以借助小組競(jìng)賽的形式，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提升小學(xué)生的歌唱表演能力。

比如，在學(xué)習(xí)新年音樂(lè)會(huì)之后，基本就到了期末年會(huì)階段，教師可以借助年會(huì)這樣的表演平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的、生動(dòng)的小組競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽內(nèi)容需要聲情并茂，要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作輔助歌唱表演。教師可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使每個(gè)小組中都有音樂(lè)表演能力強(qiáng)的學(xué)生，使其能夠帶動(dòng)整個(gè)小組的積極性，并且這樣的組合方式，能夠使音樂(lè)表演能力弱的學(xué)生參與到活動(dòng)中，不管是哪個(gè)層面的學(xué)生，都能得到表演能力的提升。接下來(lái)，學(xué)生在班級(jí)年會(huì)中，將小組內(nèi)準(zhǔn)備的節(jié)目進(jìn)行展示。這樣的活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诜潘傻男膽B(tài)下和毫無(wú)拘束感的狀態(tài)下，為自己的小組榮譽(yù)而表演。同時(shí)，教師需要給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中收獲快樂(lè)，建立歌唱表?yè)P(yáng)能力的自信心，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生歌唱表演能力的目的。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的表演能力

相比于動(dòng)作和語(yǔ)言接受能力來(lái)講，小學(xué)階段的學(xué)生想象力更加豐富，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的阻礙作用。但是就另一方面來(lái)講，音樂(lè)教師可以充分利用小學(xué)生豐富的想象力，來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，幫助他們對(duì)歌詞所描繪的內(nèi)容進(jìn)行想象，在其想象的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生放松身體，為接下來(lái)的肢體表演做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這首歌時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹潑水節(jié)的由來(lái)，并借助多媒體為學(xué)生播放傣族人的這一節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片感受潑水節(jié)歡樂(lè)的氛圍。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，小學(xué)生就已經(jīng)被帶到歡樂(lè)的節(jié)日氛圍中，對(duì)這一節(jié)日有了一定的印象。在接下來(lái)的歌曲學(xué)習(xí)和欣賞時(shí)間里，學(xué)生會(huì)對(duì)歌曲所傳達(dá)的情緒有思想上的準(zhǔn)備，并使接下來(lái)的歌唱表演有具體的情感，提升他們的歌唱表演表現(xiàn)力。

四、進(jìn)行表演互評(píng)，促進(jìn)共同進(jìn)步

在提升小學(xué)生歌唱表演能力方面，教師需要注重開展表演互評(píng)活動(dòng)，這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生的歌唱表演能力有很好的促進(jìn)作用，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)作鑒賞能力，并且使他們之間能夠形成歌唱表演方面的溝通意識(shí)。同時(shí)，幫助小學(xué)生看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，也能夠發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，使自己有借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能夠幫助對(duì)方作進(jìn)一步的提升，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在開展新年音樂(lè)會(huì)這樣的活動(dòng)之后，教師可以在接下來(lái)的音樂(lè)課堂中，留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)別人的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比其他小組說(shuō)出自己小組的不足之處。同時(shí)，也需要說(shuō)出其他小組存在的問(wèn)題，并要給出改進(jìn)方案，幫助他們作出優(yōu)化。與此同時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)依據(jù)，主要點(diǎn)評(píng)他們?cè)诟璩硌萆系牟蛔?，而?duì)于其優(yōu)點(diǎn)則可以任意發(fā)揮，有多少說(shuō)多少。這樣能夠保證學(xué)生在互評(píng)活動(dòng)中，主要收獲得認(rèn)可和鼓勵(lì)。通過(guò)表演互評(píng)，能夠使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到挖掘，調(diào)動(dòng)他們的歌唱表演積極性，參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到提升歌唱表演能力的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歌唱表演能力是小學(xué)音樂(lè)課堂的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要渠道。因此，小學(xué)音樂(lè)教師需要對(duì)此高度重視，主動(dòng)探索更加新穎的教學(xué)方法，使歌唱表演能力的培養(yǎng)工作更加高效。

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