陳世安

摘要：物理是一門自然學(xué)科，雖然在理論學(xué)習(xí)上略顯抽象，但是在實際生活中應(yīng)用的途徑卻非常廣泛，提高高中物理課堂教學(xué)的效率對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)發(fā)展來說具有重大的意義。在實際教學(xué)當(dāng)中，在物理學(xué)習(xí)方面學(xué)生總是會呈現(xiàn)兩極分化，高分層與低分層之間所存在的彈性空間過大，這其中原因與教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是分不開的，而這也是本文探討高中物理課堂在新課改背景下提高教學(xué)效率的重要突破點。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;現(xiàn)狀及策略

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)的主體逐漸由教師過渡為學(xué)生，教學(xué)方式也變得豐富多彩。物理是高中時期非常重要的一門學(xué)科，在高考中占據(jù)很高的比例，嚴(yán)重影響學(xué)生能否順利進(jìn)入大學(xué)校園。因此，提高高中物理教學(xué)效率是志在必行的。在高中物理教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照新課改的教學(xué)理念去執(zhí)行，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，用有趣的教學(xué)方式增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，利用實驗吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生能夠主動去探索物理學(xué)習(xí)的奧妙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建一個高效的高中物理課堂。

一、新課改背景下的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)理念落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

新課改提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，但是在高中物理教學(xué)中部分教師仍然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)活動的開展沒有圍繞學(xué)生展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，課堂活動參與的積極性比較差，再加上物理知識復(fù)雜難懂，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)課堂說話、走神的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)方式單一死板，課堂教學(xué)枯燥

在現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中教師依舊采用單一的填鴨式教學(xué)，照本宣科，課堂教學(xué)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消極。物理來源于生活，教師并沒有將物理知識與生活結(jié)合到一起，沒有將生活中的現(xiàn)象用物理知識為學(xué)生解釋，學(xué)生感受不到物理學(xué)習(xí)的樂趣，而且物理知識學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，甚至出現(xiàn)厭煩的心理，給課堂教學(xué)帶來很大的阻礙，不利于高效課堂的構(gòu)建。

二、新課改背景下的高中物理教學(xué)策略

（一）采用生活化教學(xué)，縮短物理與學(xué)生之間的距離

物理知識來源于生活并且服務(wù)于生活，物理與我們的生活密不可分。但是學(xué)生對物理的印象往往是比較遙遠(yuǎn)的，感覺自己不會接觸到與物理相關(guān)的事物，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)效果不理想。在高中物理教學(xué)中教師可以采用生活化教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解一些生活中與物理相關(guān)的事物，使學(xué)生感受到我們生活中也有物理的存在，縮短學(xué)生與物理之間的距離，讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠踴躍參與到物理教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建一個高效的教學(xué)課堂。

（二）重視實驗教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是必不可少的教學(xué)步驟，教師在教學(xué)時要重視實驗教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，動手實踐的學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)過程中還能夠進(jìn)一步體驗物理知識的奧妙之處。在高中教學(xué)中，高中生正處于青春期階段，對很多事物都會產(chǎn)生好奇心理，對用自身行動去探索究竟有著積極的動力，教師在教學(xué)中要有效運用這一特征，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鍛煉動手能力以及實驗?zāi)芰?，有效地提升學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)高中物理《摩擦力》這部分內(nèi)容時，學(xué)生在接觸摩擦力之前對其是比較陌生的，教師在課堂教學(xué)開始時，可以讓學(xué)生做一個小實驗導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生就地取材，用手摁住書本向一個方向滑動，在滑動過程中讓學(xué)生感受對書本壓力不同推動書本的推力也有所不同，讓學(xué)生思考這其中的原因，教師在學(xué)生思考過程中為學(xué)生引入知識，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識摩擦力，理解摩擦力的含義，提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)物理的效率也就自然能夠得到有效地提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新課改背景下，學(xué)生最大的改變就是學(xué)習(xí)態(tài)度上的不同，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”，順應(yīng)著這樣的改變趨勢，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是一種教學(xué)的手段，而是為了滿足學(xué)生的自我探究需求做出的自然選擇，教師所要做的是如何滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，并且要做好科學(xué)管理。為此設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是解決這一問題的不二之選，讓學(xué)生從階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成上，感受到每一次深入學(xué)習(xí)給自己帶來的改變，充分展現(xiàn)了高中物理課堂教學(xué)能夠帶給學(xué)生的可能性。

例如，在《自由落體運動》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材上的問題以及學(xué)生的研究進(jìn)度，設(shè)計多角度的質(zhì)疑和疑問：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將一個重物和一個輕物栓在一起，快慢情況又如何？這樣的提問會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握知識的局限性，從而根據(jù)自己的研究進(jìn)度去設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃，對這個新角度問題的解答過程，就是學(xué)生不斷進(jìn)步的方向和動力，當(dāng)這一個問題得到解答的時候，就是學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候。支持學(xué)生不斷深入研究教材以及發(fā)現(xiàn)物理問題的可能性，就是新課改背景下希望學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)自主地位的根本原因。在學(xué)生不斷深入研究物理問題的過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)在不斷提高，教師也就能夠安排更多高難度的物理學(xué)習(xí)，讓高中的物理課堂教學(xué)效率提高。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改與傳統(tǒng)教育最大的差別就是新課改希望教師的教學(xué)能夠給學(xué)生帶來實際上的變化，無論是在思維能力還是學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至是個人解決問題的能力等方面，都要取得可視化的進(jìn)步，在教學(xué)上要有方向，并且能夠有針對性，充分以學(xué)生的角度去考慮問題，只有這樣，高中物理課堂教學(xué)才能夠去解答新課改背景下所提出來的問題。除此之外，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不能夠執(zhí)著于考試分?jǐn)?shù)，切實地去思考教學(xué)能夠給學(xué)生帶來哪些方面的改變。

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