丁瑜華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就必須對教學(xué)方式做出合理科學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)教育理念下，教師摒棄了傳統(tǒng)的理論知識灌輸式的教學(xué)方式，而建立了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入了適合當(dāng)下小學(xué)生發(fā)展的諸多元素，旨在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

從低年級小學(xué)生這一群體的情況看，他們通常欠缺足夠的注意力，特別是在面對較為抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，極易產(chǎn)生懈怠及排斥心理。針對這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此幫助他們提升對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到幫助低年級小學(xué)生養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)知識興趣的重要性。通過教學(xué)過程當(dāng)中的持續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義并非僅僅是讓卷面分?jǐn)?shù)看起來更好，還能夠讓其借助習(xí)得的數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)問題的求解，并有助于其養(yǎng)成良好的思維能力，使其思維變得開放、縝密。為此，教師必須注重對自身教學(xué)方法的調(diào)整，以確保在課堂教學(xué)當(dāng)中采取的教學(xué)方法適合低年級小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

一、創(chuàng)造情境，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)當(dāng)著手解決的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性不高的問題，之所以相當(dāng)一部分學(xué)生欠缺對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致，主要是授課教師采取的教學(xué)方法無法讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，且教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的大包大攬也剝奪了學(xué)生自主思考的樂趣。為此，教師必須讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體，通過營造特定的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以在情境的影響及作用下生成積極情緒，從而打開自身的思路，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述自身獨(dú)特的解題思路，這樣就能使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有切實(shí)的保障。

舉例而言，在一年級下冊學(xué)習(xí)了“分類與整理”之后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“如果讓你們運(yùn)用分類與整理的知識來整理一下書包，你打算怎樣整理？”這是一個(gè)生活化的情境，這個(gè)情境能夠使學(xué)生從實(shí)際問題著手，結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容展開分析，理論結(jié)合實(shí)際，大大提升了學(xué)生解決問題的能力。

二、開展合作探究培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力

合作探究是一種常見的教學(xué)手段，其以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問題，在合作探究的過程中能促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)散性要求比較高，不同的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，看待問題的角度也有所不同，小學(xué)生的思維具有一定的局限性。而采用小組合作探究的方式來探討問題，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，談一談自己思考問題的角度，說一說自己的解題思路，同時(shí)傾聽其他同學(xué)的解題思路。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交換，促進(jìn)思維碰撞，這對學(xué)生思維的多向性發(fā)展非常重要。教師在課堂上可以呈現(xiàn)問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開討論，尤其是可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己獨(dú)到的見解，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和交換，開闊學(xué)生的思維。開展合作探究時(shí)，教師要注重分組的合理性，讓一個(gè)小組包含不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力、性格和性別的學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短。在開展合作探究時(shí)，教師也可以參與進(jìn)來，在關(guān)鍵的時(shí)候啟發(fā)和啟迪學(xué)生，也可以設(shè)置疑問，引導(dǎo)合作探究的方向，這樣也能更深入地了解學(xué)生的思維狀況。

三、分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升

學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能成功的事情，而是要通過長期的積累和實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)最終目的。此外，通過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間，不論是在學(xué)習(xí)能力上，還是在學(xué)習(xí)成績上，都會(huì)出現(xiàn)明顯的差距。而對于學(xué)困生而言，由于不能自主地解決問題，久而久之必然會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至?xí)霈F(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的思想。基于此，教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就需要在問題設(shè)計(jì)上做出合理科學(xué)地調(diào)整。首先，針對學(xué)習(xí)能力和解題能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)靥嵘龁栴}的難度，可將問題的重心放在知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)上，也可設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性的問題，以此幫助學(xué)生發(fā)散解決問題的思維。其次，針對學(xué)習(xí)能力和解決問題能力一般的學(xué)生，教師可將一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，作為問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，從而重點(diǎn)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)性知識。最后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要始終遵循循序漸進(jìn)的思想，當(dāng)學(xué)生能夠順利解決簡單的數(shù)學(xué)問題后，要適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的難度，以此確保學(xué)生通過解決問題，能夠?qū)崿F(xiàn)逐步提升的目的。

結(jié)束語

綜上所述，弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力應(yīng)該作為重點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升能力。

參考文獻(xiàn)

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