羅學(xué)明

摘要：新課改背景下，“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不再適用，教師地過度指導(dǎo)會起到適得其反的效果。小學(xué)語文自主閱讀越來越受關(guān)注，既尊重了學(xué)生的主體地位，也利于閱讀和表達(dá)能力的提高，是語文核心素養(yǎng)培育的有效路徑。學(xué)生具備良好的閱讀能力，就能顯著提高學(xué)習(xí)效果，并且也能豐富知識涵養(yǎng)、提高審美能力，可見閱讀能力培養(yǎng)的重要性?；诖耍疚膶πW(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期提供一點參考。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;素質(zhì)教育;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

閱讀本身就是學(xué)習(xí)語文的重要手段，閱讀能力直接和語文學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)。素質(zhì)教育背景下，閱讀能力作為語文素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，也受到了十足的重視。閱讀的地位逐漸上升，教師應(yīng)注重閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挖掘他們的創(chuàng)造力，讓有效的閱讀帶動語文素養(yǎng)的形成，從而打造高效的語文課堂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵意義

首先，閱讀是語文課堂不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是實施語文教學(xué)的重要路徑。全新的教育模式下，語文教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)的方式方法持續(xù)轉(zhuǎn)變，而重視語文閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育的重要要求，所以閱讀能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。

其次，閱讀契合了新課改的改革目標(biāo)[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)落實的背景下，要求語文教學(xué)積極轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，意在發(fā)揮學(xué)生自主性、提高學(xué)生的綜合能力。只有學(xué)生具備了良好的閱讀能力，才能在自主閱讀中收獲知識，感受語文魅力，從而提高學(xué)習(xí)效率，所以培養(yǎng)閱讀能力是全新教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有力抓手。

最后，閱讀促使學(xué)生均衡發(fā)展。在當(dāng)前的教育背景下，“讀死書”的形式十分常見，學(xué)生只學(xué)會了知識，但卻沒有學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生的發(fā)展十分不利，而新課改本身就要求全面發(fā)展，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，自然就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就推動了學(xué)生的均衡、全面發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)給予閱讀訓(xùn)練十足的重視。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)動力

小學(xué)生還處在身心發(fā)展的起始階段，他們的行為基本由興趣驅(qū)使，習(xí)慣也處在養(yǎng)成的階段。要想有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力，就需要從閱讀興趣的培養(yǎng)入手，才能吸引學(xué)生自主閱讀、參與閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀積極性，激發(fā)閱讀的內(nèi)動力，也就潛移默化地提升了閱讀能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的喜好、特點等開展針對性教學(xué)，主要可以從以下三方面激發(fā)學(xué)生興趣。

其一，講故事。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師將課文內(nèi)容總結(jié)概括，以故事的方式進(jìn)行講述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其二，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的思維能力一般，對文章的想象力有限，教師結(jié)合閱讀的文章創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，打造趣味的閱讀課堂，讓小學(xué)生結(jié)合情境理解課文，更容易形成情感上的共鳴，情境創(chuàng)設(shè)可以通過播放視頻、圖片來實現(xiàn)。其三，開展趣味教學(xué)活動。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展趣味活動，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時收獲快樂，自然就提高了閱讀效果。

例如在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)時，教師課前就可以通過概括的故事吸引學(xué)生，加強(qiáng)閱讀興趣，課中讓學(xué)生自主通過閱讀探究文章內(nèi)涵，課后組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，深化閱讀感受，并在此基礎(chǔ)上寫下一篇讀后感。這就有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，學(xué)生在自主閱讀、合作探討的過程中也提高了閱讀、表達(dá)能力。

（二）營造輕松愉快的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能起到事半功倍的效果，也能最大限度地激發(fā)閱讀熱情。所以教師應(yīng)開展多元化的閱讀教學(xué)，不能局限于單一的閱讀、朗讀，否則只會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不利于閱讀能力的形成。教師可以借助朗讀競賽、集體閱讀的方式開展課堂教學(xué)，營造輕松愉快的閱讀氛圍。

例如在進(jìn)行《窮人》的教學(xué)時，第九自然段中“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了......是他來啦？......不，還沒來！......為什么把他們抱過來??？......他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！”就細(xì)致地描寫了桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回家后的心理活動，教師就可以讓學(xué)生通過合作閱讀的方式來細(xì)細(xì)品味這一寫作手法，學(xué)生的想象力得以發(fā)散，自然有了十足的探索欲望，積極地投入到課文閱讀中去，也就促進(jìn)了閱讀能力的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

課堂教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的主陣地，但課外閱讀卻是最為有效的方式。課外閱讀完全擺脫了教師的指導(dǎo)，學(xué)生依靠自主閱讀更利于閱讀能力的提升，所以教師應(yīng)注重傳授閱讀方法，逐漸讓孩子養(yǎng)成自主閱讀意識，才能夠有效地加強(qiáng)閱讀能力。首先，教師要教會學(xué)生分辨書籍，盡可能地選擇含有教育意義的書籍。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，并推薦契合興趣、喜好的書籍，這就能夠調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。最后，教師要讓學(xué)生學(xué)會積累閱讀經(jīng)驗，學(xué)會感悟情感，養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。這樣，既貫徹了“授人以漁”的理念，也深化了素質(zhì)教育的根本任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力的形成是一個長期的過程，所以教師應(yīng)注重熏陶教育，長期落實有效的閱讀策略，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實提高閱讀教學(xué)地位，真正落實知識傳授與能力培養(yǎng)并重的教學(xué)策略，切實有效地提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑娟.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

[2]天津教育，2021（21）：157-158.