劉自平 茍杏妮

摘要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān) 。其表層含義要求教師減少學(xué)生的課后作業(yè)總量、縮短學(xué)生的課后作業(yè)總用時(shí)，降低學(xué)生源自課后作業(yè)的負(fù)擔(dān);而深層含義則要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，要讓學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握學(xué)科知識，從而緩解課后學(xué)習(xí)的壓力。通過對“雙減”政策下的中小學(xué)語文課后作業(yè)的有效管理研究，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“雙減”下教師課程要靠規(guī)范教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)，唯有此才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”;語文;學(xué)生;課后作業(yè)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

完整的語文課堂教學(xué)體系本應(yīng)該由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三部分構(gòu)成，但由于部分語文教師自身的教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方法較為陳舊，因此教育工作的重心大多放在課前與課中兩個(gè)部分，對于課后鞏固的重視程度略有不足，以至于在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)多選用“習(xí)題演練”、“記憶背誦”等方式。這一鞏固的方法雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生對課內(nèi)知識點(diǎn)的掌握，但卻會加劇學(xué)生枯燥化的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可能對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。為了有效解決這一問題，貫徹“雙減”政策，筆者認(rèn)為可通過聯(lián)動信息設(shè)備、創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目以及融合生活元素的方式來設(shè)計(jì)課后鞏固作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生課后鞏固體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步煥發(fā)學(xué)生的知識探知欲望，真正做到課堂增效、課后減負(fù)。

一、聯(lián)動信息教學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)如今，諸多現(xiàn)代化的信息技術(shù)出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，不僅改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時(shí)也為學(xué)生帶來了耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。聯(lián)動信息設(shè)備可以幫助教師充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)有的優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足，以更具視覺、聽覺沖擊力的方式，刺激學(xué)生的感知神經(jīng)，并在生動的影像資源觀看、學(xué)習(xí)中，逐步提升學(xué)生對現(xiàn)階段知識的理解與掌握程度。

例如，在設(shè)計(jì)《題西林壁》這一詩文的課后作業(yè)時(shí)，可以借助微課技術(shù)輔助設(shè)計(jì)。微課技術(shù)主要表現(xiàn)為10分鐘左右的簡短視頻，教師在錄制時(shí)可以對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行二次梳理與講解，進(jìn)一步闡釋當(dāng)前內(nèi)容的核心與重點(diǎn)。而后，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，如對比分析《登飛來峰》，引導(dǎo)分析學(xué)生兩首詩文存在的異曲同工之妙。最后，再圍繞于此，設(shè)置簡單的課后練習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，學(xué)生也可以充當(dāng)小老師，由老師幫助學(xué)生錄制微課。

教師運(yùn)用微課技術(shù)設(shè)計(jì)課后鞏固項(xiàng)目，不僅有助于細(xì)化學(xué)生對教材詩文知識的了解與掌握，還有助于讓學(xué)生對相近詩文涉及的知識產(chǎn)生清晰的感悟，促進(jìn)其課后作業(yè)習(xí)作模式優(yōu)化的同時(shí)，更可以發(fā)展學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)技能。

二、增設(shè)游戲項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

中小學(xué)階段的學(xué)生有著活潑好動、喜好玩樂的天性，他們在做游戲時(shí)不僅表現(xiàn)出極強(qiáng)的活力，還享有靈動的思維。創(chuàng)設(shè)游戲項(xiàng)目便是要求教師立足于此，采用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)與鞏固。運(yùn)用這一手段，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)資源安排，將語文知識的教學(xué)融入到學(xué)生喜愛的游戲項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生在做游戲的過程中，既可以掌握其中包含的語文知識，還可以切實(shí)感知到語文學(xué)習(xí)的快樂。

例如，教師在設(shè)計(jì)《海底世界》這一文章的課后作業(yè)時(shí)，可以運(yùn)用不同的游戲活動作為作業(yè)的載體。該文主要描繪了一幅浩瀚海洋的全景圖，表達(dá)了作者對自然生態(tài)的贊嘆之情。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以選用“趣味繪畫”這一游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身天馬行空的想象力，將文章所描繪的景象描繪到紙面之上。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用“手工制作”的游戲作為作業(yè)設(shè)計(jì)的載體，教師引導(dǎo)學(xué)生制作“海洋”模型，并在其中設(shè)置不同的飾品來表示海洋中的動物、植物以及礦產(chǎn)資源。

教師利用游戲化的方式來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，既有助于凸顯語文知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的趣味性，還有助于降低課后復(fù)習(xí)的枯燥性與單調(diào)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課后鞏固效果的強(qiáng)化。

三、融合生活元素，夯實(shí)掌握程度

語文知識與客觀生活本就存在著十分密切的聯(lián)系，教師將生活的某一元素帶入到課堂教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，借助學(xué)生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為語文活動的載體，讓學(xué)生在分析生活、解析生活的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的語文知識。這一手段的運(yùn)用不僅可以最大程度降低語文知識存在的抽象性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)掘語文知識的技能。

例如，教師在設(shè)計(jì)《綠》這一文章的課后作業(yè)時(shí)，可以圍繞于生活元素進(jìn)行展開。該文本就立足于生活，以生動形象的方式刻畫了生活中客觀存在的綠色事物與現(xiàn)象。并且抒發(fā)了作者對于自然萬物的贊美與喜愛之情。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師也可以從不同的角度進(jìn)行切入。如視覺觀察角度，這一角度的作業(yè)可以是學(xué)生通過生活觀察的方式，探尋教材當(dāng)中尚未提及但在生活中實(shí)際存在的“綠色”事物，而后，讓學(xué)生以拍照、繪畫等方式，將之記錄下來。又如，延展角度，這一角度的作業(yè)主要是指讓學(xué)生仿照文章的寫作手法，圍繞其他的色彩進(jìn)行仿寫，以此來鞏固對文章知識的理解，并鍛煉學(xué)生自身的寫作技能。

教師融合生活元素設(shè)計(jì)語文作業(yè)，既有助于深化學(xué)生對現(xiàn)階段語文知識的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生綜合的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而助力學(xué)生的全面成長。

總而言之，教師基于“雙減”政策的角度設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)，不僅需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行全面分析，還需要教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行合理選擇，不但要強(qiáng)化學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的掌握，還要不斷激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，從而在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳穎.有趣 有料 有創(chuàng)意——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑探析[J].語文世界（教師之窗），2020（Z2）：122-123.