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        強(qiáng)化儀式程序?qū)Ω纳菩W(xué)常規(guī)德育活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

        2022-02-23 00:33:52俞圣玲
        學(xué)習(xí)與科普 2022年4期
        關(guān)鍵詞:改善儀式

        俞圣玲

        摘要:德育活動(dòng)作為課堂道德教育的延伸和擴(kuò)展,它包含獨(dú)特的文化意蘊(yùn),具有豐富的教育意義,對學(xué)生的思想觀念、價(jià)值追求、行為方式有啟迪、引導(dǎo)和教育的效應(yīng),是學(xué)生品德培養(yǎng)和人格塑造的有效路徑。而所有德育活動(dòng)的這些內(nèi)在價(jià)值和意義都是在強(qiáng)烈的儀式當(dāng)中體現(xiàn)的,如果活動(dòng)重“式”輕“儀”,那么學(xué)生就只是在活動(dòng)現(xiàn)場受到“瞬時(shí)”教育,回到教室,馬上“打回原形”,教育效果難以鞏固。因此,強(qiáng)化儀式程序?qū)Ω纳菩W(xué)常規(guī)德育活動(dòng)很有必要。

        關(guān)鍵詞:儀式;改善 ;小學(xué)常規(guī)德育活動(dòng)

        現(xiàn)階段,隨著現(xiàn)代化學(xué)校的不斷推進(jìn)以及各級部門對中小學(xué)德育的不斷重視,所有的小學(xué)都在想方設(shè)法地開展各式各樣五花八門的德育活動(dòng),我們學(xué)校也是如此,比如一年級新生入學(xué)儀式、十歲成長禮、畢業(yè)典禮、弘毅卡兌換活動(dòng)以及傳統(tǒng)的節(jié)日慶典活動(dòng)等,花樣繁多,很是熱鬧。但筆者觀察活動(dòng)過程及訪談一部分學(xué)生之后發(fā)現(xiàn),活動(dòng)確實(shí)是在開展,但很多時(shí)候活動(dòng)僅僅只是一個(gè)活動(dòng),留于形式,學(xué)生并沒有從頭至尾參與整個(gè)活動(dòng),很多孩子甚至連這個(gè)活動(dòng)到底是為了什么而開展也不清楚,活動(dòng)的價(jià)值更無從提及。再加上這些德育活動(dòng)又多又雜,缺乏整體的設(shè)計(jì),尤其是作為小學(xué)里的德育活動(dòng),大部分都缺乏了隆重的儀式感,一場活動(dòng)下來,學(xué)生僅是過場者而已,活動(dòng)過后,大多沒有很深的印象,更不要說有自己切身的體驗(yàn)感或者說有所改變。對于小學(xué)的孩子來說,體驗(yàn)不到活動(dòng)的意義,事后沒有相應(yīng)的改變沒有內(nèi)化于心,外化于行,那么開展活動(dòng)真的就變成了為開展活動(dòng)而開展活動(dòng),而不是為了加強(qiáng)對孩子們的德育引領(lǐng),活動(dòng)也就喪失了本身存在的威嚴(yán)和價(jià)值。

        一、小學(xué)常規(guī)德育活動(dòng)存在的問題

        那么,小學(xué)常規(guī)德育活動(dòng)存在哪些問題呢?筆者有以下幾點(diǎn)思考:

        (一)學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體地位缺失

        學(xué)生作為德育活動(dòng)的主體,是否能以“主人翁”的角色參與活動(dòng)的策劃與實(shí)施將直接影響他們對活動(dòng)的體驗(yàn)感以及內(nèi)化于心的改變。但是,筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)校都是老師直接策劃活動(dòng),學(xué)生只作為活動(dòng)的實(shí)施對象被動(dòng)參與活動(dòng),學(xué)生的主體地位已經(jīng)缺失。如此一來,學(xué)生對于活動(dòng)既然就沒有了想深入去探尋的興趣,活動(dòng)也就失去了其本真意義。

        (二)學(xué)生對德育活動(dòng)的認(rèn)知不夠充分

        學(xué)生需要充分體會(huì)到活動(dòng)的目的性和其設(shè)計(jì)的意義目的,才能真正地融入進(jìn)去,體會(huì)到的德育活動(dòng)所要表達(dá)的教育意義。但是筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生就只是跟著老師走流程而已,老師說什么就做什么,不經(jīng)大腦,不去思考。在學(xué)校日常教學(xué)中,老師很少會(huì)針對活動(dòng)進(jìn)行專門性教育。

        (三)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)的情感體驗(yàn)缺失

        小學(xué)德育活動(dòng)需要一定的形式和程序化行為將其內(nèi)在的價(jià)值意義呈現(xiàn)出來,但其名目繁多,除了規(guī)定統(tǒng)一開展的常規(guī)活動(dòng)之外,還有依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念等舉行的學(xué)校常規(guī)德育活動(dòng),再加上不定期的主題活動(dòng)開展,導(dǎo)致德育活動(dòng)繁冗復(fù)雜,老師疲于應(yīng)付,很多時(shí)候活動(dòng)便只是走過場,只想趕緊把任務(wù)解決了,年年如此,流于形式,草草了事,最后結(jié)果就是學(xué)生完全感受不到活動(dòng)其價(jià)值所在,情感體驗(yàn)缺失,活動(dòng)的教育意義更是無從談起。

        (四)對學(xué)生在活動(dòng)后的評價(jià)不夠及時(shí)到位

        評價(jià)是對活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果的最直接評判手段,不僅可以了解活動(dòng)的實(shí)

        施情況,還可以了解參與者在活動(dòng)中的體驗(yàn)。但是,在筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)活動(dòng)在結(jié)束以后并沒有評價(jià)環(huán)節(jié),只求活動(dòng)能按時(shí)舉行,學(xué)生基本按要求完成任務(wù)即可。

        二、改善小學(xué)常規(guī)德育活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

        縱觀以上幾點(diǎn)存在的問題,筆者認(rèn)為解決源頭都指向二字——儀式?!皟x式”是一個(gè)經(jīng)常被提及的詞語,它往往具有特定的周期,需要在特定的地點(diǎn)進(jìn)行。在一個(gè)人的成長過程中,我們往往是通過儀式將一個(gè)階段和另一個(gè)階段分隔開來的?!皟x式程序”就是有具有強(qiáng)烈儀式感的活動(dòng)程序,儀式感是參與者在儀式過程中產(chǎn)生的內(nèi)心感受。充滿儀式感的有強(qiáng)烈儀式程序的德育活動(dòng)具有強(qiáng)化與確認(rèn)學(xué)生主體性,激發(fā)與沉淀學(xué)生的情感意志,對學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)的教化功能,是實(shí)現(xiàn)德育目的的有效途徑和方式。

        (一)準(zhǔn)備儀式:精心策劃活動(dòng),凸顯活動(dòng)的教育意義

        筆者認(rèn)為,學(xué)校在策劃活動(dòng)前應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位,可以與學(xué)生一起策劃活動(dòng),按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際需求,精心設(shè)計(jì)儀式感拉滿的德育活動(dòng),將活動(dòng)的形式和儀式有機(jī)地融合起來。在策劃活動(dòng)時(shí)可以按照以下幾個(gè)方面去考慮:(1)明確活動(dòng)的教育目的;(2)緊扣目的師生合作精心策劃活動(dòng);(3)用心布置活動(dòng)場景,讓活動(dòng)充滿儀式感;(4)組織好活動(dòng)開始前的教育,營造良好的儀式氛圍。比如升旗儀式請校長出旗,請全校最優(yōu)秀的孩子或者黨員先鋒教師,甚至可以是班級里熱心服務(wù)大家的家長,請他們給一年級新生掛紅領(lǐng)巾等等,活動(dòng)中配以隆重介紹,那對孩子來說,一定意義非凡。

        (二)踐行儀式:尊重學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的儀式體驗(yàn)

        在舉行活動(dòng)時(shí),也要讓學(xué)生全程參與其中,包括參與儀式的設(shè)計(jì)、場景的布置、節(jié)目的編排、人員的分配等,從而激發(fā)他們每一個(gè)人的積極性和主動(dòng)性?;顒?dòng)設(shè)計(jì)好以后,就要用心布置活動(dòng)的場地,讓環(huán)境符合活動(dòng)要求,符合學(xué)生的口味,增強(qiáng)儀式感,讓學(xué)生能以飽滿的熱情積極參與到活動(dòng)中來,與此同時(shí),讓儀式感來增強(qiáng)他們在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

        (三)延續(xù)儀式:關(guān)注活動(dòng)后的評價(jià),延伸活動(dòng)的教育意義

        活動(dòng)結(jié)束以后,如何讓學(xué)生短暫的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為長久的內(nèi)化于心的情感能量呢?活動(dòng)后評價(jià)一定不可少。老師可以利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)等形式組織學(xué)生交流活動(dòng)后的感受,也可以采用問卷或者訪談的形式,圍繞活動(dòng)的內(nèi)容、形式、氛圍和效果等多方面進(jìn)行調(diào)查,真實(shí)地了解學(xué)生對于活動(dòng)的感受和滿意度,并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)總結(jié)活動(dòng)的成功和不足之處,讓活動(dòng)儀式延續(xù),最終讓活動(dòng)的教育內(nèi)化于心,外化于行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張雪.小學(xué)校園儀式的教育功能研究[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2018.

        [2]朱育菡.小學(xué)階段儀式教育研究[D].上海:上海師范大學(xué),2011.

        [3]平章起.學(xué)校儀典活動(dòng)的德育功能研究[J].思想教育研究,2012,4:21—25.

        [4]蔣紅斌.學(xué)校德育活動(dòng)的儀式感及其限度[J].學(xué)術(shù),2017,20:21—25.

        注:本文系浙江省諸暨市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《強(qiáng)化儀式程序改善小學(xué)常規(guī)德育活動(dòng)的實(shí)踐研究》(課題編號(hào)A21049)的研究成果。

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