李琴

“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，它折射出了教育最柔軟的一面。一個(gè)孩子就是一朵與眾不同的花朵，每一朵花都有自己的花期，而老師要做的就是用心培育，靜待花開(kāi)。

從教20年，一路上遇到了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)不理想的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往對(duì)待學(xué)習(xí)缺少激情，對(duì)待老師的引導(dǎo)教育，難以持續(xù)進(jìn)步，最終無(wú)法真正轉(zhuǎn)變。對(duì)于這樣的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該用心去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，經(jīng)過(guò)持續(xù)激勵(lì)來(lái)進(jìn)行教育。

小z平時(shí)聽(tīng)課不太認(rèn)真，總是不自覺(jué)地走神，課下作業(yè)也總是拖拖拉拉，經(jīng)常完不成，成績(jī)也一直處于下層。一至六年級(jí)都是這樣的狀態(tài)，嘗試過(guò)多種方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，效果卻總是曇花一現(xiàn)。作為教育者，我沒(méi)有任何理由不去用心教育轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生，如何真正改變他的這種不良習(xí)慣，還需要一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)真正改變他的習(xí)慣。

一天上語(yǔ)文課，板書(shū)課題后，我回頭看到第二排的小z正回頭看向后面的同學(xué)，平時(shí)提醒過(guò)他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“課堂上如果有同學(xué)發(fā)言，大家可以像小z這樣回頭注視著發(fā)言的同學(xué)，這樣聽(tīng)課既有效，又能表現(xiàn)出對(duì)發(fā)言同學(xué)的尊重?！毙有點(diǎn)臉紅，馬上轉(zhuǎn)身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小z心領(lǐng)神會(huì)，聽(tīng)課的狀態(tài)明顯提升了。課堂的一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，我首先將目光投向了聽(tīng)課認(rèn)真的小z，在我的示意下，小z緩緩舉起了左手，我像發(fā)現(xiàn)了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發(fā)言同樣贏得了我的表?yè)P(yáng)：“今天小z聽(tīng)課真認(rèn)真，發(fā)言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評(píng)價(jià)好像一簇小火苗，一下點(diǎn)燃了小z聽(tīng)課、發(fā)言的熱情，一節(jié)課下來(lái)，小z共舉了7次手，我特意讓他發(fā)了4次言。下課后，還能感覺(jué)到小z的神采飛揚(yáng)。

這種鼓勵(lì)我還在持續(xù)，而且要一直延續(xù)，在小z沒(méi)有真正形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，我會(huì)倍加小心地呵護(hù)他內(nèi)在的那團(tuán)小火苗，從課堂上蔓延到課堂外......

教育一個(gè)人，從這個(gè)人的本質(zhì)出發(fā)，但離不開(kāi)的便是這個(gè)人所處的周圍環(huán)境。班級(jí)作為環(huán)境的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長(zhǎng)的基本場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校的“家”。家是孩子們的港灣，學(xué)校是孩子們的大家庭，班級(jí)亦是他們所處的小家庭。在教育中，我將“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給特殊學(xué)生，讓周圍環(huán)境渲染個(gè)體。

我們班有這樣一位同學(xué)甲，驕傲、不可一世是他的代名詞。他會(huì)為了一件小事而揮舞拳頭砸向同學(xué)，而這件小事可能僅僅是在教室走動(dòng)的同學(xué)不小心輕輕碰到了他，也可能是同桌的手臂不小心碰到了他……

一次課間，同學(xué)乙頂著額頭上的大包，哭著跑來(lái)向我告狀，說(shuō)他只是在走路時(shí)不小心輕輕碰了一下甲，同時(shí)也跟甲說(shuō)了對(duì)不起，可甲仍然揮舞起有力的拳頭朝他砸去。我及時(shí)找來(lái)了甲，問(wèn)他：“為什么別人向你道歉了，你卻沒(méi)有接受，還要打他？”甲皺起眉頭，一臉全天下都和我作對(duì)的表情，說(shuō)：“他是故意撞我的，我明明好好站在那，他就是故意撞我的！”說(shuō)著說(shuō)著他也哭了起來(lái)，哭得很兇。我想，他心里也很委屈，這些委屈終于隨著眼淚被發(fā)泄出來(lái)了。我知道這是一個(gè)好孩子，只是性格、思維和其他小朋友有些不一樣。我安慰著他，盡量使他平靜。我說(shuō)：“你看乙額頭上的大包，疼不疼？”他淚眼婆娑的點(diǎn)點(diǎn)頭?！叭绻裉爝@個(gè)大包跑到你的額頭，你會(huì)不會(huì)疼？你的爸爸媽媽看到會(huì)不會(huì)心疼？你會(huì)不會(huì)還手，打還那個(gè)送你大包的小朋友？”他看看我，認(rèn)真思索了一會(huì)，繼續(xù)點(diǎn)頭?！暗墙裉煲彝瑢W(xué)卻沒(méi)有出手打還你，而是選擇告訴老師，讓老師幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，首先這是對(duì)老師的信任，老師覺(jué)得很高興;其次，被打時(shí)，他肯定也很憤怒，也很想還手，但他及時(shí)控制住了這股憤怒，這是你第一個(gè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方?！彼纯次覜](méi)有說(shuō)話，同時(shí)也漸漸止住了哭泣?！皠倓偽乙呀?jīng)跟周圍同學(xué)確認(rèn)過(guò)了，乙在拿美術(shù)材料時(shí)經(jīng)過(guò)你邊上，不小心碰到了你，而且馬上跟你說(shuō)了對(duì)不起。這是第二個(gè)你應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，學(xué)做一個(gè)懂禮貌的好孩子，及時(shí)為自己犯的錯(cuò)誤尋求最好的解決方法?！彼粗遥呀?jīng)沒(méi)有哭得痕跡。我想，他在心里慢慢領(lǐng)悟。于是，我給了他一節(jié)課的時(shí)間好好思考，當(dāng)時(shí)如果他不那么沖動(dòng)，稍微控制一下自己的情緒，冷靜一下，那他還會(huì)選擇揮拳砸向自己的同學(xué)嗎？

下課鈴響起，他立馬來(lái)向我匯報(bào)他的反思成果。“我不應(yīng)該去打他，因?yàn)樗呀?jīng)跟我說(shuō)了對(duì)不起，我應(yīng)該做一個(gè)寬容的人原諒他……但他不應(yīng)該來(lái)碰我。我明明好好的站在那啊！”聽(tīng)到這里我又好氣又好笑，“這是你第三個(gè)要學(xué)習(xí)的地方，懂得角色互換……”一番推心置腹的長(zhǎng)談后他若有所思地走了。

莎士比亞說(shuō)過(guò)，無(wú)言的純潔的天真，往往比說(shuō)話更能打動(dòng)人心。這句話，用在甲身上再合適不過(guò)。每個(gè)孩都是一朵純潔的花，而我希望這個(gè)孩子是這樣一朵花，無(wú)論陽(yáng)光明媚，還是風(fēng)雨交加，他總是能平和、安穩(wěn)，微笑著面對(duì)這個(gè)世界。于是我開(kāi)始為他訂制定一些小制度，比如安排他做班級(jí)的“護(hù)花使者”，主要任務(wù)便是照顧班級(jí)里的花花草草。每次課間，我都能看到他擺弄花草的身影。之所以這樣安排，一方面是可以減少課間嬉戲打鬧時(shí)他跟其他小朋友發(fā)生矛盾的幾率，另一方面也希望他能慢慢有的有耐心和友善。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)他真的開(kāi)始改變了。和同學(xué)發(fā)生摩擦，他雖然會(huì)一臉怒氣，但是再也沒(méi)有揮舞拳頭，我知道，他在學(xué)會(huì)壓制自己的憤怒。

給孩子時(shí)間，他們會(huì)回報(bào)驚喜;給孩子耐心，他們會(huì)贏得掌聲。