閔花

摘要：新教育改革背景下，小學(xué)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)再次被廣泛的關(guān)注與重視，這對(duì)新時(shí)代下的小學(xué)語文教師也提出了新的要求，小學(xué)語文課堂需要由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式向培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的方向進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，以幫助學(xué)生在語文課堂中得到更好的綜合素質(zhì)均衡發(fā)展與學(xué)習(xí)方面的自主發(fā)展。寫作能力作為語文綜合能力素養(yǎng)當(dāng)中的重要元素，在孩子階段的“聽、說、讀、寫”當(dāng)中每個(gè)方面都具有重要的作用和價(jià)值，因此，在現(xiàn)代教育改革的大背景下，小學(xué)語文教師需要充分重視學(xué)生的作文能力。目前我國(guó)小學(xué)教育階段的作文類型可以大致包括“看圖作文”以及“命題作文”等。小學(xué)語文教師需要按照不同的作文類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生在作文能力上更加有效的提升，本文針對(duì)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);作文分類指導(dǎo)教學(xué);創(chuàng)新策略

一、我國(guó)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)目前所存在的問題

（一）小學(xué)語文教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生作為寫作的主題，其思維發(fā)散能力以及自己對(duì)物體和事件的總結(jié)和分析能力在其寫作能力的發(fā)展中具有基礎(chǔ)性的重要作用，這些能力都需要在小學(xué)語文教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以后，學(xué)生通過大量的自由時(shí)間和空間去發(fā)展和成長(zhǎng)，在自我摸索和實(shí)踐中逐漸獲得對(duì)于寫作的獨(dú)立思考的能力。但是按照我國(guó)目前的小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)模式上來看，小學(xué)語文課堂依舊是以小學(xué)語文教師為主體，沒有切實(shí)的以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助其自主學(xué)習(xí)能力的提升以及自主發(fā)展。大部分的小學(xué)語文課堂依舊在沿用傳統(tǒng)單方面的向?qū)W生們進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期單方面被輸出的教學(xué)模式下，很容易造成情緒的疲沓，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果，長(zhǎng)期以往甚至造成學(xué)生對(duì)語文課堂和語文學(xué)習(xí)厭煩的情緒。這樣的做法嚴(yán)重壓縮了學(xué)生們自主思維發(fā)展的空間，從而影響學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考的能力[1]。

（二）小學(xué)語文教師忽略了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

目前我國(guó)小學(xué)語文作文教育中，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師只注重學(xué)生寫作技巧的提高，缺忽略了對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)來說是極大的損失，因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的指引下可以自發(fā)的去感知周圍事物，從而自然而然的表達(dá)出自己的想法與感受。但目前大多教師認(rèn)為孩子天生對(duì)作文具有抵觸的情緒，因此將寫作固有模板與固化的技巧強(qiáng)加給學(xué)生，用來應(yīng)付測(cè)驗(yàn)與考試。但其實(shí)小學(xué)階段的孩子對(duì)周邊的事物充滿了好奇，對(duì)看到的、聽到的、感受到的也充滿了對(duì)周邊親近人的訴說欲和表達(dá)欲，但小學(xué)語文教育模式對(duì)小學(xué)階段的孩子這部分特有的能力和優(yōu)勢(shì)沒有給與充分的重視與利用，反而強(qiáng)制用技巧和模板向?qū)W生們灌輸“作文就應(yīng)該怎樣寫”的陳舊教育理念，進(jìn)一步阻礙了孩子在寫作方面的興趣培養(yǎng)和自主發(fā)展。

（三）小學(xué)語文作文選題與學(xué)生實(shí)際生活不符

在我國(guó)目前絕大多數(shù)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師對(duì)于作文的選題并沒有以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選題，而是更多的考慮的作文選題的政治性、思想性等方面的因素，這樣的選題思路導(dǎo)致了小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中的很多選題已經(jīng)嚴(yán)重的超出了學(xué)生的生活范圍，學(xué)生對(duì)于距離自己生活較遠(yuǎn)以及復(fù)雜的無法進(jìn)行正確的感知和把握，超綱的選題甚至?xí)斐蓪W(xué)生面對(duì)作文的恐懼心理，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的子寫作能力發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)思維教育

在傳授寫作技巧和寫作模式之前，首先教師需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，提高學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)方面的積極性與主觀能動(dòng)性。小學(xué)語文教師在課堂的作文教學(xué)過程中需要發(fā)揮好自身引領(lǐng)者的職責(zé)，在課堂起始階段引導(dǎo)學(xué)生們的思考方向。在小學(xué)語文課堂進(jìn)行當(dāng)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為或者寫作想法發(fā)生偏差的情況，要進(jìn)行及時(shí)的指正。在課堂的收尾階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。給學(xué)生們充分自由成長(zhǎng)的空間與時(shí)間的同時(shí)，及時(shí)的給予正確的指導(dǎo)和引領(lǐng)[2]。

在面對(duì)一些有利于孩子寫作自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，小學(xué)語文教師要充分利用的好這樣的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象能力以及寫作能力進(jìn)行深度的挖掘和培養(yǎng)。例如在小學(xué)課程中會(huì)有讓學(xué)生對(duì)故事的續(xù)寫的寫作聯(lián)系，這就是鍛煉學(xué)生寫作方面綜合能力的良好機(jī)會(huì)，語文教師在這個(gè)環(huán)節(jié)不能急于推進(jìn)課堂的進(jìn)程而壓縮學(xué)生思維和想象的自由發(fā)展的時(shí)間和空間，更不能直接將寫作技巧與模板直接引用，打斷學(xué)生們自由發(fā)展的過程。而是鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行充分的想象和思維的發(fā)展，然后用自己喜歡的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，最后教師在根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維被打開了，也通過想象力的發(fā)揮獲得了寫作能力的有效提升。

（二）注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中需要充分的考慮到作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生們的興趣，由于小學(xué)階段的孩子的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及自控力都沒有發(fā)展完全，因此在某些具有難度的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能差強(qiáng)人意，但是，學(xué)生有愛玩的天性，孩子對(duì)自己感性的事物會(huì)強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，因此，興趣對(duì)于小學(xué)階段的孩子們的學(xué)習(xí)來說，具有至關(guān)至關(guān)重要的作用和意義 [3]。

（三）提高選材和生活之間的聯(lián)系

小學(xué)語文教師在寫作教育中對(duì)選題需要進(jìn)行基于學(xué)生認(rèn)知能力水平與寫作水平的充分考量，選擇出與小學(xué)生們生活緊密相連的選題，幫助學(xué)生在寫作過程中能夠感知的熟悉場(chǎng)景，從而在寫作中能夠更好的運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維的發(fā)散，從而讓學(xué)生更加從容的自由發(fā)揮寫作。

三、結(jié)束語

總而言之，寫作能力作為語文綜合能力素養(yǎng)當(dāng)中的重要元素，在孩子階段的“聽、說、讀、寫”當(dāng)中每個(gè)方面多具有重要的作用和價(jià)值，因此，在現(xiàn)代教育改革的大背景下，小學(xué)語文教師需要充分重視學(xué)生的寫作能力，在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中充分的以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中需要充分的考慮到作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生們的興趣（2011 版）[J].語文建設(shè)，2012（2）：68-69.

[2]王曉芳，黃甫全，曾文婕. 在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生為主體優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)模式[J].中國(guó)電化教育，2019，（06）：61-68.

[3]虞瑾. 從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索寫作的奧秘發(fā)展進(jìn)程文獻(xiàn)綜述[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（20）：14-15.