張建民 韓冰

互動(dòng)反饋信息技術(shù)為“教”與“學(xué)”的信息交流、反饋提供了有力保證。教師根據(jù)互動(dòng)反饋信息，可以精準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)、確定教學(xué)起點(diǎn)、定位教學(xué)目標(biāo);利用互動(dòng)反饋技術(shù)和各種手段，可以精準(zhǔn)調(diào)控教與學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究，學(xué)校形成了利用互動(dòng)反饋技術(shù)課堂三步教學(xué)模式。

1.課前預(yù)學(xué)，了解學(xué)情

關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在三年級(jí)四川民歌《放牛山歌》一課的前測(cè)中，教師發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生對(duì)四川的地理位置、風(fēng)土人情和小牧童的生活沒(méi)有了解。于是，教師將課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)成觀看水墨畫(huà)基調(diào)的視頻，讓學(xué)生了解四川的地理位置和地理特點(diǎn)。在課前展示環(huán)節(jié)，安排一位來(lái)自四川的學(xué)生用家鄉(xiāng)話和普通話與同學(xué)們互動(dòng)。這樣，一下就拉近了學(xué)生與四川的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

加強(qiáng)學(xué)情判斷?！办F和云”是人教版、鄂教版科學(xué)教材六年級(jí)上第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前，在對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談后，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)霧和云這些自然現(xiàn)象比較熟悉，但感受較多的是早晨的小霧，真正在大霧中行走并能感受到霧里是水的學(xué)生非常少。為了精準(zhǔn)了解學(xué)情，教師設(shè)置了四個(gè)“按點(diǎn)”（教師教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題答案有幾個(gè)選項(xiàng)，稱為“按點(diǎn)”）：①霧里是水蒸氣;②霧里是水;③霧里是灰塵;④霧里是有害氣體。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全班只有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為霧里是水，其他學(xué)生都認(rèn)為霧里是水蒸氣?；谶@一情況，教師可以準(zhǔn)確確定本課的難點(diǎn)為“認(rèn)識(shí)霧里是水”。

2.課中議學(xué)，精準(zhǔn)施策

厘清概念?；?dòng)反饋教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以厘清不確定的概念謎思或困惑，引導(dǎo)學(xué)生改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性及可辨別程度;同時(shí)，通過(guò)討論的形式讓學(xué)生從別人的理解中受益。例如，在教四年級(jí)“線段 射線 直線”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下“按點(diǎn)”：

題干：直線比射線長(zhǎng)。 選項(xiàng)：①對(duì)? ? ②錯(cuò)

這個(gè)“按點(diǎn)”指向情感目標(biāo)，滲透了事物間是相互聯(lián)系和變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)?！鞍袋c(diǎn)”的設(shè)計(jì)更具探究性，學(xué)生在激烈的對(duì)話中進(jìn)行思維的碰撞，將“直線和射線的長(zhǎng)度都是無(wú)限的、不能進(jìn)行比較“落到實(shí)處。

提升思辨能力。利用互動(dòng)反饋技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行思維的培養(yǎng)。例如，在教“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)后，教師設(shè)計(jì)了如下習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)選擇的答案開(kāi)展辯論，在辯論中明白生活中“0”的意義。

題干：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)

選項(xiàng)：A負(fù)數(shù)? ? B正數(shù)? ? C什么都不是

精準(zhǔn)干預(yù)。利用互動(dòng)反饋技術(shù)，教師用精準(zhǔn)干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)思考。例如，在設(shè)計(jì)“溫度提醒器”時(shí)，學(xué)生們提交了設(shè)計(jì)圖，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。教師發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生將小風(fēng)扇的位置設(shè)計(jì)得有些靠下，當(dāng)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，面對(duì)水杯杯體吹風(fēng)。針對(duì)他的設(shè)計(jì)，教師提出：“為杯子里的水降溫，風(fēng)扇安裝在哪個(gè)位置效果更好？除了小風(fēng)扇，還有沒(méi)有更好的快速降溫方法？”根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生又進(jìn)行了嘗試：將風(fēng)扇放在杯子上方，向下吹;將小風(fēng)扇放在杯子上方的側(cè)面，橫著吹;將小風(fēng)扇放在杯子上方45度，斜向下吹……經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了斜著吹的方法效果最好，從而修改了設(shè)計(jì)圖。通過(guò)精準(zhǔn)干預(yù)，讓學(xué)生的思維在嘗試的過(guò)程中得到了鍛煉。

提煉反思。如何引導(dǎo)學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中適時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)提煉，形成學(xué)后反思的良好習(xí)慣呢？每次任務(wù)完成后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，教師先統(tǒng)一輔導(dǎo)，學(xué)生交上來(lái)后，教師對(duì)那些不合格的再進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠主動(dòng)進(jìn)行反思，達(dá)到“課雖終，思未了”的效果。

深入理解。學(xué)生在閱讀中提取信息后，會(huì)根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)形成自己對(duì)文字的理解。例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上“It’s a nice autumn day”的教學(xué)中，“weather”是對(duì)話中的一個(gè)關(guān)鍵信息，教師可以通過(guò)“按點(diǎn)”設(shè)置猜測(cè)天氣的題目（但不設(shè)置選項(xiàng)），引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的天氣特點(diǎn)。在學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容后，教師再完成“按點(diǎn)”問(wèn)題。這個(gè)“按點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)秋天天氣特點(diǎn)的理解，根據(jù)學(xué)生反饋的正確率來(lái)確定是否需要圖片或者溫度計(jì)來(lái)輔助學(xué)生理解詞句的意思。

題干：What’s the weather like in autumn？

選項(xiàng)：A sunny and cool? B warm and windy? C hot and rainy

掌握技巧。閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，形成閱讀能力。例如，在教英語(yǔ)六年級(jí)上“How did you go to Hangzhou”一課時(shí)，可以設(shè)置下圖中的“按點(diǎn)”題目，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的關(guān)鍵信息。這一題目要在學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的時(shí)候出示，因?yàn)槿齻€(gè)選項(xiàng)的句子表述比較相近，需要學(xué)生先在閱讀語(yǔ)段前了解題干和選項(xiàng)的內(nèi)容，再認(rèn)真閱讀，圈畫(huà)關(guān)鍵信息，最后做出正確選擇。教師可以根據(jù)反饋，了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取情況，調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容。

題干：Why did they miss the flight？

選項(xiàng)：A I left my passport in the hotel.

B I left my cloth in the hotel.

C I left my shoe in the hotel.

3.課后練學(xué)，加強(qiáng)診斷

課后習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效工具。利用互動(dòng)反饋技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)整理，不僅有利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生糾錯(cuò)、自學(xué)能力的提升。

例如，在教“線段 射線 直線”這一內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了如下“按點(diǎn)”，考查學(xué)生對(duì)三種線的綜合認(rèn)識(shí)。

題干：線段是直線的一部分。選項(xiàng)：①對(duì)? ②錯(cuò)

將所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系是一種重要的學(xué)習(xí)能力，而這種學(xué)習(xí)能力需要常抓不懈，不斷培養(yǎng)。通過(guò)課堂反饋，學(xué)生完成較好，整體來(lái)說(shuō)較好完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一般課題“利用互動(dòng)反饋信息進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的方法研究”（課題編號(hào)：CDDB19330）研究成果