田徑

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)與發(fā)展，在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用情境化教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)化提升，已經(jīng)成為大勢所趨與普遍共識。情境化教學(xué)作為新課改以來的新型教學(xué)模式，不僅有利于為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，還有利于使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂與收獲，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)好語文的信心?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將情境化的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境化;小學(xué)語文;可視化;生活化;問題化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在以往的小學(xué)語文課堂上，教師往往采用單一的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式，不僅不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還不利于引導(dǎo)學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且落實(shí)新課程改革以來的教學(xué)目標(biāo)，采用現(xiàn)代化的情境化教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文課堂，為學(xué)生營造多樣化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)的過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的獲得感、體驗(yàn)感、參與感。

一、營造可視化情境，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課堂

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用情境化的教學(xué)方法，有賴于可視化教學(xué)情境的營造，在此基礎(chǔ)上有利于為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在調(diào)動(dòng)自身視覺感官、聽覺感官的前提下，對語文知識點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在教學(xué)過程中對信息技術(shù)優(yōu)勢的運(yùn)用，成為了提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，視聽結(jié)合教學(xué)情境的營造，需要信息技術(shù)的運(yùn)用，同樣也需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的畫面感，適用于為利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生營造直觀化的教學(xué)情境，并以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。本著“營造可視化情境，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化課堂”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了“錢塘江大潮”的視頻，使學(xué)生閱讀文本之前就對這個(gè)畫面有一個(gè)深刻的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀看視頻的感受，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，從字里行間了解到錢塘江大潮的氣勢，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，同時(shí)也切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的畫面感與體驗(yàn)感，并將學(xué)生的視覺感官、聽覺感官充分調(diào)動(dòng)了起來。

二、營造生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用情境化的教學(xué)方法，還有賴于生活化情境的營造，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生課堂代入感的顯著增強(qiáng)，并且在小學(xué)語文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活之間搭建一座溝通的橋梁，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到生活化元素，在實(shí)際生活中能夠發(fā)現(xiàn)語文知識的應(yīng)用之處?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)善于運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造具有濃厚生活化氛圍的課堂環(huán)境，引起學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更強(qiáng)的參與感和體驗(yàn)感。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，這篇課文與學(xué)生的實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，適用于拉近學(xué)生與課文之間的距離。本著“營造生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了語言引入的課前導(dǎo)入，即“在實(shí)際生活中你們都觀察過月亮，那么你們在小路上走著的時(shí)候，有沒有體驗(yàn)過‘走月亮’的快樂呢？閱讀這篇課文又會(huì)使你們產(chǎn)生怎樣的情感共鳴呢？”受此影響，學(xué)生的課堂代入感得到了顯著的提升，并且在發(fā)揮自主閱讀能力與思考能力的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行了深入的閱讀，而后聯(lián)系實(shí)際生活抒發(fā)了自己的感受，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、營造問題化情境，激發(fā)學(xué)生探索欲

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用情境化的教學(xué)方法，同時(shí)還離不開問題化情境的營造，在此基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，對教材中的文本內(nèi)容、核心知識點(diǎn)等進(jìn)行深入的探索，在提升學(xué)生探索熱情的同時(shí)深化學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化的情境，在“提問題+做解答”的過程中，將引入互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的教育意義，可以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)韌不拔意識的培養(yǎng)、克服困難勇氣的鍛煉。本著“營造問題化情境，激發(fā)學(xué)生探索欲”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生提出了閱讀思考問題，在學(xué)生的心中留下了深刻的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，邊閱讀邊思考、邊思考邊動(dòng)筆，將閱讀過程中了解到的主體內(nèi)容，用自己的話表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上深入理解字里行間表達(dá)的思想感情，與此同時(shí)圓滿的回答了教學(xué)問題。實(shí)踐證明，在問題式教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生的探索熱情、學(xué)習(xí)積極性等，都會(huì)隨著學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展而得到提升。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用情境化教學(xué)方式，不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然選擇。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)從思想上進(jìn)行更新、在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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