艾麗

摘要：新課程改革為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)方向，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并打造自主課堂教學(xué)模式，使學(xué)生得以在課程中主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的探究，進(jìn)而以理解的方式建立更加牢固的知識(shí)體系，為其未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐打下重要的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中為了做好新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的響應(yīng)工作，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)邏輯切實(shí)做好自主課堂模式的構(gòu)建策略研究工作，推動(dòng)課程機(jī)制由內(nèi)而外的有序革新，真正打造全新模式的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最大化提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語(yǔ);自主課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課改背景下，教師紛紛在課堂中以構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，意在改善傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，將主體學(xué)習(xí)地位歸還給學(xué)生，以此使學(xué)生在自主探究模式下真正建立起對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而建立更加牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化提升。為此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該切實(shí)做好新課改要求的自主學(xué)習(xí)模式特征的分析工作，并在這一基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特征以及英語(yǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容，以此制定具體的教學(xué)策略推動(dòng)課程教學(xué)機(jī)制的整體性優(yōu)化，真正形成良好的平臺(tái)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的有效提高打下重要基礎(chǔ)。本文將結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述教師應(yīng)如何在新課程背景下做好自主課堂構(gòu)建工作。

一、鼓勵(lì)嘗試建立自信心理

在新課程改革背景下構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，教師首先面臨著當(dāng)前高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。受以往應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主探究的空間，因此在新課改背景下想要引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生探究效率較低的問(wèn)題。究其根本，正是因?yàn)楦咧袑W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中依然存在依賴(lài)教師判斷的心理，不能相信自己的判斷。為了改善這一問(wèn)題，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中則應(yīng)首先通過(guò)鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試自主探究，從而在探究過(guò)程中樹(shù)立起良好的自信心理，為其自主學(xué)習(xí)效率的提高提供主觀動(dòng)力。

例如在《British and American English》這一課的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠真正參與到自主課堂教學(xué)模式中去，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)的生詞和短語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，使學(xué)生結(jié)合音標(biāo)知識(shí)掌握生詞的讀音以及釋義，快速完成較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)作用下建立初步的自信心理。而后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，使其在嘗試中以積極的心理面對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。這將使得高中學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)自信心理，最終為其后續(xù)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與奠定重要主觀基礎(chǔ)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、小組合作優(yōu)化探究成果

在新課程改革背景下構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式，教師除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程提供一定程度的保障，以此使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠始終高效，從而切實(shí)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在高中英語(yǔ)課堂中引導(dǎo)學(xué)生建立小組合作關(guān)系，通過(guò)合作中的交互性優(yōu)化學(xué)生獨(dú)立探究成果。

例如在《Traffic Jam》這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地掌握教材閱讀資源的寫(xiě)作目的與主旨，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，并嘗試歸納文章的寫(xiě)作內(nèi)容。在一定時(shí)間之后，教師則應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生在小組合作活動(dòng)中分享自己的閱讀觀點(diǎn)，從而在小組中對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行集中整合。這能夠通過(guò)多個(gè)成員互補(bǔ)的方式真正完善每個(gè)學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，最終切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)立探究成果，在互補(bǔ)中優(yōu)化學(xué)生的獨(dú)立探究思維，極大地提高自主課堂教學(xué)有效性。

三、多元評(píng)價(jià)填補(bǔ)自學(xué)漏洞

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚處于培養(yǎng)階段，這一階段中學(xué)生往往存在著較多的自主學(xué)習(xí)漏洞，于是教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后以評(píng)價(jià)反饋的方式使得小學(xué)學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，以此切實(shí)輔助學(xué)生填補(bǔ)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生將自主閱讀的成果與教師講解的答案進(jìn)行對(duì)比，找出其中存在錯(cuò)誤的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此凸顯當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞。而后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)思考過(guò)程的總結(jié)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)自己自主探究過(guò)程中存在的漏洞形成深刻的印象。由此學(xué)生將真正得到個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新課程改革背景下教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有意識(shí)地將自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建作為實(shí)踐方向，切實(shí)基于學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力打造特定的自主教學(xué)機(jī)制優(yōu)化策略，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，最終真正建立起良好的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的深化，有效鞏固素質(zhì)教育改革成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提高。

參考文獻(xiàn)

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