王曉紅

師幼互動(dòng)是指教師、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的交往方式，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出要在區(qū)域活動(dòng)中突出幼兒的自主性。美術(shù)是“藝術(shù)”領(lǐng)域的重要組成部分，《指南》也指出要在藝術(shù)活動(dòng)中給幼兒提供感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的多種機(jī)會(huì)，指出幼兒對(duì)事物的理解和感知與成人不同，教師應(yīng)充分尊重幼兒的直接感知與藝術(shù)體驗(yàn)。這就需要重構(gòu)師幼關(guān)系，使幼兒能在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中積極創(chuàng)造、主動(dòng)探索，且能利用多元材料與表現(xiàn)方式落實(shí)個(gè)人創(chuàng)意，從而有序地提升幼兒的藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)力，使幼兒能養(yǎng)成良好的審美品位。

一、 師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀反思

第一，師幼互動(dòng)形式單一，溝通效益不佳。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師通常會(huì)統(tǒng)一布置美術(shù)實(shí)踐任務(wù)，幼兒需根據(jù)教師的指導(dǎo)與提示使用美術(shù)材料、設(shè)計(jì)美術(shù)造型，自主展現(xiàn)藝術(shù)形象。在這種狀態(tài)下，幼兒的想象力不足、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)也是普遍存在的事實(shí)，難以在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)個(gè)人創(chuàng)意，甚至于會(huì)過(guò)早衍生出“機(jī)械重復(fù)”的不良行為，有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒失去創(chuàng)作欲望。

第二，師幼互動(dòng)效果不佳，難以幫助幼兒落實(shí)美術(shù)創(chuàng)意。目前來(lái)說(shuō)，有的教師會(huì)過(guò)度干預(yù)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作與想象行為，有的教師則存在放任幼兒不管的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這兩種互動(dòng)方式都直接影響著幼兒的素質(zhì)發(fā)展，無(wú)法全面突出幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主性，還有可能導(dǎo)致幼兒失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)。

在現(xiàn)階段的美術(shù)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)方式單一、效益低下，直接影響著幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感知美的體驗(yàn)，不利于提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。對(duì)此，教師必須要在美術(shù)活動(dòng)中優(yōu)化師幼互動(dòng)形式。

二、 優(yōu)化師幼互動(dòng)的意義探索

第一，可以全面解放幼兒，使幼兒敢想敢做，自主利用美術(shù)材料還原個(gè)人創(chuàng)意，優(yōu)化幼兒的素質(zhì)成長(zhǎng)。美術(shù)活動(dòng)本就是一種充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)活動(dòng)，幼兒不僅可從個(gè)性化、藝術(shù)化的角度去品評(píng)一幅畫、一件美工作品，也可根據(jù)自己的想象與創(chuàng)意自主設(shè)計(jì)美術(shù)美工作品，靈活遷移美工表現(xiàn)技法，生動(dòng)還原個(gè)人創(chuàng)意。在整個(gè)過(guò)程中，教師的科學(xué)干預(yù)可以幫助幼兒落實(shí)創(chuàng)意，而過(guò)多指導(dǎo)則會(huì)壓制幼兒的天性與創(chuàng)造才能。新型的師幼互動(dòng)主張以學(xué)定教、先學(xué)后教，教師的活動(dòng)指導(dǎo)都是根據(jù)幼兒的實(shí)際需求展開的。這就便于優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展，有利于全面解放幼兒，使幼兒能敢想敢做，積極落實(shí)個(gè)人創(chuàng)意。

第二，有助于培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)，使幼兒能夠從小養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索的心理品質(zhì)，且有利于促使幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?！吨改稀分幸呀?jīng)明確指出，要關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)尊重幼兒的身心發(fā)育規(guī)律。在新型的師幼互動(dòng)模式下，幼兒可以自行選擇美術(shù)材料、表現(xiàn)技術(shù)，按照個(gè)人想象去設(shè)計(jì)美術(shù)造型、搭配各類色彩，凡事都可自己做主，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。這就可潛移默化地優(yōu)化幼兒的積極心理品質(zhì)，使其從小養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)表達(dá)與樂(lè)于創(chuàng)新的積極心理品質(zhì)。由此，則可為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

第三，有助于提高美術(shù)活動(dòng)的效益與質(zhì)量，可以很好地培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。美術(shù)是引導(dǎo)幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本形式之一，但是如果一直壓制幼兒的天性、思維積極性，則會(huì)影響著幼兒審美感知與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在新型的師幼互動(dòng)模式下，幼兒完全可以按照自己的想法、經(jīng)歷去欣賞美術(shù)作品，也可自行創(chuàng)造美的事物，平等地與教師、幼兒分享美的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，分享美的感悟與體驗(yàn)，而這就有利于提高美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的效益與質(zhì)量，也將順利地培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)。

綜上，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中重構(gòu)師幼關(guān)系，以和諧、平等、民主的互動(dòng)形式去優(yōu)化師幼交往方法是十分重要的，既可有效發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒能主動(dòng)展開美的創(chuàng)作與實(shí)踐，也可促使教師掌握科學(xué)保教的一般方法，最終將實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師則可在美術(shù)活動(dòng)中優(yōu)化師幼互動(dòng)，全面解放幼兒，也要通過(guò)科學(xué)的教師指導(dǎo)幫助幼兒落實(shí)美術(shù)創(chuàng)意。

三、 幼兒園美術(shù)活動(dòng)中優(yōu)化師幼互動(dòng)的策略

(一)樹立解放意識(shí)，突出幼兒的自主行為

優(yōu)化師幼互動(dòng)的基本前提便是要全面解放幼兒，使幼兒能夠大膽想象、積極創(chuàng)造，在美術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)自身對(duì)色彩、造型的感知與表現(xiàn)力，使幼兒能始終以“小主人”的身份參與到美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)以下方式解放幼兒，突出幼兒的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為。

1. 重視幼兒的自主探索

幼兒的自主探索是指幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)個(gè)人想象、經(jīng)歷去設(shè)計(jì)美術(shù)造型的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而每一個(gè)幼兒都有權(quán)利選擇多元化的美術(shù)材料、設(shè)計(jì)多樣化的美術(shù)造型，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)感知。在此階段，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的“藝術(shù)家”，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中充分展現(xiàn)個(gè)人喜好與個(gè)性。

比如在“秋天的顏色”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒便可自主將兩種或者多種顏料混合起來(lái)，自行制作能展現(xiàn)秋天景色的色彩，然后利用自制顏料去描摹秋天中的各類景物，如田野、森林、大樹、果實(shí)等。因?yàn)槊總€(gè)幼兒對(duì)秋天的感受都是不同的，所以筆者鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)內(nèi)說(shuō)出自己對(duì)秋天的感受，如有的幼兒表示秋天是金色的，因?yàn)楦黝惢ú輼淠径奸_始變黃；有的幼兒表示秋天是紅彤彤的，因?yàn)榍锾鞎?huì)收獲很多果實(shí)，果實(shí)代表著幸福，幸福是紅色的；有的幼兒則認(rèn)為秋天是五顏六色的，因?yàn)辂溩邮墙瘘S的、果實(shí)是鮮艷的、落葉是黃色的、大樹也變成了光禿禿的棕色……

在交流中，幼兒認(rèn)真分享了自己對(duì)秋天的色彩感知，然后便可自行使用水彩、油畫棒等美術(shù)工具去描繪秋天的色彩，自行還原秋天的景象。這也就能很好地解放幼兒的想象力、創(chuàng)造力，而每一個(gè)幼兒都可以自主構(gòu)圖、大膽使用色彩。

在自主探索活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)幼兒，關(guān)注幼兒的個(gè)性，不管幼兒的想象多么奇異、新鮮，都要支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中還原自己的創(chuàng)意，弱化美術(shù)表現(xiàn)技巧的標(biāo)準(zhǔn)性要求，關(guān)注幼兒的審美創(chuàng)造與個(gè)性化表達(dá)，使幼兒能成長(zhǎng)為懂創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新的人，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2. 關(guān)注幼兒的同伴交往

同伴交往同樣也是解放師幼互動(dòng)形式的重要方式之一，因?yàn)樵诿佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)面臨著和同伴合作的任務(wù)，需與同伴共同完成藝術(shù)創(chuàng)造任務(wù)。而且，在同伴交往活動(dòng)中，幼兒也往往能受到同伴的啟發(fā)，產(chǎn)生更加豐富、多元的美術(shù)創(chuàng)意，非常有利于提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。因此，教師要在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)同伴交往環(huán)節(jié)，使幼兒不僅能積極分享美術(shù)創(chuàng)意，還能合作落實(shí)藝術(shù)實(shí)踐計(jì)劃，切實(shí)提高美術(shù)區(qū)域活動(dòng)效率。

比如在“泥塑之糖葫蘆”美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，筆者便鼓勵(lì)本班幼兒以小組合作的方式共同制作糖葫蘆，認(rèn)真學(xué)習(xí)泥塑制作手法，通過(guò)揉、捏等技巧制作糖葫蘆。在小組內(nèi)部，幼兒可以積極討論糖葫蘆的造型，尋找共同的喜好，積極與同伴討論泥塑制作工藝的操作要點(diǎn)，通過(guò)和諧的討論與互助活動(dòng)掌握泥塑的技巧。接下來(lái)，幼兒便可自行制作泥塑糖葫蘆，且能使用禮貌用語(yǔ)請(qǐng)求其他幼兒幫助自己，以便切實(shí)落實(shí)美術(shù)創(chuàng)意。在這一合作活動(dòng)中，有的小組是通過(guò)組內(nèi)成員的和諧分工去制作同一個(gè)泥塑糖葫蘆的；有的小組則通過(guò)合作交流熟練掌握了泥塑制作工藝之后，便各自制作泥塑糖葫蘆，但是會(huì)在小組內(nèi)積極分享個(gè)人創(chuàng)意與想法，互幫互助。這兩種合作方式都有利于優(yōu)化幼兒的藝術(shù)感知與想象能力，便于提高幼兒的專注力，使幼兒自主按照小組創(chuàng)意參與泥塑實(shí)踐活動(dòng)。另外，各小組也要在活動(dòng)結(jié)束后自行整理泥塑材料、美術(shù)工具，清理活動(dòng)區(qū)域，從小養(yǎng)成良好的清理習(xí)慣。這樣一來(lái)，幼兒則可通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在同伴交往環(huán)節(jié)，幼兒之間有可能會(huì)因?yàn)椴煌^點(diǎn)而發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)此，教師不必忙于消除同伴矛盾，而是要觀察同伴之間的爭(zhēng)執(zhí)是否有利于生成更多的創(chuàng)意，使幼兒在激烈的思維碰撞活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，從而切實(shí)優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。

3. 支持幼兒的個(gè)人創(chuàng)意

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有可能會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的創(chuàng)作欲望，這也體現(xiàn)著幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。在新型的師幼互動(dòng)中，教師不僅要全面突出幼兒的自主性，也要關(guān)注幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，所以如果幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生了個(gè)性化的想法，那么教師也應(yīng)根據(jù)幼兒需求去整合美術(shù)素材，使幼兒能順利落實(shí)個(gè)人創(chuàng)意。

比如在“裝飾鉛筆”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒便需利用各種線條、圖案去裝飾鉛筆的外殼，利用水彩、油畫棒等常見(jiàn)的美術(shù)材料將鉛筆變成自己喜歡的樣子。在這一區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒產(chǎn)生了個(gè)性化的想法，即想要用小刀雕刻鉛筆的外形，因?yàn)樗麄儾⒉幌矚g鉛筆原來(lái)的形狀。對(duì)此，筆者則準(zhǔn)備了護(hù)手工具，告訴幼兒在雕刻鉛筆時(shí)要注意安全，滿足了幼兒的個(gè)人創(chuàng)意。但是，因?yàn)橛眯〉兜窨蹄U筆的“危險(xiǎn)系數(shù)”較大，所以在幼兒用刀雕刻鉛筆時(shí)，筆者會(huì)一直從旁觀察，時(shí)刻提醒幼兒注意安全，全力保護(hù)幼兒的人身安全。

另外，還有幾個(gè)幼兒想要使用一些裝飾品裝飾鉛筆，雖然裝飾思路有些煩瑣，且會(huì)影響鉛筆的功能，但是看到幼兒躍躍欲試的神色，筆者也明確表達(dá)了自己的想法，即幼兒可以按照自己的想法裝飾鉛筆。這樣一來(lái)，便可進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維，使幼兒能主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，非常有利于培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，使幼兒能從小養(yǎng)成大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的好習(xí)慣。

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中滲透解放教育理念是十分重要的，教師也要支持幼兒積極說(shuō)、大膽想、主動(dòng)做，使幼兒能積極參與美術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)活動(dòng)，感受藝術(shù)的美。

(二)實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系

重構(gòu)師幼關(guān)系、優(yōu)化師幼互動(dòng)的核心是要突出幼兒的自主性，但是同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，使幼兒能在科學(xué)干預(yù)與指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。為此，教師也應(yīng)在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中構(gòu)建平等、民主的師幼關(guān)系，且可通過(guò)以下方式指導(dǎo)幼兒。

1. 教師要善于提問(wèn)追問(wèn)，優(yōu)化幼兒的思維與創(chuàng)意

提問(wèn)追問(wèn)是一種十分常見(jiàn)的干預(yù)技巧，教師通過(guò)提問(wèn)追問(wèn)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒講述觀察所得、個(gè)人想法、創(chuàng)新實(shí)踐思路等，使幼兒能積極分享美術(shù)創(chuàng)意與靈感，便于鍛煉幼兒的思維能力與表達(dá)能力，有利于優(yōu)化幼兒的專注力與行動(dòng)力。為此，教師則應(yīng)在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)高水平的問(wèn)題，善用提問(wèn)追問(wèn)技巧實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)。在此方面，教師應(yīng)通過(guò)以下方式優(yōu)化提問(wèn)追問(wèn)效果。

首先，設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題，使幼兒能夠全面分享藝術(shù)觀察與體驗(yàn)過(guò)程，保護(hù)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以提問(wèn)引導(dǎo)優(yōu)化幼兒的藝術(shù)感知經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師要切忌設(shè)計(jì)片面、有固定答案的問(wèn)題，因?yàn)檫@種低水平的提問(wèn)并不能激發(fā)出幼兒的交流欲望，難以幫助幼兒感知美、體驗(yàn)美。開放式問(wèn)題則是指答案不固定的問(wèn)題，幼兒完全可以根據(jù)自己在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的感受與想法回應(yīng)教師，所以此類問(wèn)題更能保護(hù)幼兒的交流欲望、發(fā)散幼兒的創(chuàng)作思維，所以教師要使用開放式問(wèn)題去引導(dǎo)幼兒說(shuō)出美術(shù)創(chuàng)意的生成、落實(shí)過(guò)程，切實(shí)優(yōu)化幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。比如在“我愛(ài)國(guó)旗”美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒便可利用各類美工材料制作國(guó)旗。在活動(dòng)初期，筆者便設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你知道國(guó)旗的樣子嗎？國(guó)旗上面有什么？”由此，幼兒則可認(rèn)真觀察國(guó)旗的形狀與造型，根據(jù)自己的觀察結(jié)果說(shuō)出國(guó)旗的造型與色彩，然后筆者會(huì)由此追問(wèn)：“你會(huì)用什么東西制作國(guó)旗的樣子呢？”根據(jù)觀察結(jié)論，幼兒便可選擇自己喜歡的材料作為制作國(guó)旗的素材，積極設(shè)計(jì)國(guó)旗、還原國(guó)旗的形狀。在幼兒動(dòng)手的過(guò)程中，筆者也會(huì)通過(guò)“你在做什么？這個(gè)星星要貼到哪里？”等問(wèn)題串引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說(shuō)出自己制作國(guó)旗的具體過(guò)程，通過(guò)開放式問(wèn)題引導(dǎo)幼兒分享自己的美工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，根據(jù)幼兒的表達(dá)設(shè)計(jì)生成性問(wèn)題，善于追問(wèn)，切實(shí)豐富師幼交流內(nèi)容，也要有效保護(hù)幼兒的表達(dá)欲望。目前，很多教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都無(wú)法順利激發(fā)出幼兒的表達(dá)欲望，導(dǎo)致提問(wèn)追問(wèn)活動(dòng)變成了機(jī)械的問(wèn)答，影響了師幼互動(dòng)效益。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師則應(yīng)善于使用生成性問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，使幼兒能根據(jù)問(wèn)題提示全面分享個(gè)人構(gòu)思、創(chuàng)作過(guò)程，豐富幼兒的表達(dá)與交流，提高幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力。比如在“好朋友的臉”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒則可利用橡皮泥，通過(guò)搓、壓、圍合等技巧塑造好朋友的臉部，畫出五官。在這一區(qū)域活動(dòng)中，筆者也會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)踐行為設(shè)計(jì)生成性問(wèn)題，比如“你的好朋友是誰(shuí)？他或者她長(zhǎng)什么樣子？”等，引導(dǎo)幼兒分享自己的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，分享與好友相處的故事。根據(jù)幼兒的表述，筆者也會(huì)追問(wèn)幼兒好友的性格特點(diǎn)、形象等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說(shuō)出自己對(duì)好友的喜愛(ài)與珍惜之情。

最后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)追問(wèn)，保護(hù)幼兒的質(zhì)疑與創(chuàng)新意識(shí)。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒也有可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)提問(wèn)追問(wèn)。對(duì)此，教師則應(yīng)鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)一步活躍幼兒的思維。比如在“好朋友的臉”區(qū)域活動(dòng)中，部分幼兒也會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，比如有的幼兒會(huì)主動(dòng)向筆者請(qǐng)教搓、壓、圍合等實(shí)踐技巧的操作要點(diǎn)，有的幼兒會(huì)詢問(wèn)如何塑造人物的臉部特征，有的幼兒則會(huì)詢問(wèn)其他同伴的塑造對(duì)象。面對(duì)幼兒的提問(wèn)，筆者會(huì)認(rèn)真回復(fù)，也支持幼兒之間相互提問(wèn)、積極交流。

2. 教師要善于提供幫助，幫助幼兒落實(shí)創(chuàng)意

客觀來(lái)講，幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷比較單純，且美術(shù)感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力的發(fā)育水平都比較低下，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中也會(huì)遇到諸多問(wèn)題，有可能無(wú)法落實(shí)個(gè)人創(chuàng)意。對(duì)此，教師則應(yīng)面向幼兒提供必要的幫助與指導(dǎo)，幫助幼兒落實(shí)個(gè)人創(chuàng)意，切實(shí)豐富幼兒的美術(shù)感知與創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)以下方式提供必要的指導(dǎo)與幫助。

首先，根據(jù)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意整理豐富的美工材料，優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，使幼兒能夠積極地進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐。比如在“添畫圓形”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可在圓形基礎(chǔ)上添加各類物體的形狀，將圓形變成各種各樣有趣的東西。在活動(dòng)初期，筆者準(zhǔn)備了圓形的道具、水彩顏料、畫筆等，鼓勵(lì)幼兒將圓形變成各種有趣的造型。在活動(dòng)進(jìn)展中，有的幼兒指出想要利用剪刀將自己畫出的造型剪下來(lái)，據(jù)此制作藝術(shù)造型。對(duì)此，筆者則準(zhǔn)備了兒童剪刀、膠水等手工道具，使幼兒能落實(shí)個(gè)人想法。由此，幼兒不僅可在添畫過(guò)程中制作各類有趣的東西，還能積極練習(xí)剪貼技巧，更易于提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，通過(guò)幼兒的美工創(chuàng)意，幫助幼兒掌握美術(shù)表現(xiàn)技巧，提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，使幼兒能順利落到實(shí)處。比如在“我為好朋友畫像”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在繪畫活動(dòng)中遇到了一個(gè)問(wèn)題：難以準(zhǔn)確回想起好朋友的五官，只能大致說(shuō)出好朋友的輪廓。對(duì)此，筆者則鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)內(nèi)觀察身邊的同伴，兩兩一組，為彼此畫像。再者，有的幼兒在畫像時(shí)無(wú)法自主構(gòu)圖、還原五官，所以筆者便在活動(dòng)區(qū)內(nèi)巡視指導(dǎo)，一對(duì)一指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫像技巧。

最后，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中注意安全教育，保護(hù)幼兒的人身安全。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了明確的安全規(guī)則，幼兒不可肆意打鬧，在手持剪刀或者其他尖銳物品時(shí)要保證與同伴之間的距離，且不能潑灑各類顏料，盡量不要用手接觸眼睛、鼻子等五官。在較為完善的安全規(guī)則管理下，幼兒也能盡早樹立安全意識(shí)，這也就非常有利于促使幼兒實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)。

3. 教師要善于觀察評(píng)價(jià)，賞識(shí)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

觀察是每一位教師所必備的基本教學(xué)能力之一，在優(yōu)化師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師也不能放任不管，而是要善于在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，積極總結(jié)幼兒的有效表現(xiàn)與創(chuàng)造行為，且要通過(guò)必要的賞識(shí)教育去激勵(lì)幼兒，使幼兒能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，優(yōu)化幼兒的情緒體驗(yàn)。

比如在“漂亮的房子”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒便要自行設(shè)計(jì)房子的造型，且可根據(jù)個(gè)人喜好裝飾房子。在幼兒進(jìn)行美工創(chuàng)作的過(guò)程中，筆者則會(huì)在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行觀察與巡視，通過(guò)文字記錄、手機(jī)拍攝記錄的方式記錄幼兒的精彩表現(xiàn)，且會(huì)實(shí)時(shí)地賞識(shí)幼兒的實(shí)踐行為。比如，有的幼兒在制作房子時(shí)表現(xiàn)出了良好的邏輯思維，會(huì)按照個(gè)人想法有序地通過(guò)繪畫、折紙、剪貼等方式制作房子的模型，然后再選擇合適的裝飾品進(jìn)行裝點(diǎn)，而且每完成一個(gè)重要步驟便會(huì)主動(dòng)整理各類材料。對(duì)此，筆者則表?yè)P(yáng)了幼兒善于整理、邏輯思維較好、行動(dòng)力較高等個(gè)人特點(diǎn)，也鼓勵(lì)幼兒與周圍的同伴分享自己制作房子、裝飾房子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如，有的幼兒在裝飾自己設(shè)計(jì)的房子時(shí)展現(xiàn)出了多元化的審美，不僅會(huì)根據(jù)自己的想法裝飾房子，還很善于分享與交流，也能采取其他幼兒裝飾房子的思路，善于處理他人意見(jiàn)。對(duì)此，筆者則在區(qū)域活動(dòng)中賞識(shí)了幼兒善于交流、善于傾聽的交際能力，也表?yè)P(yáng)了幼兒具有開放、多元審美觀念的個(gè)人特長(zhǎng)，希望幼兒能繼續(xù)分享、吸納多元化的美術(shù)創(chuàng)意。另外，針對(duì)幼兒在本輪美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)能力、合作能力等個(gè)人關(guān)鍵能力，筆者也會(huì)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，使幼兒能在賞識(shí)活動(dòng)中變得自信自強(qiáng)，切實(shí)豐富幼兒的美術(shù)實(shí)踐與表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。

4. 教師要善于總結(jié)拓展，發(fā)散幼兒的美術(shù)創(chuàng)意

雖然美術(shù)是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，但是各類美術(shù)表現(xiàn)技巧卻是相通的，幼兒也應(yīng)在多元化的區(qū)域活動(dòng)中自主遷移各類美工技巧。對(duì)此，教師則應(yīng)在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮總結(jié)、拓展的主導(dǎo)作用，幫助幼兒總結(jié)美術(shù)表現(xiàn)技巧的操作方法，使幼兒能夠盡早形成良好的美術(shù)實(shí)踐能力。

比如在剪貼畫區(qū)域活動(dòng)中，幼兒便要學(xué)習(xí)使用剪刀裁剪物品的外形，通過(guò)黏合、貼等技巧將單獨(dú)的造型粘在一起。在這一區(qū)域活動(dòng)中，筆者會(huì)在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出制作剪貼畫的過(guò)程，根據(jù)幼兒的表述提煉相應(yīng)的實(shí)踐技巧，演示貼、剪、粘、卷等實(shí)踐技巧，幫助幼兒從具體印象過(guò)渡到抽象經(jīng)驗(yàn)，也希望幼兒能夠盡早內(nèi)化相應(yīng)的剪貼技巧，提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中重構(gòu)師幼互動(dòng)形式是幼兒教育改革的基本要求之一，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教、提升保教質(zhì)量的基本要求。為此，教師則可在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中全面解放幼兒，支持幼兒參與自主探索、合作交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒能夠落實(shí)個(gè)人創(chuàng)意，在幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)追問(wèn)、賞識(shí)教育、總結(jié)提煉等活動(dòng)啟迪幼兒，幫助幼兒落實(shí)個(gè)人美工創(chuàng)意，使幼兒能積累有效的美術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力。