林昕妍

現(xiàn)階段，在高中地理教學(xué)中有很多教師還是秉持著以往“以知識教育為主”的思想，由于受到應(yīng)試教育的束縛而片面追求學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，所以在課上一味地向?qū)W生講授本學(xué)科的知識，尚未形成很強(qiáng)的思政教育意識，很少主動挖掘地理教材中的課程思政資源和因素，過于追求學(xué)生對地理知識的習(xí)得，卻忽視了對學(xué)生高階思維、道德方面的培育，難以達(dá)到培養(yǎng)高中生價值觀的目的。還有些教師融合課程思政的方法不是很恰當(dāng)，通常采取“說教法”，用自己的話給學(xué)生講道理，這樣會讓教學(xué)變得比較乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法起到“深入人心”的作用。因此，文章首先分析了深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和特征，其次論述了在高中地理課程實(shí)施思政教學(xué)的必要性，最后提出了深度學(xué)習(xí)視野下高中地理課程思政教學(xué)策略。

一、 深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和特征

(一)理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義理論

該理論認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生被動地接受知識，而是鼓勵其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的、主動的建構(gòu)。所以教師不能單向給學(xué)生“灌輸”學(xué)科知識，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已具備的經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識來發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，建構(gòu)的過程既可以通過學(xué)生的獨(dú)立分析、思考完成，也可以通過與其他同伴的互動、合作來完成。這一理論的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的主動建構(gòu)、深度理解，旨在發(fā)展學(xué)生個體的高階思維，同時強(qiáng)調(diào)對特定教學(xué)情境的構(gòu)建，倡導(dǎo)教師將學(xué)生置于有意義的教學(xué)環(huán)境中，推動其對某個知識的深度理解，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2. 情境認(rèn)知理論

這一理論強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)榍榫呈且磺袑W(xué)習(xí)活動的必要基礎(chǔ)，在真實(shí)的情境中更容易讓學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的行為；第二，要凸顯學(xué)習(xí)的社會性，即在具體的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生與身邊的同伴進(jìn)行對話、合作，使他們通過相互的交流協(xié)作來習(xí)得知識，促進(jìn)其社會性的發(fā)展；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生在特定的情境中對新知識進(jìn)行全方位的探索，旨在發(fā)展其探索能力?？傊榫痴J(rèn)知理論認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)必須是基于某個特定情境產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)的目的是讓學(xué)生解決在真實(shí)情境中的問題。

(二)特征

1. 指向高階思維

高階思維是指一種具有較高認(rèn)知水平的心智活動，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生個體思維從低階逐步走向高階的過程，一般來說，具有高階思維的學(xué)生往往可以在不同的情境中對各種問題進(jìn)行理性、全面的分析和對比，在此過程中萌發(fā)獨(dú)特的想法和思路，從而創(chuàng)新性地解決問題?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)與高階思維的發(fā)展是彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)的，開展深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)又能推動他們在課上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2. 積極情感投入

積極的情感投入不僅包括在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)熱情，同時也包括學(xué)生內(nèi)心世界是否得到豐富，進(jìn)而萌生更為強(qiáng)烈的興趣，形成一個良性的循環(huán)?？梢哉f，學(xué)生是否具備積極情感是檢驗(yàn)他們是否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地關(guān)注每一位學(xué)生的態(tài)度、情感，不能只顧著向?qū)W生傳輸既定的知識，更要想辦法通過多種手段調(diào)動他們的內(nèi)部情感，使學(xué)生帶著較高的熱情投入一系列的學(xué)習(xí)活動中，這樣才能真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、 高中地理課程實(shí)施思政教學(xué)的必要性分析

(一)課程層面

1. 發(fā)揮課程協(xié)作機(jī)制于學(xué)生發(fā)展的教育力量

個體的健全發(fā)展離不開對每一門課程的主動性學(xué)習(xí)，而課程思政的落實(shí)不能只局限在政治課程中，高中階段的各個課程都蘊(yùn)含著特定的思政元素，需要教師去認(rèn)真研讀并進(jìn)行深度的挖掘，其中地理是一門具有自然性和人文性的課程，該課程的特點(diǎn)決定了其包含著比其他課程更為豐富的思政資源，尤其是在培育學(xué)生生態(tài)理念上的效果會優(yōu)于其他課程。因此，許多學(xué)者認(rèn)為，教師可以將地理課程的優(yōu)勢作為對其他學(xué)科的補(bǔ)充，從而發(fā)揮課程的協(xié)作機(jī)制帶來的教育力量。

2. 實(shí)現(xiàn)地理課程的育人價值

地理是高中階段學(xué)習(xí)中不可或缺的一門重要課程，具有滲透思政教育的職責(zé)，其在培育學(xué)生的領(lǐng)土主權(quán)意識、環(huán)保理念、人地協(xié)調(diào)觀等諸多方面都有著其他學(xué)科不可替代的價值。地理教材中的思政元素和該課程的核心素養(yǎng)是不可脫離的，在地理教學(xué)中落實(shí)課程思政是不可抵擋的趨勢，二者可以相互融合，共同對學(xué)生傳輸積極、正向的思政理念，使他們成為具有健全品格的人。因此，在地理課程實(shí)施思政教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)它本身的育人價值。

(二)教師層面

1. 落實(shí)“三全育人”，做到“四有教師”

在摘要部分提到，課程思政是一種新型理念，同時也是符合新時代人才培養(yǎng)觀的理念，作為新時代的教師必須用這一理念來武裝自己，緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，對現(xiàn)行教材中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度、全方位的挖掘，將“知識傳輸”和“價值引領(lǐng)”融為一體，實(shí)現(xiàn)在地理課堂的“三全育人”。與此同時，在積極開展課程思政實(shí)踐的過程中教師也要樹立堅定的信念，能夠隨時隨地向?qū)W生彰顯自己的高尚品德，做到“四有教師”。

2. 有利于完成“教書育人”的職業(yè)理想

在課程思政理念不斷深入各個階段教育的過程中，各學(xué)科教師對“教書育人”四個字形成了更新的認(rèn)識，新的理念為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路。“教書育人”是每一位教育者最根本的職責(zé)，也是地理教師對自己初為人師的追求，希望通過自己的努力向更多學(xué)生傳輸知識，同時也讓他們在自己的教導(dǎo)下獲得心靈上的成長與凈化，而課程思政的落實(shí)可以很好地把知識傳輸與思政教育進(jìn)行有效融合，有利于讓教師在有限的課堂之上完成“教書育人”的職業(yè)理想。

(三)學(xué)生層面

1. 有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念

高中階段的學(xué)生正處在世界觀確立與強(qiáng)化的重要時期，該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、接受新鮮事物和新鮮理念的速度也更快，有著很好的可塑性，但是學(xué)生自身的知識體系構(gòu)建得還不夠完善，他們的道德情感、心理發(fā)展也不夠成熟，還需要每一位教師在課堂上加以引導(dǎo)。在高中地理課程中落實(shí)思政教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、人地協(xié)調(diào)觀、政治認(rèn)同等正確的價值觀，幫助他們把正確的價值觀逐步塑造成型，從而推動學(xué)生的健全發(fā)展。

2. 加強(qiáng)學(xué)生對課程思政的認(rèn)知深度

如果單純地對學(xué)生進(jìn)行思政教育，教師們習(xí)慣采取“說教法”，用自己的話給學(xué)生講道理，這樣會讓教學(xué)變得比較乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法達(dá)到育人的效果。而把思政教育落實(shí)到具體的課程教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)思政元素和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，讓學(xué)生在建構(gòu)課程知識的過程中逐步受到價值觀的浸潤和引導(dǎo)，既可以調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，也有利于加強(qiáng)他們對課程思政的認(rèn)知，使學(xué)生的思政水平得到提升，保證他們獲得更為深度、更為全面的認(rèn)知體系。

三、 深度學(xué)習(xí)視野下高中地理課程思政教學(xué)策略

(一)挖掘教材課程思政元素，培育學(xué)生健全價值觀

1. 把握思政教學(xué)落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生道德情操

道德情操是思政教育中最基本的一項(xiàng)元素，對高中生道德情操的培育也是實(shí)施課程思政教學(xué)的根本目的。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握思政教育的“落腳點(diǎn)”——培養(yǎng)學(xué)生的“德”，在地理教學(xué)中有意識地滲透正確的價值觀，讓學(xué)生在把握課程知識的同時形成積極、正確的價值觀，從而實(shí)現(xiàn)“知識習(xí)得”和“價值觀樹立”的協(xié)同共進(jìn)。深度學(xué)習(xí)要求教師在具體的教學(xué)中為學(xué)生營造自然的、貼近社會的學(xué)習(xí)情境，所以要從高中生的日常生活中選取一些常見的地理情景或現(xiàn)象，讓他們在分析真實(shí)情境的過程中把握地理知識，并形成積極的道德情感，使學(xué)生的道德情操在地理課程中得到有效培養(yǎng)。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這部分內(nèi)容時，教師就可以利用媒體資源向?qū)W生展示各個國家的農(nóng)業(yè)景觀圖，在講到自然因素的時候著重展示我國的自然地理圖，使他們在觀察、欣賞圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析南北地區(qū)在農(nóng)業(yè)發(fā)展上存在的差異，在這樣直觀的圖片情境中讓學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素展開深度分析與思考，從而激活他們的地理思維，讓學(xué)生體會到我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的不容易，并使其形成尊重農(nóng)民、珍惜糧食的正確意識。當(dāng)然，光在課堂上滲透思政教育是不夠的，教師也要發(fā)揮自身的示范作用，向?qū)W生呈現(xiàn)富有道德情操的言行舉止，使他們受到深刻的感染。

2. 從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

社會生活是高中地理教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)重要資源，在生活中蘊(yùn)含著許多與地理學(xué)科有關(guān)的資源和材料，這些材料具有真實(shí)性、豐富性的優(yōu)勢，在很大程度上可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后且有限的不足，推動地理知識和學(xué)生所處社會生活的有效銜接。因此，作為教師要及時關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，通過融入生活中的因素來構(gòu)建比較貼近生活的情境，使學(xué)生在特定的情境中來建構(gòu)本學(xué)科的知識，更好地把握地理知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時自然而然地融入家國情懷，讓學(xué)生在理解所學(xué)的同時形成家國認(rèn)同感。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“城鎮(zhèn)化”這部分內(nèi)容時，教師就可以借助視頻的形式向?qū)W生展示所處地區(qū)三十年之內(nèi)的變化，尤其是城市面積的變遷，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的影像資料，并使他們主動思考城鎮(zhèn)化的發(fā)展可以為所處的生活帶來什么樣的影響，鼓勵他們從好與壞兩個角度來分析，促使學(xué)生用辯證的思維來思考城鎮(zhèn)化。通過聯(lián)系本城市的真實(shí)變化既可以幫助學(xué)生掌握與城鎮(zhèn)化有關(guān)的知識，使他們從地理學(xué)科的角度來認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解所處的城市，也有利于實(shí)現(xiàn)思政教育的落實(shí)，使他們的歸屬感、熱愛家鄉(xiāng)的情感得到升華，從而激發(fā)高中生的家國情懷。

3. 立足教材中現(xiàn)有內(nèi)容，培養(yǎng)生態(tài)文明理念

高中階段是學(xué)生各方面逐步發(fā)展的重要時期，在此階段積極參與生態(tài)文明教育，并形成一定的生態(tài)文明素養(yǎng)是非常必要的。作為教師有必要在地理教學(xué)中向?qū)W生滲透生態(tài)文明知識，幫助更多的學(xué)生樹立新時代的思維與格局，使他們樹立生態(tài)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而才能為建設(shè)美麗中國貢獻(xiàn)一己之力。因此，教師應(yīng)立足地理教材中現(xiàn)有的內(nèi)容來實(shí)施思政教學(xué)，挖掘教材中的圖片、案例及活動內(nèi)容，使他們在分析案例、獲取新知的過程中形成環(huán)保、生態(tài)理念。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”和“自然災(zāi)害”等相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在具體的教學(xué)中滲透生態(tài)教育，引領(lǐng)學(xué)生了解無限的宇宙，掌握地球上的大氣、植被和土壤給人類生活帶來的作用，同時分析給人類活動帶來很大影響的自然災(zāi)害，并鼓勵學(xué)生深度分析應(yīng)該如何避免和預(yù)防自然災(zāi)害等，在一系列的教學(xué)活動中幫助高中生充分認(rèn)識到地球才是我們賴以生存的家園，從而使他們自覺地保護(hù)身邊的植被、花草等。通過在課堂上實(shí)施課程思政教育，有利于讓高中生形成深刻的生態(tài)文明理念。

4. 注重潤物無聲的滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

具備一定的探索精神、地理綜合思維不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，而且也可以提高他們面對新時代、新社會的勇氣。地理課程中不僅包括自然科學(xué)知識，也蘊(yùn)含著人文知識，有許多待挖掘的思政資源，在教學(xué)中教師應(yīng)靈活挖掘并利用這些資源，注重對學(xué)生實(shí)施“潤物無聲”的滲透，設(shè)計合作探究、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)活動，使他們在獲取地理知識的同時掌握科學(xué)探究的能力，保證學(xué)生的地理思維獲得從低階到高階的發(fā)展，一方面可以實(shí)現(xiàn)地理課堂的深度學(xué)習(xí)，另一方面可以使他們形成科學(xué)探究的精神。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”這部分內(nèi)容時，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對“地球上為什么會存在生命”這一關(guān)鍵問題進(jìn)行探究，所以可以給他們提供關(guān)于四顆類地行星的視頻資料和信息，并以圖文的形式給學(xué)生展示目前科學(xué)家對水、金、火星的研究成果，把學(xué)生分成幾個小組，使他們在各自的小組內(nèi)共同探究“其他星球上是否有存在生命的可能性”。通過合作探究來發(fā)揮集體的智慧，使他們的地理思維在探究過程中得到發(fā)展，如此一來可以讓學(xué)生對地球上存在生命的原因形成深度的認(rèn)識，同時使他們的地理思維得到鍛煉，讓學(xué)生形成預(yù)定的科學(xué)精神。

(二)豐富教學(xué)方法活動，推動深度學(xué)習(xí)

1. 選擇有效的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

要想實(shí)現(xiàn)地理課堂的深度學(xué)習(xí)，教師就必須擺脫以往“填鴨式”的教學(xué)模式，不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)的形式和方法，以調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，使他們保持專注、高效的探究狀態(tài)，促進(jìn)“學(xué)”的方式的優(yōu)化。在高中地理課程中實(shí)施思政教學(xué)并不是單純地給學(xué)生講一些與思政理念有關(guān)的內(nèi)容，而是以現(xiàn)行的地理教材為依托，挖掘各章節(jié)知識中蘊(yùn)含的思政資源，通過選擇有效的、合適的教法讓學(xué)生在建構(gòu)、分析地理知識的過程中潛移默化地接受思政教育，保證思政教育貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而才能達(dá)到“育人”的目的。

(1)運(yùn)用啟發(fā)法，使學(xué)生樹立環(huán)保意識

該方法主要是指教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞高中生的知識水平采取相應(yīng)的教學(xué)手段，通過“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”的方式向?qū)W生傳輸?shù)乩碇R、進(jìn)行思政教育的滲透，讓學(xué)生可以對地理知識進(jìn)行主動建構(gòu)，對道德思想進(jìn)行全方位的感悟，從而使其受到啟發(fā)、產(chǎn)生較大的感悟。在具體的教學(xué)中，可以采取舉例啟發(fā)、提問啟發(fā)等多種策略。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以通過提問啟發(fā)的方式進(jìn)行思政教育，比如給學(xué)生呈現(xiàn)生活中比較常見的環(huán)境現(xiàn)象或問題，并提問：“你認(rèn)為這些環(huán)境問題會給我們帶來哪些危害？”在問題的啟發(fā)下使學(xué)生進(jìn)行深度思考，在此過程中逐步樹立環(huán)保的意識，從而形成可持續(xù)發(fā)展的正確理念。

(2)運(yùn)用實(shí)踐法，使學(xué)生認(rèn)同國家戰(zhàn)略

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂不同，實(shí)踐法倡導(dǎo)教師給學(xué)生提供更多參與、探究、實(shí)踐、合作的空間和機(jī)會，主要是以學(xué)生的“學(xué)”為主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給班里的每一位學(xué)生，而教師更多的是發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，使他們通過自己的個體思維和能力來獲取地理知識。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以安排戶外實(shí)踐活動，讓本班學(xué)生對自己生活的地方進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，可以搜集對不同土地利用的資料，可以是圖片形式，也可以是文字形式，最后整理形成一份調(diào)查報告，并與小組成員討論家鄉(xiāng)的文化景觀和習(xí)俗等，在實(shí)踐活動中可以鍛煉他們的地理實(shí)踐能力，還有利于幫助學(xué)生對所生活的家鄉(xiāng)發(fā)展形成深入的了解。此外，還可以讓學(xué)生了解本地的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的政策和內(nèi)容，在此過程中使他們形成對國家戰(zhàn)略深層的認(rèn)同感。

(3)運(yùn)用討論法，使學(xué)生形成家國情懷

討論法是在教師有序指導(dǎo)下，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)圍繞某個核心問題進(jìn)行多元化、開放性的討論，使他們通過自己的思考、分析、探究逐步形成對某個問題或知識的深度認(rèn)識，這樣每個學(xué)生都需要參與進(jìn)來，可以鍛煉他們的合作探究能力，也有助于促進(jìn)高階思維的發(fā)展。在相互討論的過程中實(shí)現(xiàn)思政教育，使他們形成一定的家國情懷。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生展示和臭氧層空洞相關(guān)的案例資料，并把學(xué)生分成幾個小組，使他們在組內(nèi)相互討論“臭氧層空洞是如何形成的？”“帶來的危害有什么？”“可以采取哪些措施來減輕或者避免？”等關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在交流、討論的過程中進(jìn)一步認(rèn)識到人類的活動所產(chǎn)生的含氯化合物會造成臭氧層空洞，以激發(fā)高中生的環(huán)保意識。同時，還可以指導(dǎo)他們在組內(nèi)探究政府為了避免臭氧層空洞所采取的措施，使他們體會到大國擔(dān)當(dāng)，從而強(qiáng)化高中生的家國意識。

2. 注重實(shí)施信息化教學(xué)，落實(shí)思政教育

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的潮流下，信息化軟件和技術(shù)手段與教育教學(xué)的結(jié)合帶來的影響很大，不僅可以拓寬教育教學(xué)的空間，還可以為教育模式的革新提供支持。將信息化資源運(yùn)用到地理教學(xué)工作中有利于突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和之前相比更高效、更快捷，促使學(xué)生在信息化、多樣化的情境中學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識，提高“學(xué)”的效率。因此，教師應(yīng)變換教學(xué)的方式，通過實(shí)施信息化的教學(xué)來落實(shí)思政教育，為地理教學(xué)增添幾分活力，這樣既可以推動學(xué)生主動建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也有利于提高他們的思政素養(yǎng)。

比如，在組織學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放《話說黃河》的紀(jì)錄片視頻，使他們在觀看視頻的過程中領(lǐng)略黃河浩浩蕩蕩、濁浪滔天的特點(diǎn)，給學(xué)生帶去視覺沖擊。接著結(jié)合視頻向?qū)W生提問：“為什么會形成黃河中游的千溝萬壑與入?？谔幍奈锂a(chǎn)富饒的強(qiáng)烈對比？”“在這一過程中，水循環(huán)起到了什么作用？”以此來誘發(fā)學(xué)生的思考，使他們在思考中體會到水循環(huán)的地理意義，并使他們辯證思考水循環(huán)帶來的影響，在教學(xué)中讓學(xué)生形成節(jié)約水的意識，從而提高思政素養(yǎng)，讓學(xué)生形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的重要價值觀。

四、 結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主動建構(gòu)和深度理解，倡導(dǎo)對學(xué)生分析、解決問題能力以及高階思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，在深度學(xué)習(xí)的視野下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中尊重學(xué)生的“主體”需求，鼓勵學(xué)生通過自己的大腦思維對地理課程知識進(jìn)行多方位的建構(gòu)，從而建立起個性化的知識體系。除此之外還要充分發(fā)揮地理課程的思政教育價值，全方位挖掘現(xiàn)行教材的課程思政因素，向?qū)W生進(jìn)行滲透，采取多樣的、豐富的教法對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)方面的教育和引導(dǎo)，使他們在建構(gòu)完善地理知識體系的過程中形成正確的價值觀，從而保證學(xué)生在知識、思維技能、道德情感方面獲得綜合性的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“全方位”育人。