楊德鳳 張世華

教師成長發(fā)展共同體是促進教師專業(yè)化成長和發(fā)展，提升學校教師綜合素養(yǎng)，推動學校課程教學改革，全面提高學校教育教學質量的有效途徑之一。依托六安市人民路學校東校和六安市清水河學校申報的省級課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的教科研共同體研修模式的研究與實踐”的工作實際，同時結合本校的教師成長發(fā)展共同體實際開展情況，積極探索具體化的教師團隊建設之路。

一、 組建教師團隊，創(chuàng)建合作實體

“共同體”是相對“社會”而言的一個社會學概念。它強調組織中人與人之間的共同精神、愿景、歸屬感、認同感和緊密關系。

目前清水河學校有一校十區(qū)——初中部、第一小學、第二小學、七所幼兒園，學校由一把手、教科研中心負責具體落實，組建了教師成長發(fā)展共同體。各校區(qū)以年級組、學科組為基礎，結合校區(qū)實際情況，組建5到8名教師為一個學習小組的教師成長發(fā)展共同體，設組長1名，組長人選由學校根據(jù)市、區(qū)級學科帶頭人、骨干教師評選條件評選產生的校園名師或各個級別骨干教師擔任。學科組人數(shù)較少則直接組建成一個成長發(fā)展共同體，由該組的學科組長擔任組長。根據(jù)上述劃分方法，初中部共分為33個學習小組，語文組7個，數(shù)學組9個，英語組6個，體育組2個，政治組、歷史組、地理組、物理組、化學組、生物組、信息組、音樂組、美術組各1個；第一小學共分為23個學習小組，語文組10個，數(shù)學組9個，英語組、音樂組、美術組、體育組各1個；第二小學共分為14個學習小組，語文組5個，數(shù)學組5個，英語組、音樂組、美術組、體育組各1個；幼兒園根據(jù)各園區(qū)實際情況，由幼教中心具體落實。

每個“共同體”由組長主持工作，依據(jù)學習“共同體”的整體要求，結合本“共同體”的實際情況，有針對性地、創(chuàng)造性地帶領團隊組織開展活動。同時學校領導班子成員按照所在校區(qū)及年級組、工作職責及特長包保一個“共同體”，參與并指導組長負責該“共同體”的各項工作。

這樣，通過設計一系列多元化的教研活動，創(chuàng)建良好的互助學習型、協(xié)作研究型教師成長發(fā)展共同體，讓教師在共同體中通過教研活動，精準定位教師成長需求，激活教師的成長內驅力，持續(xù)推動教師專業(yè)化成長，實現(xiàn)教師差異性成長與發(fā)展，從而形成一支“團結合作、互幫互學、共同成長”的教師合作實體。

二、 確立團隊愿景，構建共同目標

教師成長發(fā)展共同體是以教研為核心，以活動為載體，有共同愿景的學校教師全員參與的一個群體。組建教師成長發(fā)展共同體可以將校內、外資源相結合，將理論與實踐相結合，將個人與團隊相結合設定共同目標愿景。

首先要確立共同體的目標：夯實教師的課堂教學基本功，規(guī)范教師的教學行為，提高教師的教學技能和信息技術應用能力，提升教師的綜合素養(yǎng)。激發(fā)教師自身發(fā)展內驅力，以實現(xiàn)教師差異性成長與發(fā)展。打造教師智慧資源共享化平臺，提升教師團隊化發(fā)展。積極實踐“以教師發(fā)展為本”的理念，探索教師團隊建設新的管理模式。就教師的個人情況來看，每名教師都希望能在課堂教學基本功、教學行為、教學技能、個人綜合素養(yǎng)等方面能有所收獲和進步。這樣的目標，才可以讓教師們積極參與到“共同體”開展的活動中去，才可以讓教師們不斷地在差距中獲得學習的動力，才可以讓教師們的心不斷地向教研靠攏。共同體為教師發(fā)展創(chuàng)造了寬松、愉悅的教研氛圍，培養(yǎng)了教師的職業(yè)意識、專業(yè)技能以及個人自主發(fā)展的能力，在教學實踐中探討教師成長的自主性、自覺性及其客觀要求，為師資培訓和教學管理等問題的理論研究提供了重要的實踐資料。

其次要有與目標相匹配的研修內容——“6+N”模式。學校各校區(qū)根據(jù)本校區(qū)的實際情況，由教導處牽頭制訂切實可行的教師成長發(fā)展共同體實施方案，圍繞“6+N”模式開展工作?！?”是指六項常規(guī)工作：教師閱讀、教材與課標學習、集體備課、日常業(yè)務管理、其他常規(guī)教研活動、學生學情及心理個案分析?！癗”是指特色項目，比如賽課、論文、課題、輔導學生等。

最后，圍繞學校教師成長發(fā)展共同體的實施方案中“6+N”模式的內容，各個學習小組全體教師積極討論制訂本組的研修內容，列出本小組的任務清單，并報教導處核準通過。學校開會研究通過了各個學習小組的研修任務清單，就由各組組長帶領老師積極開展本組的各項活動，在各項活動中完成任務和實現(xiàn)目標。

教師成長發(fā)展共同體里的每個教師都能著眼于學生長遠發(fā)展、教師自主發(fā)展和學校持續(xù)發(fā)展的共同工作愿景，堅持走“學科專業(yè)自主發(fā)展和團隊合作共贏”道路，把“立德樹人”作為學校素質教育的根本任務，把“追求卓越、臻于至善，力求使自己在實際教育教學實踐活動中對學生產生強大而持續(xù)的吸引力、感召力和啟迪力”作為教師從事教育教學工作的畢生目標。

三、 組織團隊學習，提升團隊層次

教師成長發(fā)展共同體必須充分發(fā)揮校園名師、骨干教師的“傳、幫、帶、扶”引領與示范作用，以營造互幫互學、共同推動的良好學習氛圍和發(fā)展環(huán)境，促進團隊共同進步，共同成長，實現(xiàn)共同發(fā)展。

確立了“共同體”的共同目標和研修的具體內容后，學習小組的組長作為團隊的組織者和主要負責人，積極組織組內成員學習和開展活動。學校為了教師在學習和開展活動的過程中記錄起來更方便，刊印了《教師成長發(fā)展共同體個人研修筆記》和《教師成長發(fā)展共同體小組研修記錄》。共同體的研修形式以兩種形式為主：一種是集體集中合作研修，一種是個人自主獨立研修。共同體還借助現(xiàn)代信息技術和優(yōu)質資源平臺推進網(wǎng)絡教研，制訂學期甚至年度計劃，以學科結合“6+N”內容開展學習研修活動。

(一)從理論到課堂實踐的探索，打造精品課堂

結合年級組、學科組的集體備課要求，以教材解讀作為起點，先嘗試研究一個單元，組織全組教師積極觀看網(wǎng)絡直播課，聆聽專家對教材的解讀，做好記錄的同時，寫下自己的心得感悟。其次進行集體備課的課前研討，選擇關鍵課，確立主備人，教師個人先自備，再研討，“磨”教案，對每一個環(huán)節(jié)進行反復推敲、精心設計形成教案。最后是聽評課活動，通過主備人的公開課展示，聽課教師積極發(fā)言，尋找課堂教學中的閃光點和需要改進的地方，重新修改教案，其他成員教師結合本班實際情況開展課堂教學。通過這樣一系列活動的開展實現(xiàn)了從理論到課堂實踐的探索，打造出務實的精品課堂，實現(xiàn)了教師的自我提升，增強團隊的合作能力。依托教師集體備課，開展協(xié)同備課，教師在線聽評課，通過直播課堂、錄播課堂等多種形式的網(wǎng)絡互動教研，營造良好的教科研氛圍，從而全方位提高教師的課堂教學能力。

(二)從課堂到課題，真做真研促教學

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，基于課堂的研究更具生命力，基于課堂實際問題的研究便是真正的研究。本校2020年結題的省級課題《信息技術促進傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合的策略研究》的開展是為了探索出信息技術對傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合的策略，落實以文化人，以文育人，培養(yǎng)文化自信；2021年結題的市級課題《德育與小學數(shù)學教學有機結合的方法及策略研究》的開展便是基于探究出一套切實可行、行之有效的德育與小學數(shù)學教學有機結合的方法、策略，落實學科育人目標。這些基于課堂教學本身的課題研究，才能真正激發(fā)教師對課題研究的渴望，從而有效地促進教學。目前學校形成了“科科有課題，人人做課題”的氛圍。同時，學校還從校級課題入手，開展扎實有效的校級課題研究，形成了省、市、校多級課題聯(lián)動?，F(xiàn)已有省級、市級多個課題順利結題，又成功申報了省級、市級多個課題。

(三)從閱讀到寫作的探尋，追求高層次發(fā)展

閱讀工程是學校重點打造的一項工程。關于教師閱讀，不僅要重視教師的自主閱讀，還要鼓勵教師之間的交流和分享。首先是閱讀書目的選擇，作為教師，學科課程標準和所授的教材是需要重點研讀的，另外是本學科的專業(yè)類書籍和學校讀書辦推薦的必讀書目，學習小組選擇相同的書目也便于交流。其次交流分享的形式，每月一次自主撰寫的教學隨筆，閱讀時的讀書筆記，每學期至少一次的讀書交流會，結合平時的教學，積極撰寫教育教學論文。構建網(wǎng)絡讀書平臺，通過彼此分享讀書心得，促進教師在這一網(wǎng)絡平臺上同讀專業(yè)發(fā)展書籍，網(wǎng)絡分享心得，從而營造教師集體讀書的氛圍。通過閱讀和分享，教師的理論素養(yǎng)得到了提升，實現(xiàn)了從閱讀到寫作的探尋，同時實現(xiàn)了團隊的更高層次的發(fā)展。

團隊是最好的組織學習的單位。團隊學習可以提升團隊成員之間的默契程度，建立良好的學習伙伴關系，促進個人和團隊的共同成長。同時，也能夠滿足個人多層次多角度的需求，包括研討交流、思維碰撞、人與人之間隱性知識的傳遞，而這一切是個人學習無法獲得的。

四、 提煉團隊精神，打造卓越團隊

教師成長發(fā)展共同體指學習組織成員間在教師合作教學中的相互配合、相互溝通，從而形成合力，不僅可以使成員有效地克服在個人教學中出現(xiàn)的困難問題，同時還可以借助團體研修推動并達成共同目標。這種團隊合力不僅是維持團隊存在的必要條件，更是團隊發(fā)展的有力保證。

教師的成長發(fā)展不僅需要不斷學習、交流、反思，還需要一個展示平臺。憑借互聯(lián)網(wǎng)，為教師搭建一個展示和交流的平臺，通過一系列的、多元化的教科研共同體活動，推動學校全體教師均衡、整體、和諧、互動式發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，構建比較完善的教師成長發(fā)展共同體活動體系。學校每學期期末組織各共同體述職，展示各共同體的研修成果，重點展示優(yōu)秀共同體的研修成果。這不僅僅是給教師打造的一個展示平臺，更是為學習小組不斷創(chuàng)新、自我超越，實現(xiàn)教師有效學習的鑰匙。同時借助“N”項目的開展，通過深度讀書形成好文章、研究學生、課標知識接力集體備課建設成精品課堂、根據(jù)工作實際開展課題研究等方式打造卓越團隊。

一個人的力量有限，能力也有限，但在一個團隊里每個人都要充分發(fā)揮自身特點把有效力量和能力加以融合，那么所展現(xiàn)發(fā)揮出來的才是團隊有效力量，才是最佳力量，才能體現(xiàn)出團隊協(xié)作的價值，一個優(yōu)秀團隊的成員都是把團隊整體意識放在第一位，可以說是最基本的也可以說是最重要的，好的團隊內部具有一種無形向心力和凝聚力，時刻激勵著團隊中的每一個成員為團隊而努力，成員之間進一步彼此依賴、相互關聯(lián)、共同協(xié)作，建立合作團隊來共同解決復雜的問題，并進行必要的行動配合，從而增加團隊的應變能力和不斷創(chuàng)新的能力，依靠團隊合作的力量去創(chuàng)造卓越實現(xiàn)共贏。

五、 形成團隊規(guī)范，提升自我管理

俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個組織和團隊要想健康穩(wěn)定發(fā)展，必須要有團隊規(guī)范作為保障，用團隊規(guī)范去約束團隊中的每一名成員。教師成長發(fā)展共同體管理規(guī)范是教研常規(guī)化、規(guī)范化的有力保障，有了制度的保障和督促才更有利于共同體快速發(fā)展。

團隊規(guī)范要發(fā)揮其效能，離不開良好的集體氛圍。同時要在以下四個方面加以創(chuàng)新：一要建立靈活高效的運行機制。共同體每月至少一次的交流活動，主要結合共同體制訂的研修內容，及時了解成員的研修動向和開展相應的活動，建立信息獲取和反饋機制，力爭把研修內容落實到位。二要建立公開透明的考核監(jiān)督制度，依據(jù)制度、規(guī)定等對各校區(qū)的共同體進行監(jiān)督檢查，并對工作成效實施考評。三要建立科學嚴謹?shù)募顧C制，根據(jù)學校和個人團隊建設情況和考評結果給予表彰獎勵或教育提醒。四要建立有效的保障機制。要加強共同體的軟硬件的建設，不斷加大教育教學投入力度，創(chuàng)造良好的教研條件，全面實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化?？傊?，在團隊建設過程中，既要有共同體牽頭人的牽頭，更要有全體教師齊心協(xié)力和積極參與，同時還要在運行中不斷地加以充實和完善，使之有統(tǒng)一的教育思想和行動，最終實現(xiàn)共同體的可持續(xù)發(fā)展。

因此，學校成立了領導組，領導組下設辦公室，成員由校黨總支委員、校委會成員、各年級組長、各學科組長組成。各學科組對各學科“共同體”活動進行適時指導，搭建交流平臺，協(xié)調、推進“共同體”學習、教育教學、教育研究的有序、深入開展；各部門為各“共同體”提供物質支持，包保領導強化對活動過程的指導、督查；教導處堅持倡導鼓勵的評價原則，充分發(fā)揮全體教師的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)好的做法要及時研討、提煉、推廣，并對優(yōu)秀“共同體”加以表彰獎勵，大力推進教師團隊建設。共同體實施垂直化領導和扁平化管理相結合，指導、激勵共同體成員開展教研活動，使教師群體更樂于接受和吸收指導者觀點，同時也使共同體成員的學習更具針對性和實效性。

綜上所述，教師成長發(fā)展共同體全體教師深切體會到，采取這種教師組建團隊學習的方式，教師間進行分享、合作、交流、互動，既能傾聽同行的心聲，借鑒同行的經(jīng)驗，又能獲得啟發(fā)，拓展了思路，最終實現(xiàn)共同成長。學校這種“為教而研，以研促教，打造教師成長發(fā)展共同體，促進教師專業(yè)成長”的理念，充分發(fā)揮了教師團隊建設的作用，促使學校走上以教研為核心的內涵式發(fā)展道路。