趙 楠 王永宏

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國的信息化教學取得了較大進展。作為新型社會生產(chǎn)力的主要力量，多媒體教學硬件資源在我國得到迅速普及，但多媒體在教學上的運用，仍是一個重要課題。為了更好地將語文學科與多媒體技術(shù)優(yōu)化整合，文章就此背景調(diào)查并分析基礎(chǔ)學段的語文課堂中多媒體運用情況，為義務(wù)教育階段的語文信息化教學提出幾點實踐策略，從而激發(fā)義務(wù)教育活力，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 多媒體 策略

中圖分類號：F016.3;G620

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-230-02

多媒體教學將信息技術(shù)帶進課堂，并以圖文搭配、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，以跨越時間與空間的表現(xiàn)手法，極大地增強了學生對抽象事物的理解與認知，將語文課堂教學引入一個全新的境界。由此看來，多媒體的使用情況、多媒體與學科教學的結(jié)合程度以及教師自身的信息素養(yǎng)、學生的認可度等問題，需要我們予以高度關(guān)注。

一、信息化語文課堂開展情況調(diào)查與分析

為了把握當前義務(wù)教育階段語文多媒體教學現(xiàn)狀，筆者探訪了五所中小學語文課堂，并對其語文教師進行了訪問。調(diào)查研究結(jié)果總結(jié)如下：在教學技能方面，能夠完成簡單的計算機操作的語文教師數(shù)量過半，個別年長教師不具備操作計算機的基本能力，且對計算機毫無興趣;年輕教師在課件制作方面占有較大優(yōu)勢，部分年長教師在課件制作過程中需借助他人幫助方能完成。但要將課件與語文知識完美融合，只有15%的教師能夠高標準完成。在教師進修層面，少數(shù)教師能夠在空余時間及時充電學習相關(guān)信息技術(shù)知識，65%的教師沒有實際行動或根本沒有此方面的意識，其中年長教師數(shù)量過半。由此可見，現(xiàn)代課堂中教師對多媒體需求逐漸呈上升趨勢，多數(shù)教師能夠正確認識到多媒體教學相比于傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢，因此態(tài)度上更傾向于多媒體教學，但將二者完美結(jié)合運用的教師只占到35%，大部分語文教師對多媒體的認識過于表面，不能深入細致地了解、正確熟練地運用多媒體進行教學。

根據(jù)課堂調(diào)查結(jié)果得知，90%的小學生對多媒體課堂充滿興趣，在語文課上，多媒體動畫式板書的運用能夠充分撞擊小學生思維，從而令孩子們學習態(tài)度高漲。但多媒體技術(shù)的使用是一把雙刃劍，不當?shù)夭僮饕矔擦钫n堂氣氛沉悶，具體表現(xiàn)為：動畫式板書展示過快，學生思維跟不上;板書缺少示范過程，不利于小學生養(yǎng)成良好書寫習慣;教師過于關(guān)注板書，忽視對學生的關(guān)注;板書內(nèi)容過多、字數(shù)過小、學生無法掌握重點等。以上四種都是在當前語文課堂中易發(fā)生的問題。

經(jīng)過上述調(diào)查與分析，筆者進一步探究語文課堂的多媒體使用情況、師資培訓(xùn)、教師態(tài)度等環(huán)節(jié)，認為語文課堂信息化運用在學校和教師兩個方面，存在以下問題：

（一）學校因素

1.重視程度不當。眾所周知，多媒體設(shè)備是教學必需品，是學校教學資源的重要組成部分，也是教育現(xiàn)代化的代表性標志。之所以在小學語文課堂中使用情況不盡如人意，追根溯源是學校教育管理人員在對待小學語文多媒體教學存有觀念上兩個極端誤區(qū)。

第一，興趣是小學生語文課堂上源源不斷地學習動力，也是影響學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w可以使小朋友更加形象、生動地感知課文中所描述的故事情節(jié)，這些情節(jié)或驚險、或奇特、或令人感動。但部分學校在整體教育管理和投入上，多媒體教學資金在教育經(jīng)費中所占比例較小，資金不足，以致部分語文教學資源難以及時更新?lián)Q代，學生視覺疲勞、審美體驗下降。管理人員沒有把多媒體教學的發(fā)展放在首位，不能為教師提供有效的培訓(xùn)和深造，只是將其簡化為語文課堂的教學工具。

第二，部分管理者認為，沒有多媒體的語文課不是好課。語文學科與其它數(shù)理化學科不同，可使用多媒體空間較大，進而硬性要求所有語文課堂都應(yīng)引入多媒體。我們不可否認的是，多媒體可以令語文教學效果事半功倍。但是，過多、過分地使用多媒體未必就是好事。小學是學生打好基礎(chǔ)、練好基本功的重要階段，多媒體將印刷體漢字、朗讀錄音展現(xiàn)得淋漓盡致的同時，語文教師書寫一手好看的板書、悅耳動聽的泛讀，無疑會令學生心生崇拜，爭相模仿。管理者將多媒體比重擴大化，造成多媒體濫用、亂用現(xiàn)象，不能正視其輔助作用。

2.測評體系缺失。從學校角度來看，語文教師使用多媒體技術(shù)不過關(guān)，歸根結(jié)底是學校多媒體使用測評體系不完善?，F(xiàn)階段的小學語文學科，依舊將“老三樣”（朗讀、三筆字、簡筆畫）作為比賽考核標準，缺乏將多媒體使用這一項教學技能作為考核教師的硬性要求。教師在實際工作考核中，不能夠及時全面地發(fā)現(xiàn)每位教師的不足。再加上學校沒有適時組織教師進行信息化教學培訓(xùn)，更使得教師技能水平原地踏步，難有提升，不能及時追趕時代潮流接受新的教育思想、學習新的教育技術(shù)。

（二）教師因素

1.教學觀念保守。義務(wù)教育階段屬于基礎(chǔ)教育階段，信息化的良性運用能夠拓展學生視野，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更是語文課堂發(fā)展的主要趨勢。部分語文教師認為語文知識過于簡單，無非是字、詞、句的運用與積累，認為傳統(tǒng)課堂一樣能夠取得優(yōu)異教學成績。年長教師甚至表示對多媒體教學毫無興趣，并仍以傳統(tǒng)教學模式為中心，也沒有精力學習相關(guān)知識。這些教師教育觀念追趕不上時代潮流，思想陳舊，過于冷漠甚至排斥新教育改革所帶來的全新的、更科學系統(tǒng)的教育理念。而其他教師固守自身所熟悉的多媒體教學，模板式教學，更不愿再拓展更先進廣闊的學習空間，使得教學資源匱乏。

2.缺乏學科整合。由于多媒體教學的普及，新一代年輕教師迅速成為多媒體教學實踐的主力。新一代教師學歷普遍較高，在師范院校經(jīng)過信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，擅長使用信息化教學，在操作技術(shù)和課件制作方面具有巨大優(yōu)勢。但語文學科有著特殊屬性，尤其是面對小學兒童，它既承載人文關(guān)懷又肩負德育任務(wù)。在語文教學時，部分教師機械式播放多媒體課件，缺乏與學生互動，低齡學生抓不住課堂重點，直接影響語文教學整體目標的完成度。

二、解決措施與建議

（一）學校與教育部門更新理念

在推進教育現(xiàn)代化過程中，學校應(yīng)樹立正確的多媒體運用觀念，不應(yīng)輕視或過分強調(diào)多媒體使用。要加大多媒體設(shè)備和教學資源的投入力度，及時更新?lián)Q代，以滿足教師的教學要求。例如，在課堂上，教師需要將語文字詞呈現(xiàn)在大屏幕上，這就對屏幕的清晰度有嚴格的要求，既要保證班級所坐學生能夠全方位無死角清楚地看到漢字筆畫，又要保證所用設(shè)備材質(zhì)優(yōu)良，以降低因長時間觀看對小學生視力的損害程度。另外，學校還可以在網(wǎng)上統(tǒng)一購買成熟的備課資源，以供語文教師在相同的語文課題下，可以有多名教師的備課資料作為教學輔助。

（二）提高教師入職標準

中小學校在招聘和培養(yǎng)語文教師過程中要以硬性要求為準則，計算機等級證書便是其中之一，通過參加計算機應(yīng)用能力考試和全省的計算機等級考試來激發(fā)教師學習信息技術(shù)的動力。

（三）加強對語文教師的培訓(xùn)

學校應(yīng)定期開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力訓(xùn)練，開設(shè)相應(yīng)培訓(xùn)課程。這種做法利于提高各科教師現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力，促使多媒體信息技術(shù)與語文學科教學的優(yōu)化整合。

（四）舉辦多媒體技能應(yīng)用比賽和研討活動

學校應(yīng)當將“以考促學、以賽促練”視為提高教師信息技術(shù)水平的重要途徑之一，針對語文知識特有屬性和課堂需求，每年舉辦一次多媒體課件制作大賽。此類活動對于提高教師的多媒體運用能力水平，可以起到推波助瀾的作用。

三、語文課堂信息化教學策略

（一）突出語文重難點，傳統(tǒng)與現(xiàn)代銜接

語文教師在參與課題研究的過程中，應(yīng)探索提高自身信息技術(shù)運用能力的有效途徑，將這種能力合理高效地應(yīng)用于語文實踐教學中。教師應(yīng)根據(jù)教學目標設(shè)計新穎、個性的教學方案。例如在準備語文課件時，以突出重難點為前提，利用多媒體創(chuàng)建故事性強的作者介紹、聯(lián)想式記字詞、游戲搶答等環(huán)節(jié)。對于課文的選擇，采用語文課本為主，多媒體為輔的原則，只截取課文重點段落即可，不必篇章式羅列。

（二）激發(fā)學生興趣，提高教學效率

在語文課堂中，為了激發(fā)兒童的求知欲，教師往往采用多媒體進行情景式教學。教師可根據(jù)內(nèi)容選擇適合學段的音樂、圖片、動畫等新穎元素，以達到吸引學生注意力的目的。在語文課堂教學中，還應(yīng)注意到師生間的互動，捕捉學生的實時動態(tài)并作出反饋，避免教師單方面地沉浸在多媒體帶來的感官沖擊中，忽略學生的主體地位。此外，教師在保證語文課堂趣味性的同時，要恰到好處地將文章升華，給予學生更多的情感體驗，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）教師合作備課，資源共享模式

在以往的教學經(jīng)驗中，合作備課大都是備教材、備教法，幾乎沒有備多媒體的環(huán)節(jié)設(shè)置。多媒體運用合作備課可將課程資源高效整合，通過小組之間的探討學習互幫互助來提高多媒體教學能力。讓每位參與其中的教師都能夠從中收獲新知，發(fā)現(xiàn)自身的不足?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在合作中正確認識自己，找到的最近發(fā)展區(qū)，就能起到事半功倍的效果，所有參與其中的教師的多媒體技術(shù)運用能力才會得到最大程度的提高，以提高義務(wù)教育階段語文教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

隨著多媒體技術(shù)的在教育變革中的廣泛應(yīng)用，目前在義務(wù)教育階段已初見成效。事實證明，數(shù)字化、現(xiàn)代化的語文課堂更加符合歷史變革潮流，加快語文課堂信息化建設(shè)勢在必行。教師還需科學自覺地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教學效果，以防被這場科技浪潮遠遠甩在后面。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念是促進教師多媒體教學能力提升的根本途徑，只有以這樣觀念的引路、與科學投入，才能將多媒體技術(shù)與語文教學實踐完美結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要優(yōu)勢，促進全民素質(zhì)的全面提高，推動我國經(jīng)濟繼續(xù)向高效、優(yōu)質(zhì)的方向前行。

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（作者單位：佳木斯大學人文學院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：第一作者，趙楠，佳木斯大學人文學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）;通訊作者，王永宏，佳木斯大學人文學院教授，研究方向：現(xiàn)代漢語詩歌、中國傳統(tǒng)文化與美學。]

（責編：若佳）