朱嫣婷

緣起：

在這個(gè)夏天，孩子們帶著任務(wù)卡，在爸爸媽媽的陪伴下進(jìn)行了第一次弄堂的探究之旅，分享時(shí)孩子們有許許多多感興趣的話題。

桃子說(shuō)：“弄堂很小很小的，我和媽媽都不能并排走?！?/p>

馨馨說(shuō)：“弄堂里的房子都舊舊的，不知道里面是什么樣的？”

豪豪興奮地說(shuō)著：“老師，我發(fā)現(xiàn)弄堂里風(fēng)特別大，很涼快的！”

豪豪一句話剛說(shuō)完，宸宸就反駁道：“一點(diǎn)都不涼快，我去的時(shí)候出了許多汗還吃了冰淇淋呢！”

豪豪不服氣的說(shuō)：“我說(shuō)的都是真的，我奶奶都說(shuō)了，弄堂里有穿堂風(fēng)，最舒服了！不信我下次帶你們?nèi)タ?！?/p>

隨著孩子們第一次弄堂的探究活動(dòng)，他們對(duì)弄堂從原本的陌生到逐漸產(chǎn)生興趣，萌生出一個(gè)個(gè)有趣的話題，而這些話題其實(shí)就是我們課程的生發(fā)點(diǎn)。

教師的思考：弄堂是上幾代人生活、長(zhǎng)大的地方，雖然現(xiàn)在的孩子們大多早已不在弄堂生活，但是弄堂作為孩子們生活周邊的環(huán)境，是非常有特點(diǎn)的，也是孩子們想嘗試了解的。而風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，是我們每天生活都要接觸的，孩子們因?yàn)樘幱谂眠@一狹長(zhǎng)的特殊空間里，他們能更加容易地感知到風(fēng)的存在，對(duì)風(fēng)的感受也顯得更加明顯。《指南》中指出“大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！鄙钪械淖匀滑F(xiàn)象是幼兒探究的重要內(nèi)容，而弄堂里的風(fēng)這一話題，是孩子們特別感興趣的，作為教師，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)孩子已有的關(guān)于風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)，利用策略、工具、方法帶領(lǐng)孩子進(jìn)行深度探究。

一、弄堂風(fēng)的初印象

因?yàn)轱L(fēng)看不到、摸不著、聞不了，那孩子們都是如何感知到風(fēng)的存在的，我拋出問(wèn)題，讓孩子們分享自己的已有經(jīng)驗(yàn)。

教師提問(wèn)：“你找到風(fēng)了嗎？是什么樣的感受？”

軒軒說(shuō)：“我感覺風(fēng)是軟軟的?！?/p>

一一說(shuō)：“我的臉上好像有風(fēng)撓癢癢一樣！”

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“穿裙子的時(shí)候最喜歡有風(fēng)了，裙子飄起來(lái)可漂亮了?！?/p>

娃娃說(shuō)：“老師老師，我走弄堂的時(shí)候正好帶著風(fēng)車，風(fēng)吹過(guò)來(lái)我就感覺到了，我的風(fēng)車也馬上轉(zhuǎn)起來(lái)了，我跑起來(lái)，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得更快了?！?/p>

……

教師的思考：在這次弄堂之行之后，孩子們對(duì)弄堂里的風(fēng)產(chǎn)生了好奇心和探究欲望，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，利用孩子們的興趣點(diǎn)，發(fā)揮弄堂這一特殊空間的作用進(jìn)行探究。在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)追問(wèn)，支持和引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考，真正讓孩子們?nèi)ジ惺茱L(fēng)這一自然現(xiàn)象。因此，我們準(zhǔn)備帶著宸宸的問(wèn)題再去探訪一次弄堂！

二、弄堂的風(fēng)再感受

在去弄堂之前，我們要做好前期準(zhǔn)備，有目的地去弄堂進(jìn)行一次找風(fēng)之旅！

我們的計(jì)劃

（1）走哪條弄堂？

這么多弄堂，我們沒有足夠的時(shí)間都走一遍，我提出問(wèn)題“要從這么多弄堂里選出比較有特點(diǎn)的弄堂，應(yīng)該怎么選擇呢？”

我引導(dǎo)孩子們觀察、對(duì)比，尋找出一些弄堂的地形特點(diǎn)，根據(jù)我們已經(jīng)了解的弄堂特點(diǎn)，我們將孩子們有興趣的若干弄堂進(jìn)行了地形特點(diǎn)分類，主要分為窄窄的弄堂、寬寬的弄堂以及有窄有寬的弄堂。

（從左往右分別是窄窄的弄堂、寬寬的弄堂、有窄有寬的弄堂）

我們通過(guò)對(duì)弄堂地圖的觀察，結(jié)合已有走訪經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)投票的方式，從三種地形類型的弄堂里各選出一條作為我們這次弄堂找風(fēng)的地點(diǎn)，三元弄代表窄窄的弄堂，新開弄代表寬寬的弄堂，北仲家弄代表有窄有寬的弄堂。

（2）帶什么工具？

①可能用到什么工具？

風(fēng)雖然與我們的生活息息相關(guān)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)看不見摸不著的東西是很難去探究的。所以在開展的過(guò)程中，我們需要借助一些材料工具，使無(wú)形的風(fēng)變得具象化，從而方便孩子們觀察。那什么樣的工具是適合我們的探究活動(dòng)的呢？我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。

教師提問(wèn)：“哪些工具可以幫助我們感受風(fēng)，比較風(fēng)的大小呢？”

娃娃說(shuō)：“可以帶風(fēng)車，上次我也帶了風(fēng)車，可以看到風(fēng)車轉(zhuǎn)的。”

嘉誠(chéng)說(shuō)：“毛巾可以，風(fēng)大就吹起來(lái)了。餐巾紙好像也可以?！?/p>

鑫鑫說(shuō)：“小旗子也可以，就像我們操場(chǎng)上的國(guó)旗，會(huì)飄起來(lái)。”

暄妍說(shuō)：“用繩子，隨便什么繩子，不能太重的，不然吹不起來(lái)?！?/p>

……

教師的思考：孩子們的想法是天馬行空的，他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和一些事物的特點(diǎn)進(jìn)行猜想，而我并沒有限制他們暢所欲言的表達(dá)。但是這么多材料并不都適合風(fēng)力觀測(cè)，同時(shí)過(guò)多的工具也會(huì)影響孩子探究的專注度，我希望能帶著孩子進(jìn)行一次相對(duì)科學(xué)的工具篩選，讓他們知道在科學(xué)探究的過(guò)程中可以使用這樣一種好的方法。

②工具的篩選

到底哪些適合我們用來(lái)找風(fēng)、比較風(fēng)，我們準(zhǔn)備好材料，在幼兒園風(fēng)比較大的消防通道一一進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)嘗試，大部分材料都可以成功看出風(fēng)對(duì)材料形態(tài)的影響，排除一些不成功的材料，我們篩選出可以觀測(cè)風(fēng)的工具。

③我們的決定

考慮找風(fēng)的工具需要滿足：孩子特別喜歡的、取材簡(jiǎn)便的、觀察清晰的，最終我們?cè)诔晒Φ膸醉?xiàng)材料中投票選擇風(fēng)車和絲帶作為我們?nèi)ヅ糜^測(cè)風(fēng)的工具。

去弄堂找“風(fēng)”

（1）分組找“風(fēng)”

孩子們根據(jù)自己的意愿選擇一條弄堂進(jìn)行找“風(fēng)”，一進(jìn)入弄堂，他們就開始用自己的方式來(lái)感受風(fēng)。當(dāng)我提出問(wèn)題：“哪條弄堂的風(fēng)比較大？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“三元弄風(fēng)大，因?yàn)槲绎L(fēng)車轉(zhuǎn)得快。”顥霖說(shuō)：“北仲家弄的弄堂口風(fēng)很大，我都感覺冷了。”一一說(shuō)：“我覺得新開弄風(fēng)也大，我的劉海都吹起來(lái)了?！贝蠹业奶骄拷Y(jié)果各不相同，爭(zhēng)執(zhí)不下，誰(shuí)也不服誰(shuí)。

出現(xiàn)兩個(gè)新問(wèn)題：①大家走的弄堂不一樣，無(wú)法進(jìn)行對(duì)比？

②應(yīng)該如何表示風(fēng)力大小？

（2）達(dá)成共識(shí)，選擇北仲家弄

既然不同的弄堂無(wú)法進(jìn)行風(fēng)力對(duì)比，那我們就選擇其中一條，北仲家弄有寬有窄，大家一致同意選擇它作為我們最后的找風(fēng)地點(diǎn)。

①合適的找“風(fēng)”位置在哪里？

因?yàn)楹⒆觽冇型骘L(fēng)車的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，我并沒有提出要求，在玩風(fēng)車時(shí)，他們感受到了弄堂的風(fēng)，過(guò)程中常常能聽到孩子們的討論，也對(duì)哪個(gè)地方風(fēng)大、哪個(gè)地方風(fēng)小有了一些印象。走完一遍之后，孩子們已經(jīng)能夠用簡(jiǎn)單的話來(lái)表達(dá)剛剛的感受。

鑫鑫說(shuō)：“好像在弄堂中間風(fēng)最小，我的風(fēng)車都轉(zhuǎn)不起來(lái)?！?/p>

陽(yáng)陽(yáng)：“弄堂中間我的風(fēng)車也轉(zhuǎn)了，就是會(huì)慢一點(diǎn)，但是在弄堂最里面要轉(zhuǎn)彎的地方，我等了好久都不轉(zhuǎn)。”

軒軒：“我的也沒有轉(zhuǎn)，我覺得弄堂中間的風(fēng)才是最小的?！?/p>

從孩子們的討論中反復(fù)提到弄堂口、弄堂中間和弄堂最里面三個(gè)地點(diǎn)，新的問(wèn)題出現(xiàn)：弄堂口、弄堂中間和弄堂最里面，這三個(gè)地方到底哪里的風(fēng)最大，哪里的風(fēng)最小呢？

②哪里的風(fēng)大？哪里的風(fēng)?。?/p>

我們準(zhǔn)備再走一遍弄堂，這次我交給孩子們一張白紙一支筆，請(qǐng)他們把這三個(gè)地方風(fēng)的感受記錄下來(lái)。因?yàn)楹⒆觽冇蓄愃频南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，孩子們比較統(tǒng)一地決定用波浪線來(lái)表述風(fēng)力大小。如果沒有風(fēng)就是平平的線，如果風(fēng)很大就是上下起伏特別大的波浪線，相對(duì)的小風(fēng)就是起伏比較小的。但由于波浪線的表征方式比較主觀，每個(gè)孩子對(duì)風(fēng)力大小的感受和判斷標(biāo)準(zhǔn)都不同，最后的對(duì)比比較困難。

新的問(wèn)題出現(xiàn)：用波浪線表示的風(fēng)力大小對(duì)比起來(lái)比較困難，能否借助其他工具來(lái)記錄風(fēng)的大小？

③怎么記錄風(fēng)的大??？

這次，我們借助工具——絲帶和筷子再一次弄堂找“風(fēng)”。運(yùn)用這個(gè)工具，能比較清楚的發(fā)現(xiàn)風(fēng)大的時(shí)候絲帶飄的很高，風(fēng)小的時(shí)候絲帶就會(huì)垂下來(lái)，以絲帶飄起來(lái)的角度來(lái)記錄和比較風(fēng)力大小。

通過(guò)這個(gè)方法，我們經(jīng)過(guò)觀察和比較，最后得出了比較統(tǒng)一的結(jié)論：弄堂口是風(fēng)最大的地方，而弄堂中間和弄堂最里面是風(fēng)相對(duì)比較小的地方。

④分享找“風(fēng)”成果

孩子們興致勃勃地回到班級(jí)，大家一起交流著找“風(fēng)”過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，明明在弄堂里面記錄的好好的，回到教室分享時(shí)，大家的記錄表放在一起卻很難進(jìn)行對(duì)比，絲帶角度的高低大多都很類似。沒有辦法告訴大家，風(fēng)在不同位置的大小變化，看來(lái)我們這次比較弄堂風(fēng)力的探究“失敗”了。

為什么我們會(huì)“失敗”呢？我把問(wèn)題拋給孩子，經(jīng)過(guò)孩子們的討論，大家得出一致的結(jié)論，因?yàn)槲覀儾]有專業(yè)的測(cè)風(fēng)工具，也許我們的找“風(fēng)”活動(dòng)進(jìn)行到這里就要告一段落了。

教師的思考：?jiǎn)栴}是孩子探究的源泉。三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，帶著孩子們一步步去思考、嘗試，在過(guò)程中積累了孩子的新經(jīng)驗(yàn)。而弄堂作為我們找“風(fēng)”的載體，因?yàn)樗陨碛袑捰姓奶匦?，才能保障和支持孩子們的探究需要，給他們提供機(jī)會(huì)去感知風(fēng)的存在，感受風(fēng)的大小。同時(shí)，孩子們?cè)谔骄恐?，?duì)測(cè)風(fēng)工具的選擇、對(duì)弄堂地形特征的了解、對(duì)線條的表征形式都有了更加深入的發(fā)展。

三、決定再次找“風(fēng)”

繼上次失敗之后，孩子們幾天都沒有再提找“風(fēng)”的事，但在一次晨間戶外游戲中，我關(guān)注到有幾個(gè)孩子在原先準(zhǔn)備記錄游戲故事的白紙上，還在用波浪線的方式記錄著風(fēng)的感受，我被他們執(zhí)著的探究精神打動(dòng)了，孩子們的探究精神是需要呵護(hù)的，也許我們的找“風(fēng)”活動(dòng)不該就此結(jié)束。

1.提出想法，尋找科學(xué)的工具

為了了解孩子們的探究需要，進(jìn)一步支持孩子們的探究行為，我加入了他們的對(duì)話。

一一說(shuō)：“老師，我們能不能再去弄堂找一次風(fēng)？”

我說(shuō)：“可以呀，不過(guò)我們要先想想辦法，做好準(zhǔn)備再去找風(fēng)。我們上次失敗是因?yàn)槭裁茨?？?/p>

可樂(lè)說(shuō)：“因?yàn)槲覀儧]有專門的測(cè)風(fēng)工具，老師，你能想想辦法嗎？”

（1）請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人

我馬上想到了我們幼兒園的男老師他對(duì)科學(xué)方面比較感興趣，了解的科學(xué)知識(shí)也比較廣泛，或許我們可以找他試試。

知道有機(jī)會(huì)再次找“風(fēng)”，孩子們都急著催我把計(jì)老師請(qǐng)到我們班。計(jì)老師給孩子們介紹了風(fēng)的一些作用，還簡(jiǎn)單介紹了測(cè)風(fēng)的工具，但是我們幼兒園里暫時(shí)還沒有，也沒法知道它長(zhǎng)什么樣。

（2）找到科學(xué)的工具

這時(shí)珉珉舉手說(shuō)：“老師，可以去淘寶找一找，上面什么東西都買得到。”我們打開淘寶進(jìn)行了搜索，發(fā)現(xiàn)了各種各樣的專業(yè)風(fēng)力測(cè)量?jī)x，原來(lái)用這些就可以測(cè)出準(zhǔn)確的風(fēng)力大小了。在眾多測(cè)風(fēng)儀里，我找到了一款比較適合這個(gè)年齡段孩子的測(cè)風(fēng)儀器，為了讓孩子有一個(gè)可以科學(xué)測(cè)風(fēng)的工具，我準(zhǔn)備購(gòu)買一些作為我們?cè)俅握摇帮L(fēng)”的重要工具。

風(fēng)力測(cè)量?jī)x很快到了我們手中，我們觀察并認(rèn)識(shí)了測(cè)風(fēng)儀的樣子，知道了每個(gè)部分的作用和使用方法，這時(shí)孩子們又七嘴八舌的討論起來(lái)了。

森森說(shuō)：“我覺得這次我們肯定可以成功了，太開心了！”

我說(shuō)：“除了工具想想還有什么需要準(zhǔn)備的？這次我們要做好充分的準(zhǔn)備哦！”

淇淇說(shuō)：“還需要準(zhǔn)備記錄表，可以畫波浪線的那種?！?/p>

我引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)除了科學(xué)的工具，我們還需要一張合適的記錄表，幫助我們?nèi)ビ涗?、比較、歸納探究的結(jié)果。

2.尋找合適的測(cè)風(fēng)記錄表

那記錄表上應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？我覺得應(yīng)該讓孩子們先嘗試自由記錄，然后從記錄內(nèi)容中梳理出可用的、適合他們的記錄內(nèi)容，從而總結(jié)歸納出我們自己的記錄表。

（1）園內(nèi)嘗試，隨意記錄

每次測(cè)風(fēng)我交給每一組紙和筆，讓孩子們記錄觀測(cè)過(guò)程中任何想要記錄的內(nèi)容。孩子們記錄的內(nèi)容多種多樣，回到班里我陪著他們進(jìn)行總結(jié)和分享。

有這么多內(nèi)容，我們需要找到值得被記錄下來(lái)的，對(duì)我們測(cè)風(fēng)有幫助的內(nèi)容。

（2）梳理經(jīng)驗(yàn)，形成我們的測(cè)風(fēng)記錄表

那哪些是對(duì)測(cè)風(fēng)有價(jià)值的，值得被記錄的？我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。我們對(duì)有記錄意義的內(nèi)容進(jìn)行了選擇，也在活動(dòng)中進(jìn)行了記錄表的調(diào)整修改，最后使用的記錄表涉及觀測(cè)地點(diǎn)、風(fēng)力的感覺、箭頭所指的風(fēng)向、任何其他想記錄的內(nèi)容以及記錄人這幾個(gè)方面，我們的記錄表完成啦！

3.找“風(fēng)”再出發(fā)，成功啦！

測(cè)風(fēng)工具和測(cè)風(fēng)記錄表都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，帶著這些東西，我們?cè)俅纬霭l(fā)到北仲家弄找“風(fēng)”。為了讓我們的測(cè)風(fēng)結(jié)果更明確、更有價(jià)值，我們?cè)谂美锾暨x了一段喇叭狀的路段，孩子們分成兩個(gè)測(cè)風(fēng)小組，一組從弄堂口開始往弄堂最里面里走，另一組從弄堂最里面往外走。測(cè)風(fēng)活動(dòng)結(jié)束后，我們通過(guò)兩組測(cè)風(fēng)記錄表和弄堂地圖的對(duì)比，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了兩組的記錄結(jié)果一致，都是弄堂口的風(fēng)力最大，弄堂里的風(fēng)力最小。

這次我們終于成功獲得了測(cè)風(fēng)的結(jié)果，弄堂各處地形的不同對(duì)弄堂里的風(fēng)大小產(chǎn)生了影響，弄堂口是整個(gè)弄堂風(fēng)最大的地方，相反越往弄堂深處走，風(fēng)就會(huì)越小。我們的找“風(fēng)”活動(dòng)成功啦！

教師的思考：總結(jié)我們這一次找“風(fēng)”行動(dòng)成功的原因，孩子們的反復(fù)嘗試、科學(xué)專業(yè)的工具、適宜的記錄表，三者缺一不可。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們完全投入到活動(dòng)中，真實(shí)的感受到了風(fēng)這種自然現(xiàn)象在弄堂這一特殊的空間中的有趣現(xiàn)象，在反復(fù)嘗試中通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了弄堂口的風(fēng)大，弄堂里的風(fēng)小的現(xiàn)象。

感悟：

《走，去弄堂找風(fēng)啦！》是孩子在弄堂里發(fā)現(xiàn)風(fēng)比較大而引發(fā)的一系列問(wèn)題，從而生發(fā)出的一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的故事，這些故事見證了孩子們的成長(zhǎng)！

1.問(wèn)題推動(dòng)科學(xué)探究：孩子是永遠(yuǎn)有十萬(wàn)個(gè)為什么的好奇寶寶。他們對(duì)弄堂里的風(fēng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)了一系列關(guān)于風(fēng)的問(wèn)題，而正是這些問(wèn)題，不斷推動(dòng)著孩子們?nèi)ヌ骄?，在探究中嘗試用科學(xué)的方法使用工具并進(jìn)行記錄，他們的問(wèn)題意識(shí)，值得我們?nèi)ケＷo(hù)和關(guān)注。

2.執(zhí)著堅(jiān)持助力科學(xué)探究：孩子是執(zhí)著尋找答案的小小科學(xué)家。成功是每個(gè)孩子所希望得到的，但并不是一蹴而就的，在嘗試找“風(fēng)”和比“風(fēng)”的過(guò)程中，雖然我們經(jīng)歷了失敗，但是失敗之后他們依然堅(jiān)持，通過(guò)思考、討論，不斷完善我們的計(jì)劃，而每一次的努力都讓他們向成功走近一步，體現(xiàn)了他們?cè)诳茖W(xué)探究自然現(xiàn)象的過(guò)程中不畏困難、執(zhí)著堅(jiān)持的探索精神。

3.經(jīng)驗(yàn)升華實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的深度：孩子是在經(jīng)驗(yàn)中不斷認(rèn)識(shí)世界的冒險(xiǎn)家。從“穿堂風(fēng)”到“幼兒園的風(fēng)”再到“生活中的風(fēng)”，從生活中來(lái)又回歸生活，孩子們?cè)诓粩嘟?gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中勇往直前地認(rèn)識(shí)周圍世界，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)也為孩子的將來(lái)積累了一生受用的經(jīng)驗(yàn)，這不就是我們教育的初心嗎？