趙延林

摘要：興趣是最好的老師?？梢哉f(shuō)，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，那么這一方面的閱讀就成功了一半。那么如何才能提高中高年級(jí)小學(xué)生閱讀名著的興趣呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的期待視野、圖式閱讀、疑問(wèn)、趣味活動(dòng)等方面入手，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生走好閱讀名著的第一步。為閱讀名著打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：期待視野;問(wèn)題;領(lǐng)悟;興趣

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笔堑?，興趣是最好的老師。可以說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，那么這一方面的閱讀就成功了一半。那么如何才能提高中高年級(jí)小學(xué)生閱讀名著的興趣呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的期待視野、疑問(wèn)、趣味活動(dòng)等方面入手，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生走好閱讀名著的第一步。

一、充分利用期待視野，滿足學(xué)生的好奇心

1、用已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文激趣

在二到四年級(jí)學(xué)習(xí)了《羿射九日》《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等課文，可以由這些學(xué)生學(xué)過(guò)的課文入手，引出《山海經(jīng)》給學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)完《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《人物描寫一組》等課文后，介紹《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等名著給學(xué)生讀，自然也是水到渠成的事情了。

2、用名著精彩的描寫引趣

名著之所以成為名著，是因?yàn)樗锩嬗谐錾袢牖拿鑼?。如《山海?jīng)》的“夸父追日”寫到“渴，欲得飲，飲于河、渭;河、渭不足，北飲大澤?！泵鑼懢?，充滿了神奇的想象?！端疂G傳》第九回“林教頭風(fēng)雪山神廟”中寫道“那雪正下得緊"一個(gè)緊字不單寫出來(lái)風(fēng)雪交加，也寫出了高俅、陸謙對(duì)林沖的步步緊逼。武松打虎中寫道"回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了"一個(gè)墜子寫出了天色向晚，也寫出了武松的英雄虎膽、偏向虎山行。這兩個(gè)寫環(huán)境的字。真可謂一字千金，寫得極其神妙。介紹這樣的片段給學(xué)生，學(xué)生的好奇心和想象力就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3、用鮮明的形象引趣

小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，依然偏重于形象學(xué)習(xí)，往往喜歡形象的插圖、圖畫。我在學(xué)生學(xué)習(xí)《武松打虎》一文時(shí)就拿出了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的戴敦邦《水滸傳》人物畫像卡片，讓學(xué)生猜猜哪一位是行者武松。學(xué)生的興趣馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。《山海經(jīng)》古代繪圖本的插圖，像陸吾、祝融等，這些圖和現(xiàn)代人的繪畫有著截然不同的風(fēng)格，是古人通過(guò)想象對(duì)神話人物的描繪，別具一格。教師可以通過(guò)出示書中的一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜畫的是什么人物，這個(gè)人物有什么特別之處，從而激發(fā)他們閱讀本書的興趣。

二、開展講故事活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生看名著的閱讀期待一般是希望書里面有引人入勝的故事和高潮迭起的情節(jié)。看完《水滸傳》后，我就安排學(xué)生準(zhǔn)備，講“梁山好漢故事”。學(xué)生聽說(shuō)要講好漢故事，準(zhǔn)備得格外認(rèn)真。好漢故事會(huì)開始了，有的同學(xué)講到了膾炙人口的智取生辰綱，這位同學(xué)把片段中的楊志的焦躁萬(wàn)分、眾軍漢的怨氣沖天都講出來(lái)了，讓我們?nèi)缏勂渎?、如?jiàn)其形。有的同學(xué)講林沖逼上梁山，有的同學(xué)講魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西……這些栩栩如生的好漢形象，在學(xué)生的心中扎下了根……

三、用影視及網(wǎng)絡(luò)媒體，激發(fā)閱讀興趣

影視作品是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生比較喜歡的名著形式。在讀名著的時(shí)候，恰當(dāng)加以引用，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在名著導(dǎo)讀課上，我播放了《石猴出世》《赤壁之戰(zhàn)》等與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的片段。這時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的名著，他們的興趣非常濃厚。

近期放映的的根據(jù)《西游記》改編的熱門影片《大圣歸來(lái)》。有的學(xué)生了解過(guò)該影片，有的學(xué)生看過(guò)此影片，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。閱讀整本書的欲望就更強(qiáng)了。課間，午會(huì)，都是一個(gè)個(gè)閱讀《西游記》的身影。

四、從寫作中領(lǐng)悟名著的趣味

《水滸傳》中的精彩描寫對(duì)學(xué)生的寫作大有幫助。學(xué)生在作文中借用了其中這些表現(xiàn)力極強(qiáng)的文字。例如，一位學(xué)生寫《父愛(ài)》一文就用到了這樣的文字?！霸缟掀饋?lái)，窗外電閃雷鳴，下起了大雨。我不禁喃喃自語(yǔ)：‘這么大的雨，怎樣上學(xué)喲?！蚁蜻h(yuǎn)處的樹叢望去，樹都籠罩在一片白白的雨霧之中。那雨正下得緊。爸爸看了一下天氣預(yù)報(bào)，也沒(méi)掛什么暴雨警報(bào)信號(hào)。沒(méi)辦法，爸爸和我拿起一把大傘，挽起褲腿。沖進(jìn)了雨霧之中……”通過(guò)“那雨正下得緊”這樣的表現(xiàn)力強(qiáng)的環(huán)境描寫，一位高大的父親形象就樹立起來(lái)了。

《水滸傳》中設(shè)置線索法的寫法值得學(xué)生去學(xué)習(xí)：在武松打虎的過(guò)程中一共寫了哨棒17次。哨棒成了武松打虎過(guò)程中的線索。學(xué)生閱讀完水滸的設(shè)置線索的寫法之后，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》練習(xí)中開頭這樣寫道“看著腳上微微泛黃的我心愛(ài)的KID球鞋，我的思緒不禁飛回了半年前的一天……”。接著她圍繞著球鞋寫這雙球鞋是怎樣來(lái)之不易的，體現(xiàn)了買它的媽媽對(duì)女兒的濃濃的愛(ài)。最后，結(jié)尾她寫道：“今天，媽媽走了好幾個(gè)商場(chǎng)，給我買了一雙心愛(ài)的球鞋。接過(guò)媽媽遞過(guò)來(lái)的球鞋，我感覺(jué)手上沉甸甸的……”設(shè)置線索法，使學(xué)生的習(xí)作情節(jié)發(fā)展流暢，作文整體渾然一體。

通過(guò)學(xué)習(xí)《水滸傳》中精彩的寫法，學(xué)生領(lǐng)悟到了文字和章法的趣味，閱讀名著的興趣大大增加了。

五、用問(wèn)題激發(fā)閱讀名著的趣味

古人說(shuō)得好“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。好的問(wèn)題能充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完武松打虎的動(dòng)作描寫后我讓學(xué)生提有關(guān)這篇課文內(nèi)容的問(wèn)題。有的學(xué)生就提出了這篇文章的主要內(nèi)容是武松打虎，怎么在文章開頭部分用大量的篇幅寫武松喝酒？作者的用意何在？一石激起千層浪，大家認(rèn)真地又看起書來(lái)。經(jīng)過(guò)喝18碗酒的鋪墊之后，一個(gè)豪爽、藝高人膽大的打虎好漢形象躍然紙上。

學(xué)習(xí)了一些神話故事后，學(xué)生知道神話表達(dá)了古代人民對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。學(xué)完《羿射九日》后大家知道了這個(gè)故事表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)天氣炎熱、干旱的看法，那么還有哪些神話故事表達(dá)了古代人民對(duì)世界的哪些看法呢？帶著疑問(wèn)，學(xué)生自然回去在《山海經(jīng)》這本名著中尋找問(wèn)題的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育過(guò)程》（美）布魯納（J.S. Bruner）著;邵瑞珍譯. 教育過(guò)程. 北京：文化教育出版社， 1982.06.

[2]陳獻(xiàn)章 《白沙子與張廷實(shí)》.

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題《基于名著導(dǎo)讀的中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018ZQJK033）階段性研究成果之一。