劉莉

摘要：STEAM教育已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的新思潮，旨在打破學科邊界，強調(diào)動手動腦解決生活中的實際問題，培養(yǎng)幼兒問題解決、實踐能力和創(chuàng)新能力。本文明晰了項目式學習的特點，并從明確教育目標、整合學科知識，創(chuàng)設(shè)問題情境、解決真問題，尊重幼兒主體地位、鼓勵幼兒主動探究三個方面闡述了幼兒園將STEAM教育和科學教育相融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：STEAM;科學教育;策略

一、引言

近年來，融合了科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學（Mathematics）知識的STEAM教育已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的新思潮。如何在這一新興教育理念的指導下來開展幼兒園的STEAM教育，對于當下幼兒園的老師們來說，存在著很多的困惑。STEAM教育究竟是什么？與我們以往的教育有什么不同？如何用STEAM理念指導幼兒園的教育活動？筆者將以大班“平衡蜻蜓”STEAM科學項目為例進行分析，幫助幼兒園教師對STEAM教育進行深入的了解，增強幼兒園教師對STEAM教育活動的自信。

二、STEAM概述

STEAM教育不是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學各學科知識的簡單疊加，其核心是整合性，它強調(diào)跨學科的整合學習，以解決生活中真實的、有意義的問題。這種新型教育模式，旨在打破學科邊界，從幼兒感興趣的問題入手，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒在活動過程中通過觀察、比較、分類、假設(shè)、檢驗、推理、實驗操作、設(shè)計制作等多種方式，靈活運用已有的知識技能，來解決學習生活中幼兒遇到的各種問題，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進其學習與發(fā)展。[1]這與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所提的“引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作”進行科學學習的方式相一致。

三、STEAM教育在幼兒園科學教育融合中的有效策略

（一）明確教育目標，整合學科知識

幼兒園的科學教育能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，幫助幼兒獲得探究技能、科學知識和學習品質(zhì)，從而促進幼兒的全面發(fā)展。基于STEAM理念的科學項目學習的目標是培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。目標是教學的出發(fā)點和落腳點。有無明確的目標，目標制定的是否合理，在很大程度上影響著教學的效果。內(nèi)容是實現(xiàn)目標的媒介，目標通過內(nèi)容來體現(xiàn)?；赟TEAM理念的幼兒園科學教育，不單是要整合生命科學、物質(zhì)科學、地球與空間科學等的科學領(lǐng)域的學科知識和技能，還要整合技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等領(lǐng)域的學科知識和技能。STEAM理念下的幼兒園科學項目活動以項目為載體，突出各學科的核心概念和核心技能，能幫助幼兒掌握跨學科的知識、技能和方法。核心概念和核心技能等學科知識和經(jīng)驗不是讓幼兒記憶的，而是給老師實施教育的工具。教師圍繞核心概念和關(guān)鍵技能設(shè)計項目主題能夠粘合以往支離瑣碎的事實和定理，是學生通過對客觀的直觀經(jīng)驗理解概念和提升技能。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，解決真問題

STEAM教育備受推崇，正是因為其真實的情境體驗。項目內(nèi)容來源于真實世界，學習的情境是教師和幼兒共同營造的基于現(xiàn)實生活中的一個場景或疑問，讓幼兒在真實的生活、活動和游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而將抽象、枯燥的科學圍繞問題探究變得更加豐富和有趣。

對真問題的真體驗和真探究是STEAM教育理念的精髓。在STEAM科學項目活動中，應更加關(guān)注幼兒的需求以及幼兒真正想解決的問題，助力幼兒在真實的情境中動手動腦解決問題，展開積極思考。

教育的最終目的應該是培養(yǎng)學生解決問題的能力。STEAM教育以真實的問題作為驅(qū)動，以問題解決為導向，促使幼兒從小具備問題解決的能力，從而有效的增強了幼兒的社會適應能力，為幼兒今后的成長和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在很大程度上推動了幼兒的全面發(fā)展，為未來人才培養(yǎng)奠基。

（三）尊重幼兒主體地位，鼓勵幼兒主動探究

幼兒是天生的科學家、探索者，他們對世界充滿了好奇，并通過提問、擺弄、操作、實驗等方式滿足其好奇心和探究欲。然而很多時候幼兒的好奇心和探究欲并不能得到滿足和發(fā)展，甚至隨著年齡的增長而逐漸磨滅了。究其原因，是因為教師沒有尊重幼兒在學習中的主體地位，沒有讓幼兒做到主動探究。

傳統(tǒng)科學觀下科學知識的填鴨式灌輸和科學實驗的演示操作等早已不能滿足當代科學教育和當今幼兒的需求?？茖W是科學知識、科學方法和科學態(tài)度的結(jié)合體，其核心在于探究。教師應充分尊重和彰顯幼兒在學習中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒自己動手操作和動腦思考，鼓勵幼兒主動探究，做幼兒科學項目探究活動中的支持者、引導者，使自己成為幼兒學科學的強有力的支架。教師結(jié)合STEAM對幼兒進行科學教育時，要尊重幼兒自己的問題，尊重幼兒自己對科學的理解。無論幼兒的問題是否有科學價值都不應該忽視，即使幼兒對科學的認識是錯誤的也不能直接予以否定。只要是幼兒主動思考的結(jié)果，教師都應該重視。教師可以對幼兒的理解提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，通過提供證據(jù)、舉反例等方式促使幼兒反思，促進幼兒科學理論的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，幼兒園STEAM科學學習的機會無處不在，關(guān)鍵是教師要對STEAM教育理念有深刻的認識，并具備STEAM相關(guān)的學科素養(yǎng)，能在日常的生活、游戲和活動中發(fā)現(xiàn)學習契機，尊重幼兒學科學的特點，充分發(fā)揮幼兒在探究中的主觀能動性，從而真正促進STEAM理念在學前教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，提升幼兒解決問題、合作探究的能力。

參考文獻：

[1]陳冠靈.基于STEM教育的幼兒園項目教學實踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（09）：137-139.

[2]王巍，袁磊.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學模式研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）： 51-58.