胡海芳

人與人之間傳遞信號的方式分為語言的和非語言的。非語言的方式包括哭鬧，眼神以及各種肢體動作等。小班幼兒在想要尋求幫助時(shí)通常也會選擇其中的方式。

關(guān)鍵詞：求助方式;幼兒;交往

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一、 觀察緣起

求助行為的發(fā)起者一般為陷入困境的小班幼兒，而其求助對象則可能是教師，也可能是同伴或者是其他人員。小班幼兒發(fā)出求助信號的原因是多種多樣的，可能是不會穿鞋子，也可能是與同伴發(fā)生矛盾，又或者是得不到自己想要的東西等。就其行為本身來看，求助行為是小班幼兒解決自身所處困境的一種方式，求助的成功與否都會給小班幼兒帶來不同的情緒體驗(yàn)。

二、小班幼兒求助的方式

語言求助主要是指小班幼兒用言語的方式來表達(dá)自己所處的困境或者期望獲得的幫助。但是在觀察中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒在使用語言表達(dá)自己的求助意愿時(shí)，不同的小班幼兒所選用的語氣也會不同。

1.陳述式表達(dá)的求助方式

案例1：在角色游戲的進(jìn)行過程中，天天、藝軒、琦琦、玲玲正在建構(gòu)區(qū)玩木頭積木。天天正在用積木搭著一個(gè)東西，一會他停下來在塑料筐里一邊翻著一邊說：“沒有長的積木了。”琦琦問他：“哪個(gè)??？”天天拿著自己有的一個(gè)比劃了一下：“喏，就是和這個(gè)一樣的?！彼涂寸抢镉袥]有，這時(shí)候他突然看到坐在琦琦旁邊的藝軒有，他就說：“你把這個(gè)給我吧！”藝軒沒有說話，他又拿起自己原有的那個(gè)長條的積木轉(zhuǎn)向玲玲：“借你的這個(gè)給我用用吧！”玲玲看了看天天態(tài)度誠懇，語氣也很客氣就答應(yīng)了。

在這個(gè)案例中，天天首先像琦琦陳述了自己的困境，即“沒有長的積木了”，在琦琦的追問下他告訴了琦琦積木的樣子“喏，就是和這個(gè)一樣的”在他看到藝軒那有的時(shí)候很自然地就去和藝軒去借（求助），但是藝軒沒有給他回應(yīng)，即沒有答應(yīng)給他他想要的那個(gè)積木，天天又轉(zhuǎn)向另一個(gè)求助對象玲玲，這次他的語氣溫和并且態(tài)度誠懇，當(dāng)即得到了玲玲積極地回應(yīng)。

在向同伴的求助中，小班幼兒會使用命令式的語氣，甚至還會做出威脅來尋求幫助，這種情境一般出現(xiàn)在能力較強(qiáng)同時(shí)也比較強(qiáng)勢的小班幼兒身上，因?yàn)樵谒麄冄壑斜磺笾咛幱谌鮿?，作為求助者的小班幼兒企圖用這種語氣得到自己所需的幫助。

案例2：區(qū)域活動中，哈妮在美工區(qū)畫畫，她正在給自己的小鳥穿漂亮的“衣服”，但是她發(fā)現(xiàn)自己的水筆沒有水了，她看了一下四周，發(fā)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)正在畫畫，于是就對優(yōu)優(yōu)說：“快把你的黑色顏料筆給我用用”，優(yōu)優(yōu)有點(diǎn)不愿意，哈妮直接說：“快給我，要不然我就不和你玩了，還叫玥玥也不和你玩?！眱?yōu)優(yōu)猶豫了一下就把筆給她了。

教師對于小班幼兒的求助一般都會給予積極地幫助，所以，小班幼兒認(rèn)為這一切是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹６谕榍笾?，同伴有時(shí)候不愿也不能給予積極的回應(yīng)，所以他們會想盡辦法來獲得自己想要的幫助，如：要挾的話語。

2.喊叫式表達(dá)的求助方式

喊叫式表達(dá)的求助方式是指小班幼兒用大聲喊叫的形式引起求助對象的注意，從而獲得幫助的方式。這種方式在求助對象是教師的情況下更為多見。

案例3：在上美術(shù)課的時(shí)候，依依突然大聲喊道：“老師。”老師急忙趕過去詢問情況，依依說：“我的紅色蠟筆不見了?！迸赃叺木犃耍R上將蠟筆放到依依的蠟筆盒中。

其實(shí)在一開始依依就知道君君拿了她的蠟筆，只是她憑借自己的力量無法解決，于是她大聲叫喚來老師的注意，憑借教師的威懾力來解決自己的困境。

三、小班幼兒求助的原因

（一）小班幼兒在學(xué)習(xí)上遭遇困難

小班幼兒在學(xué)習(xí)上的求助是由于小班幼兒無法達(dá)到教育者即教師對于其有目的有計(jì)劃的要求，即要求小班幼兒掌握一定的知識和技能。這種困境的產(chǎn)生不僅指局限于教學(xué)活動中也出現(xiàn)在常規(guī)活動中與教學(xué)相關(guān)的部分中。

（二）小班幼兒的需求無法得到滿足

小班幼兒的需求無法得到滿足主要是指小班幼兒關(guān)于具體事物或某種情感的要求得不到他們理想中的水平。

四、小班幼兒求助行為的應(yīng)對策略

（一）教師多關(guān)注小班幼兒的行為表現(xiàn)

小班幼兒的求助方式是多種多樣的，更多性格內(nèi)向、膽小的小班幼兒一般不會主動向教師求助，即使其發(fā)出求助信號也更多的是眼神求助。

（二）教師及時(shí)給予幫助

在小班幼兒主動向教師求助時(shí)，或者在發(fā)現(xiàn)小班幼兒有求助信號發(fā)出時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的去處理，并積極的給予回應(yīng)。由于小班幼兒的個(gè)體差異，困境也會各有不同。教師應(yīng)在幼兒陷入困境時(shí)及時(shí)給予幫助，避免幼兒因過久的停留于困境而造成不良情緒，或者解決不了困境而放棄退縮。這樣能使小班幼兒有被重視的感覺，并增加了師幼間的互動及交往，也會增進(jìn)師幼間的感情，還有助于增強(qiáng)小班幼兒的自信心，使得小班幼兒的性格更加開朗。這些都有助于小班幼兒的成長與各方面的發(fā)展。

（三）教師恰當(dāng)滿足小班幼兒的需求

當(dāng)小班幼兒是由于自己的需求沒有得到滿足而向教師求助時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)問題的合理性適時(shí)的滿足小班幼兒的需求。在此種情況下，當(dāng)他的需求滿足時(shí)他的困境也就解決了。不要讓小班幼兒在其需求合理的情況下得不到滿足，這會使其產(chǎn)生消極情緒，也會使其變得膽小，沒有勇氣提出自己合理的要求，從而影響其健康成長。而在其要求不合理的情況下，教師不能因?yàn)榕侣闊┗蚱渌承┰蚨鴿M足其需求。這樣會使其以自我為中心，變得驕傲，不受約束，不遵守規(guī)則，覺得只要他想要的就可以得到，從而不利于其成長。

（四）教師及時(shí)介入沖突時(shí)小班幼兒的同伴交往

在幼兒園中，小班幼兒的同伴交往受挫也是十分普遍的現(xiàn)象，當(dāng)小班幼兒由于此種困境向教師求助時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)地介入，與其能夠和善友好的解決此種問題，從而不影響小班幼兒之間的情感。這樣有助于小班幼兒自身能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其成長。