李芬芬

關(guān)鍵詞：初中語文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);基本內(nèi)涵;實(shí)踐方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和文學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化合作探究的重要性。

一、分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又稱PBL，是以綜合能力與品質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)的高階探索模式，由美國著名教育學(xué)者克伯屈首先提出，能夠在特定的課題或者是項(xiàng)目的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生主動展開探究和分析。早在之前，美國巴克教育研究所也針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作出了系統(tǒng)的闡釋和論述，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心參考的，融合了一套全新企業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠結(jié)合更為真實(shí)且復(fù)雜的問題探究過程，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施，并廣泛的積累有效的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，掌握更為全面的知識和技能。國內(nèi)教育專家也針對這一概念作出了探究，認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，在特定時間和周期內(nèi)，對學(xué)科或者是跨學(xué)科問題展開持續(xù)性探索的一系列活動，具有較為明顯的綜合性特點(diǎn)，能夠磨練學(xué)生的意志和品格，讓學(xué)生解決新的問題，發(fā)現(xiàn)新的思路，并勇于公開自己的研究成果，加深對知識點(diǎn)的印象和理解。以上這兩種觀點(diǎn)，都凸顯了學(xué)生在問題探究中的地位和價值，都進(jìn)一步肯定了學(xué)生理解并獲取知識的能力，這里所說的知識，不僅僅局限在具體的事實(shí)性知識點(diǎn)上，更是延伸到揭示事物本質(zhì)的核心價值觀，學(xué)生在構(gòu)建起完善的框架和體系之后，才算是完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在這種情況下，即便是學(xué)生遇到了新的問題和挑戰(zhàn)，他們也能夠運(yùn)用之前在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中積累的技能，通過自主或者是合作等多種形式運(yùn)用批判性思維，從多個角度出發(fā)來尋找答案，解答驅(qū)動性的問題，發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力和想象力。

二、分析初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法和措施

（一）凸顯出單篇文章的主線

雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合了不同領(lǐng)域的知識點(diǎn)，但對于單篇課文的解讀來講，實(shí)施難度也是不能忽略的，教師需要把握好驅(qū)動性的問題，提煉出文章的主線任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中樹立明確的目標(biāo)和方向。例如，在學(xué)習(xí)《與朱元思書》這一篇文章的時候，教師可以把“作者描繪景物的手法”當(dāng)做核心的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員各自確定自己的探究角度，部分學(xué)生可以把視線集中在景物的觀察和描寫上，部分學(xué)生也可以從感官視角出發(fā)，以上這些都可以讓學(xué)生迅速整理探索的思路，然后共同展開討論和分析，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和意見，取長補(bǔ)短并查漏補(bǔ)缺。這種以驅(qū)動性問題引導(dǎo)的探究合作，能夠讓學(xué)生打破一問一答的框架和局限，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的全面發(fā)展，讓他們的解答變得更加集中且全面，從碎片化的問答模式中完全脫離出來，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）做好單元的整合與梳理

語文教材本身就是按照單元來進(jìn)行編排的，每一個單元都會對應(yīng)不同的主題，所以教師也需要整理好單元的敘事線索和脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)特定的框架來拓展自己的思維和視野。例如，在探索民風(fēng)民俗這1單元的時候，教材就舉出了《社戲》，《安塞腰鼓》，《燈籠》這幾篇文章，不同的文章對應(yīng)的都是不同的民俗風(fēng)情和地域特色，能夠?yàn)閷W(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供充分的養(yǎng)料和資源。又或者，在探究以新聞為主題的單元時，新聞本身就是貼合時事的重要文體，所以教師也可以從生活中提煉實(shí)踐的案例和素材，讓學(xué)生立足于本校召開的春運(yùn)會或者是秋運(yùn)會，自主的撰寫一篇時事新聞，然后再參考書本上所給的文章模式，針對自己創(chuàng)設(shè)的作品進(jìn)行比較和辨析，這樣就可以讓學(xué)生反思自己的不足。具體來講，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景：假設(shè)你就是新聞報(bào)的記者，你是否可以靈活的撰寫出自己在運(yùn)動會中的所見所聞，并向校內(nèi)新聞這一欄目進(jìn)行投稿，發(fā)布與運(yùn)動會有關(guān)的消息。這樣一來，學(xué)生的探索目標(biāo)就會變得更加明確，他們會大大提高學(xué)習(xí)的針對性和側(cè)重性。接著，教師就要讓學(xué)生了解新聞撰寫的基本步驟，閱讀單元中所篩選的文章，仔細(xì)的分析新聞作品中蘊(yùn)含的主要技巧，了解新聞的六要素，探究不同新聞題材的特點(diǎn)，把握好新聞準(zhǔn)確性和客觀性的基本特征，為后期的實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備工作[1]。而后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生針對新聞?wù)归_采訪，把班內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員集中探究新聞采訪提高的基本要素，包括采訪對象，采訪目的，采訪形式和采訪問題等等，小組成員要分配具體的工作，負(fù)責(zé)不同板塊的實(shí)踐。

（三）做好寫作的指點(diǎn)

寫作本身就是輔助閱讀的重要工具，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的文字組織能力和語言運(yùn)用能力，所以也需要與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度的結(jié)合。具體來講，教師可以在班內(nèi)召開故事大王這一活動，讓學(xué)生明確課堂探究的主線任務(wù)，然后讓學(xué)生利用這一情景，充分的調(diào)動自己寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，并以教材和課外資源為主線，讓學(xué)生以故事創(chuàng)作為中心，歸納出故事創(chuàng)作的主要公式，包括人物，故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)局，主旨等等[2]。引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀《心田上的百合花》，《紀(jì)曉嵐巧寫祝壽詩》這幾篇文章，這樣可以讓學(xué)生把握好故事寫作的要領(lǐng)，學(xué)生在自我創(chuàng)作的時候，也會更加努力的去構(gòu)思故事的背景，讓整個情節(jié)發(fā)展變得更加豐滿和詳實(shí)，增添文章的可讀性和趣味性。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中語文項(xiàng)目化設(shè)計(jì)是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生辯證思維和批判精神的有效措施。本文通過單篇文章主線的提煉，單元要素的化零為整，寫作的指導(dǎo)和實(shí)踐這幾個角度，論述了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的基本方法，充分結(jié)合了初中語文的主要知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李思依. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下初中語文教學(xué)改革走向探究[J]. 今天， 2021（8）：1.

[2] 王春. 初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考[J]. ?2021.