朱瀟

關鍵詞：快樂體育;中學籃球;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

一、快樂體育教學模式的內涵

根據論述可將快樂體育教學模式定義為：快樂體育教學模式是體育教學方式的一種，以激發(fā)學生學習興趣為主，結合多種教學方法、教學手段使學生在整個學習過程中感到快樂，做到“樂中學”、“學中樂”，激發(fā)學生運動興趣的同時養(yǎng)成學生獨立自主思考的品質，使學生真正地愛上體育運動，將興趣作為學習內部動機，達到終身體育的最終目標。

二、快樂體育教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式的對比

快樂體育教學模式在中學籃球教學過程中拋棄傳統(tǒng)體育教學以往的重復單一性教學理念，創(chuàng)新教學方法，注重學生在學習過程中心理與身體的變化需求及興趣的培養(yǎng)，將側重點放在學生興趣的培養(yǎng)，鼓勵其積極參加體育運動，在一定程度上忽視了對部分學生的高標準要求。但也不是完全沒有缺陷，傳統(tǒng)體育教學模式雖然學習過程較為單一重復，但對于整體動作技術、動作要點的掌握效率較快樂體育教學模式高。運用傳統(tǒng)體育教學方法能夠讓學生快速有效掌握動作要點，對于過程中出現(xiàn)的問題可以及時糾正，有序練習。這樣的教學模式雖然較為機械，沒有充分調動學生們的積極性，甚至抹滅學生較好情緒和學習主動性，但卻能夠快速掌握動作技能中的重難點，讓學生重點練習“重中之重”，仔細體會“難中之難”。

快樂體育教學模式的宗旨是“快樂體育”，即在學習中感受快樂，部分學生雖然在學習過程中感受到了快樂，但也僅僅存在某些教學方法的實施過程中，如游戲法、比賽法等，實際并未真正體會到籃球運動帶來的樂趣。教師在教學過程中，只能通過觀察學生的外部表現(xiàn)來判斷學生是否獲得成就與滿足，是否真正享受學習過程，學生真正的心理活動過程無法得到標準的判斷，感受快樂的標準具有較大的局限性。在教學過程中還發(fā)現(xiàn)部分學生存在運動能力差、在技能練習與掌握時提不起興趣的現(xiàn)象，而這部分同學在游戲與比賽時，迫于同輩壓力表現(xiàn)出十分熱情與積極的狀態(tài)也使得教師無法直觀對學生感受的快樂進行有效判斷。

傳統(tǒng)體育教學模式更有利于學生掌握籃球的基本知識技能，有利于學生掌握系統(tǒng)的體育運動知識與基本技能，但較易忽視學生興趣，出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象;在學習態(tài)度與情意表現(xiàn)與合作上，快樂體育教學模式較傳統(tǒng)體育教學模式更占據有利地位，有利于調動學生學習興趣、培養(yǎng)學生社會實踐的能力，實現(xiàn)學生共性與個性的統(tǒng)一，但過分強調學生學習興趣不利于中學生基礎知識的掌握。

三、快樂體育教學模式在中學籃球教學中建議

（一）正確應用快樂體育教學模式

在理論依據上，體育教師應充分學習、熟練掌握相應教學模式下的思想理論，在保證以學生為主體，促進學生興趣及能力發(fā)展的前提下，結合前人分析成果對該理論進行深度理解與應用;在教學目標的設置上不單純以讓學生獲取快樂為主，應努力拓展知識廣域;在操作程序中，需結合實際情況對某些教學方法進行創(chuàng)新和改編。如采用游戲法，要根據學生年齡段進行心理活動分析，不以游戲代替教學;再如小組合作法，要根據學生掌握程度引導學生進行有效合作，不流走于形式等。其次還應注重教學順序，在指導學生學習發(fā)展的同時注重知識在實踐過程中的穿插與應用;

在實現(xiàn)條件上，充分發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生想象創(chuàng)造力，根據課堂內容和己有器械創(chuàng)新體育器材，調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生社會實踐能力;在教學評價上，教師不應以總評成績片面評價學生技能的掌握與學習能力，應根據學生具體年齡段，綜合分析學生各項目標成績，找出三維目標中缺失的部分“對癥下藥”。

（二）合理設計教學模式間的連接

學生是學習的主體，教師在實施教學手段的過程中應時刻關注、探索學生在課堂中運動情感的變化，在運動項目特點的基礎上，設計合理的教學方法，才能使學生真正體驗運動樂趣。因此如何設計合理的教學方法，充分發(fā)揮教師專業(yè)知識與技能、如何將設計好的教學方法在實施環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，形成相互有機的聯(lián)系、教學方法的實施如何讓學生更加容易接受、產生運動興趣，也是下一步需要我們需要探索的。

（三）結合實際選擇適合教學評價方式

教學評價作為整個教學活動中的教學決策服務的活動，起著舉足輕重的作用。在實際操作中，教育者應當根據所設定的教學目標和預期的教學結果進行教學評價方式的選擇，除此之外教育者還需衡量、把握教學評價的發(fā)展方向，發(fā)揮教學評價的教育功能，盡量多采用形成性評價和相對評價。

總結

籃球運動多是以基礎動作連接起來的連貫性動作，本文研究的僅僅是快樂體育教學模式對于中學生籃球學習的影響，屬于籃球運動基礎階段的學習，對于初、高中甚至大學階段的學生如何在籃球學習中應用快樂體育教學模式、在以男、女生性別為區(qū)分點的情況下如何在籃球學習中應用快樂體育教學模式、甚至在不同專業(yè)（籃球專業(yè)及非專業(yè)、體育專業(yè)及非體育專業(yè)等）學生中如何應用快樂體育教學模式仍需進一步探索。

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