陽麗麗

本次公開課的主題是七年級上冊第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”作文專題，我執(zhí)教三個板塊的第一個板塊——《“一件奇怪的事”故事接龍》。這看似是一節(jié)寫作前的活動課，以激趣為主要導(dǎo)向，讓學(xué)生充分地發(fā)揮聯(lián)想和想象。但通過幾次磨課，我發(fā)覺這不是一節(jié)簡單的活動課，活動只是一種手段，是要讓學(xué)生在活動中感知問題、基于問題提煉方法，并運用方法解決問題。在活動中領(lǐng)略想象類作文的本真，才是本節(jié)課的應(yīng)有之意。

此類作文課的起點應(yīng)該在哪里？怎樣在活動中將方法貫穿課堂？如何評價寫作方法的有效和有用？隨著磨課推進(jìn)，我不斷地深入思考這三個問題。

一、以學(xué)定教——教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致

在備課時，我們習(xí)慣把教學(xué)設(shè)計里的目標(biāo)稱為“教學(xué)目標(biāo)”，把學(xué)案里的目標(biāo)稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。大多數(shù)情況，我們在編制學(xué)案時，會直接將教學(xué)設(shè)計里的“教學(xué)目標(biāo)”置換成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

可是我們的“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”真的可以直接轉(zhuǎn)換嗎？

最開始備這節(jié)課的時候，根據(jù)第六單元的單元重點“展開想象的翅膀，領(lǐng)略不同的風(fēng)景”，從“聯(lián)想與想象”出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)確定為：理解聯(lián)想和想象的概念，總結(jié)接龍的方法并運用方法進(jìn)行接龍。教學(xué)流程分為四步：首先，布網(wǎng)聯(lián)想，由一張網(wǎng)讓學(xué)生們發(fā)揮想象，由一張網(wǎng)可以想到什么;然后，明晰定義，得出想象和聯(lián)想的概念;接著，活動得法，進(jìn)行開火車接龍游戲，由此歸納總結(jié)接龍的方法;最后，展示評議，組織小組接龍，接龍后小組進(jìn)行展示和評議。

馮善亮老師看完這個教學(xué)設(shè)計后問了三個問題：1.聯(lián)想和想象的概念是否需要用這么多的時間來講解？2.七年級的學(xué)生寫想象作文和五年級的學(xué)生寫想象作文在方法上有沒有區(qū)別？3.學(xué)生是不知道聯(lián)想和想象，還是不知道如何去聯(lián)想和想象？

三個問題，醍醐灌頂?！耙o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，當(dāng)我們準(zhǔn)備好了一桶水，需要舀哪一碗水給學(xué)生？而學(xué)生需要的又是哪一碗水？我們給學(xué)生的那碗水是學(xué)生需要的那碗水嗎？

確是如此，我們不僅要考慮我們要教什么，更需要去思考學(xué)生需要學(xué)什么。

其實在備課時，我一直在追問自己，這節(jié)課的重點是要教什么，是教學(xué)生如何進(jìn)行故事接龍，還是教學(xué)生如何發(fā)揮想象和聯(lián)想，找出“奇怪”的要素？我一直想在兩者之間找到一個平衡點。于是，我認(rèn)真梳理學(xué)生作品，將學(xué)生在授課之前的接龍故事逐一分析。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不理解“奇怪”，學(xué)生作品里有各種奇怪的人——黑影、機(jī)器人，奇怪的地方——秘密基地，奇怪的事——老師長了“骷髏頭”、機(jī)器人上課，也就是說學(xué)生是能夠發(fā)揮想象和聯(lián)想的。作品呈現(xiàn)的共性問題就是故事的前半部分和后半部分沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了接龍的故事不合情理沒有意義?；趯W(xué)生作品的問題，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：尋找關(guān)聯(lián)，使想象的故事合理而有意義。

基于學(xué)生作品的問題確定的教學(xué)目標(biāo)才能與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，只有教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)一致，才能將課程目標(biāo)真正地落到實處，使其成為有效的課堂目標(biāo)。

課堂教學(xué)的起點在學(xué)生，學(xué)生真實的需求確定了我們教學(xué)的方向。

二、以教優(yōu)學(xué)——活動策略與解決問題的一致

一節(jié)作文課，最重要的是要給學(xué)生一個寫作的支架?；趯W(xué)生在寫作中呈現(xiàn)的問題，結(jié)合課程目標(biāo)，提煉出一個有效實用的策略，是作文課的重中之重。

對于本節(jié)“發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行故事接龍，集體創(chuàng)作一個奇怪的故事”，我對提煉的方法一再修改，但始終無法讓我滿意。第一次提煉的是“人物的偶遇、時空的轉(zhuǎn)換、情節(jié)的反轉(zhuǎn)、歷史的新賦”，可是在第一次磨課時，板書有些凌亂。我非常清楚，凌亂的板書，說明思路還不夠清晰，或者說提煉出來的策略生硬而不自然。也正因如此，在不同的班級試課出現(xiàn)不同的效果，有的班級很快就接龍出了令人驚嘆的故事，而有個別班級卻始終很難生成很好的故事。

雖然，有的班級可以接龍出優(yōu)秀的故事，但我明白，這不是源自我的寫作支架，而是學(xué)生自身的高素質(zhì)。一個真正有效的策略，在普通班級應(yīng)該更容易體現(xiàn)，也是對策略最好的檢驗。只有讓大部分學(xué)生有了好的生成，才說明這是一個行之有效的策略。

第三次磨課時，一個小組接出這樣一個故事：學(xué)校發(fā)生了一件奇怪的事情，老師長了骷髏頭，同學(xué)們長了長長的鼻子，穿著靈異的衣服，然后他們唱起了生日快樂歌。這個故事現(xiàn)場接龍出來后，同學(xué)們說他們邏輯不清，情節(jié)混亂。當(dāng)時我靈光一閃，立馬給這個小組接了一個結(jié)尾——那天是萬圣節(jié)，萬圣節(jié)是我的生日。同學(xué)們恍然大悟，我也茅塞頓開。學(xué)生的作品是缺少關(guān)聯(lián)，我的教學(xué)目標(biāo)也明確為“尋找關(guān)聯(lián)，使故事合情合意”。

由此可見，我們不能空洞談策略，應(yīng)該在活動中用學(xué)生的作品暴露學(xué)生的問題，運用有效的方法來解決學(xué)生的問題，這才能實現(xiàn)以教助學(xué)，以教優(yōu)學(xué)。

于是，這節(jié)課的寫作支架很快就完整連貫了起來?；顒由捌妗?，先來一個接龍游戲，學(xué)生感知接龍和“奇怪”的要點;對比生疑，呈現(xiàn)三個學(xué)生作品，表露學(xué)生的問題——沒有關(guān)聯(lián);舉例釋疑，用兩個學(xué)生的例子“萬圣節(jié)”和“終于不用寫作業(yè)了”;總結(jié)得法，從老師對學(xué)生作品的再接龍得出“從奇怪的要素里找到一個使故事‘奇而有理，怪而有意’的關(guān)聯(lián)”。

活動的內(nèi)容源自學(xué)生的作品，方法提煉源自作品的問題，活動過程呈現(xiàn)問題的解決。由此，學(xué)生的作品貫穿整個課堂。不唯活動，卻贏得了活動;不唯策略，卻贏得了策略。

從問題中來，回到問題中去。對的策略才能解決真的問題，才是有用有效的。

三、以評導(dǎo)學(xué)——展示評價與學(xué)習(xí)策略的一致

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，把課堂還給學(xué)生，提倡自主合作探究學(xué)習(xí)。于是，小組展示、學(xué)生評價成了課堂里必不可少的環(huán)節(jié)?？墒?，學(xué)生如何評價才是有意義的評價？或者說，學(xué)生如何評價才能在一節(jié)課堂里體現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)價值？

第一次磨課，展示小組評價時，同學(xué)們都比較注重是否有表現(xiàn)力，說話是否連貫，故事是否有趣。大家更多關(guān)注組長的個人表現(xiàn)，卻沒有回到接龍的故事用到了哪些策略上來，而問題出現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生評議時，我沒有提供明確的指向和明細(xì)的指標(biāo)。

為了評價而評價，為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了評議與策略的不一致。

學(xué)生在進(jìn)行作品評價時，需要老師明確評價方向或者指標(biāo)，讓學(xué)生圍繞習(xí)得的寫作方法，對照運用方法后升格創(chuàng)作的作品，來檢驗方法策略的效度，而不是讓學(xué)生天馬行空地隨意評價。于是，我將小組接龍給定了一個關(guān)鍵詞“黑影”，也是最開始呈現(xiàn)的有問題的三個作品之一。小組圍繞著學(xué)生作品進(jìn)行接龍再創(chuàng)造，給學(xué)生作品的提升提供了更加廣泛的思路，同時在作品評議時，我在PPT上再次呈現(xiàn)總結(jié)的方法，讓學(xué)生依據(jù)方法，對比原文或比較展示的作品進(jìn)行分析評議，這樣就更有比較性，更具針對性。

展示后的評議是對方法運用、問題的解決的檢驗，更是對方法運用的又一次鞏固和深化。運用方法，是一種能力;用方法來點評作品，是能力的內(nèi)化。同時，使整個課堂從確定目標(biāo)、提出方法、解決問題到再提升方法，形成一個連貫完整的整體。

作品升格能看出寫作方法的效度，學(xué)生評價能提升寫作方法的用度。

磨課如同磨鏡，每一次打磨，都會讓鏡面在亮度、柔度、效度上增一次色。這次公開課，讓我深刻領(lǐng)悟了故事接龍對學(xué)生整體思維和連貫思維訓(xùn)練的重要性，更讓我明白了要備好一節(jié)課，一定要有問題意識，以學(xué)生為起點，以問題的解決為導(dǎo)向，用學(xué)生作品貫穿整個課堂。從問題中來，回到問題中去，真正實現(xiàn)語文課堂“學(xué)教評一體化”。