盧俊芳

摘要：讓科學(xué)課堂高效且充滿活力，優(yōu)化教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)是關(guān)鍵。通過對科學(xué)傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀分析，提出在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)開放、深思、靈創(chuàng)的情境，通過預(yù)設(shè)課堂開放場景、挖掘課堂深度問題、拓展課堂創(chuàng)新實踐等策略，使科學(xué)課堂多向交流激活力、發(fā)展思維顯活力、提高素養(yǎng)增活力。

關(guān)鍵詞：活力課堂;優(yōu)化教學(xué);小學(xué)科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01B-0053-04

清華大學(xué)教育研究院石中英教授認(rèn)為：“教育活力，通常指教育的旺盛生命力，即教育系統(tǒng)內(nèi)的組織和個體所具有的旺盛的積極主動生存和發(fā)展的能力，主要是體現(xiàn)在行動上、思想上或表達(dá)上的生動性?！盵1]從活力教育視角來透視小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，小學(xué)科學(xué)教師有必要對科學(xué)課堂教學(xué)活動進(jìn)行去偽存真，使其真正走向以提升學(xué)生綜合能力、生命活力、學(xué)習(xí)活力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。

一、科學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

審視科學(xué)課堂教學(xué)的實踐可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)科學(xué)課堂上的三種現(xiàn)象可能會影響活力科學(xué)課堂的生成。

（一）教師教學(xué)按部就班

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂的特點是：內(nèi)容確定，方法單一，過程程序化，學(xué)生只是機(jī)械地按圖索驥，循規(guī)蹈矩地完成教師給定的任務(wù)。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展，一旦課堂上出現(xiàn)生成問題，打亂原本的教學(xué)節(jié)奏，教師就很容易受到生成問題的干擾，不能靈活應(yīng)對。究其原因就在于教師僅僅準(zhǔn)備了限定的教學(xué)內(nèi)容，課堂開放性不足，并未將學(xué)生當(dāng)作獨立主體看待。

（二）學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的獨立性和深入性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的是單純的模仿;一旦讓他們利用所學(xué)新知解決實際問題或者完成綜合性的任務(wù)，很多學(xué)生就不知所措，感覺無從下手。究其原因就在于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動的、低投入的、記憶式的、缺乏深度思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。

（三）學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力不足

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂中，學(xué)生在解決既定問題的同時，習(xí)得了科學(xué)基本概念，解決了科學(xué)問題;但學(xué)生在解決既定問題時，可能會面臨新的問題，進(jìn)而會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為了跨越思維障礙，學(xué)生就要對原有的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，完善思維結(jié)構(gòu)，而學(xué)生最欠缺的恰恰是對思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的能力[2]。究其原因在于教師僅僅關(guān)注學(xué)生的參與感，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行積極歸納，對解決問題的過程進(jìn)行及時回顧，對學(xué)生自身知識體系進(jìn)行建構(gòu)和完善。

二、活力科學(xué)課堂的應(yīng)然表現(xiàn)

活力科學(xué)課堂是教師通過靈活的教學(xué)方法，彰顯科學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生生成鮮活的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生生長力的課堂?；盍茖W(xué)課堂大體上包含以下三種表現(xiàn)：開放、深思、靈創(chuàng)。

首先，活力科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是開放的課堂，“開放”就是打破教師牢牢把控課堂教學(xué)的現(xiàn)象，增強課堂上生生、師生之間的有效互動，這樣學(xué)生才能更加積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中。

其次，活力科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是有思維深度的課堂，“深思”就是學(xué)生能夠根據(jù)鮮活的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行深度思考，領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)科的真諦，學(xué)會站在科學(xué)角度分析和解決問題，能夠靈活地將課堂動態(tài)生成的科學(xué)知識技能遷移到實際生活中，在解決問題的過程中形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

最后，活力科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是利用科學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生在實踐中靈活創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實踐運用的課堂，即靈創(chuàng)的課堂，“靈創(chuàng)”就是學(xué)生能夠在跨學(xué)科知識遷移運用過程中解決生活中的實際問題，在解決實際問題后，還能通過回顧和重構(gòu)掌握用科學(xué)解決問題的一般思想和方法，實現(xiàn)在實踐中靈活創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐運用[3]。

三、活力科學(xué)課堂的實施策略

針對影響活力科學(xué)課堂生成的三種現(xiàn)象及活力科學(xué)課堂的三種表現(xiàn)進(jìn)行分析，科學(xué)教師可以思考從以下幾個方面對科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，力求激發(fā)科學(xué)課堂的活力，促進(jìn)科學(xué)課堂活力的動態(tài)螺旋上升。

（一）預(yù)設(shè)課堂開放場景，多向交流激活力

課堂上的開放程度，往往決定了學(xué)生自主探究的程度。教師能否準(zhǔn)確把握課堂的開放程度，在教學(xué)開展活動時重視師生、生生之間的交流互動，能否充分考慮學(xué)生的各類“生成”，對癥下藥，并且在放開之后能否及時收回，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，都是影響科學(xué)課堂活力的深層次因素。另外，科學(xué)課堂中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)也要落在關(guān)鍵處，給予學(xué)生充分的探究時間，活力科學(xué)課堂教學(xué)必須以多向交流的科學(xué)探究活動作為基礎(chǔ)。

比如，在“磁極間的相互作用”的課堂教學(xué)中，學(xué)生探索“用一個磁極去靠近另一個磁極，會有幾種不同的情況？”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考半分鐘，再給兩分鐘要求小組成員依次交流想法，最后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過小組合作探究條形磁鐵與條形磁鐵磁極之間的相互作用，會發(fā)現(xiàn)：條形磁鐵相同的磁極互相靠近時會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，不同的磁極互相靠近時會出現(xiàn)吸引現(xiàn)象。這時教師再提供給學(xué)生蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和小木棒，不需教師過多解釋這些實驗材料該如何使用，學(xué)生會自然而然地利用這些材料去探究各類磁鐵磁極間的相互作用。教學(xué)過程中，教師可以隨機(jī)直播各個小組的探究情況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來不僅可以把磁鐵拿在手里、放在桌面上進(jìn)行探究，還可以把環(huán)形磁鐵套在小木棒上進(jìn)行探究，呈現(xiàn)出的效果也會更直觀，極大地增強了學(xué)生的體驗感。各小組學(xué)生通過嘗試不同的方法去玩不同形狀的磁鐵，會自主發(fā)現(xiàn)蹄形磁鐵與蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵與環(huán)形磁鐵的磁極間也有“同極相斥、異極相吸”的規(guī)律，以及不同形狀磁鐵的磁極間也具有“同極相斥、異極相吸”的規(guī)律，從而可以得出結(jié)論：磁鐵的磁極具有同極相斥、異極相吸的性質(zhì)。

教師在整個教學(xué)過程中將學(xué)生視為思考的主體，通過開放式的自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考再依次表達(dá)，自主地發(fā)表見解。這不僅會大幅度提高實際教學(xué)效果，還有助于學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情，使其在多樣而有趣的合作活動中提升自身的綜合能力，進(jìn)而激發(fā)科學(xué)課堂活力。同時教師不過多地打斷學(xué)生的探究，不擠占學(xué)生探究活動的時間，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主探究、激發(fā)生生自然交流的興趣，從而促進(jìn)其生成鮮活的學(xué)習(xí)方法。

（二）挖掘課堂深度問題，發(fā)展思維顯活力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生的根本條件在于問題，教師提出的問題如果是深度問題，就會引發(fā)學(xué)生的深度思考。只有深度問題才能引導(dǎo)學(xué)生在高階思維中較為持久地追尋具體科學(xué)知識所蘊含的科學(xué)思想與方法，以及解決問題的核心策略[4]。那么究竟什么是深度問題呢？深度問題就是可以促使學(xué)生將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，深入理解，遷移應(yīng)用新的知識信息，有利于其高階思維的發(fā)展的問題[5]。因此，教師要創(chuàng)設(shè)提出深度問題的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的問題解決過程，積極動腦動手，在科學(xué)技能和方法的遷移和應(yīng)用過程中促使學(xué)生的高階思維得以發(fā)展。

比如，在“觀察水中微小的生物”的教學(xué)中，教師如果這樣設(shè)計問題：“水中除了看得見的東西以外，還會有什么呢？水面上出現(xiàn)的霉點是什么？該借助什么工具觀察？”這些都屬于淺層問題，學(xué)生只需要回顧簡單記憶性的知識就能解答。但教師如果這樣設(shè)計問題：“經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，針對培養(yǎng)箱中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，你能否從微小世界的角度分析原因，并說出你是根據(jù)什么辨認(rèn)出它們是生物的？”這就是一個深度問題，因為這些問題的回答需要學(xué)生收集信息、分析信息然后得出結(jié)論，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識和方法，還需要靈活運用這些知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。

教師創(chuàng)設(shè)需要深度思維的問題，并運用于教學(xué)情境中，學(xué)生容易將所學(xué)科學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并成功實現(xiàn)遷移，能夠有效促進(jìn)科學(xué)課堂顯現(xiàn)活力。

（三）拓展課堂創(chuàng)新實踐，提高素養(yǎng)增活力

科學(xué)教師不能僅僅將學(xué)生的視野框定在教材中，而是必須超越課堂，嘗試填補課堂教學(xué)中的盲點，讓學(xué)生拓展科學(xué)知識量，借助聯(lián)系生活實際的方式進(jìn)行拓展和延伸。在強化科學(xué)知識應(yīng)用遷移的同時，教師要突出創(chuàng)新實踐性導(dǎo)向，從學(xué)生熟悉的日常生活情境出發(fā)，利用生活類教學(xué)場域?qū)?chuàng)造力有較明顯影響這一有利因素，幫助學(xué)生打開思維，提高學(xué)生素養(yǎng)，增加實踐活力。

比如，在“感受我們的呼吸”的課堂教學(xué)中，結(jié)合新冠肺炎疫情這一全世界都面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“新冠病毒是如何通過飛沫傳播進(jìn)入人體的？”，學(xué)生在信息加工、遷移應(yīng)用的過程中進(jìn)一步認(rèn)識到鼻腔、氣管、肺等呼吸器官在呼吸過程中是如何協(xié)同工作的，從而對呼吸的過程以及參與呼吸的器官的作用有更深入的理解，能更全面地認(rèn)識到呼吸運動對人體生命活動的作用以及保護(hù)自身呼吸器官的重要性，進(jìn)而從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

借助聯(lián)系生活實際的方式進(jìn)行拓展和延伸能讓學(xué)生觸摸到科學(xué)的深層意蘊，感受到科學(xué)的魅力，充分認(rèn)識到生活與課程內(nèi)容的聯(lián)系，有效地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用價值，將所學(xué)科學(xué)知識靈活深入地運用于實際生活，從而使其科學(xué)素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而促進(jìn)活力科學(xué)課堂的生成。學(xué)生在積極歸納所學(xué)內(nèi)容，回顧解決問題的過程中，掌握了科學(xué)探究的基本方法和技能，并學(xué)會進(jìn)行內(nèi)引和外延，不斷舉一反三，激發(fā)科學(xué)思維創(chuàng)新，從而為科學(xué)課堂增添活力。

因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合實際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)開放、深思、靈創(chuàng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，發(fā)揮活力科學(xué)課堂的根本作用，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性，從而構(gòu)建靈活的、動態(tài)生長的科學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生的生命活力[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武艷紅，張宜曼.問題導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2019（10）：10.

[3]徐建芳.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)“活力課堂”探索[J].中國信息技術(shù)教育，2021（8）：32-33.

[4]曹冬林.驅(qū)動深度學(xué)習(xí)發(fā)生的高中生物學(xué)教學(xué)探索[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（44）：8-9.

[5]奚峰，許亮.用活前認(rèn)知促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（3）：138.

[6]吳勝萍.用活力課堂激發(fā)生命活力[J].學(xué)周刊，2018（24）：128-129.

責(zé)任編輯：賈凌燕