楊曉燕　王曉利

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）設置了六個學習任務群，這六個學習任務群搭建起了語文學科的結(jié)構(gòu)，對一線語文教師的教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。那么，教師如何創(chuàng)造性地使用教材，落實《課程標準》呢？筆者嘗試以第二學段的學生學習寫作為例，構(gòu)建寫作任務群，對學生進行寫作基本功的訓練。

一、寫作基本功任務群的構(gòu)建原則

1.立足核心素養(yǎng)，整體提升?！墩n程標準》要求在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。因此，學生寫作基本技能的提高要以識字與寫字為基礎，以閱讀與鑒賞為載體，以梳理與探究為手段，最終促成表達與交流。學生寫作基本功的整體提升，要求教師注重學生各方面能力的均衡發(fā)展。

2.創(chuàng)造任務群體，整體規(guī)劃。明確寫作任務群的定位和功能。準確地理解每個任務群有關寫作的學習內(nèi)容和教學提示，在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生的學習情況，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，設計出不同類型的學習任務，并依托學習任務，整合學習方法和學習資源。寫作任務群的整體規(guī)劃要求教師要有大單元意識，要關注學生學習任務的連續(xù)性、統(tǒng)一性、實踐性。

3.創(chuàng)設學習情境，整體參與。寫作教學中，教師應充分利用語文學習資源與實踐機會，建設開放性的語文學習空間，引導學生關注家庭生活、校園生活等相關經(jīng)驗，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣。整體參與，讓每個學生都能在學習實踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所提高。

4.豐富活動類型，整合推進?！陡＝ㄊ⌒W語文學科作業(yè)設計與管理指南（試行）》（以下簡稱《作業(yè)設計與管理指南》）中指出，要精選作業(yè)內(nèi)容，合理分配基礎性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學科作業(yè)/綜合性作業(yè)比例，豐富作業(yè)形式，落實作業(yè)多樣性，設計出不同類型的學習任務。寫作任務群整合推進要合理運用學習方法和學習資源，安排豐富多彩的語文實踐活動，以情境性、任務性、整合性的方式呈現(xiàn)，讓學生有話可寫，有話會寫。

二、寫作基本功任務群的構(gòu)建策略

任務群寫作既要有高瞻遠矚的視角，又要有見微知著的入口。以下通過具體課例來進行闡述。

1.范例引領，拋磚引玉。三年級上冊第七單元《大自然的聲音》。這篇課文以生動活潑、充滿童趣的語言，介紹了大自然中風的聲音、水的聲音以及動物的聲音。本課對學生的寫作要求是“在一件事的敘述或一個場景的描寫中，用上幾個象聲詞”。在《課程標準》和《作業(yè)設計與管理指南》的指導下，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，設計了“聲臨其境”任務群寫作活動（見下表），通過一系列的作業(yè)布置，形成短期單項系統(tǒng)的訓練。

先讓學生經(jīng)歷一個月的積累感悟，然后教師再以“聲臨其境”的作文課對整個學習任務進行整合運用。首先，歌曲導入，初入情境。以歌曲《大雨和小雨》導入，從輕松的氣氛，熟悉的旋律入手，為課文定下基調(diào)。然后，我型我秀，深入情境，讓學生模仿各種聲音。接著，賞析白居易的《琵琶行》。最后，學以致用，再現(xiàn)情境。創(chuàng)設各種情境，讓學生體會同聲異景，同景異聲，異景異聲。教師出示“忙碌的廚房”“熱鬧的街市”等場景讓學生進行片段練習，提醒學生要用上象聲詞。

通過設計一系列不同的作業(yè)，層層推進，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中，讓象聲詞在故事或場景描寫中作用不斷加強。

2.舉一反三，遷移運用。有了之前課例的示范，筆者又設計了“神采飛揚”神態(tài)描寫任務群，活動安排如下。

活動一：將課本中描寫神態(tài)的語句摘抄下來，并選擇印象最深的一處，說說作者寫得好在哪里。

活動二：將課外書中描寫神態(tài)的語句摘抄下來，并按喜怒哀樂的表情進行分類。

活動三：搜集反映各種神態(tài)的圖片，選擇一幅進行描寫。

隨后，進行總結(jié)提升。首先，學習經(jīng)典，“學著寫”。出示《紅樓夢》中描寫人物大笑的場景選段，引導學生進行賞析。曹雪芹通過人物的動作、語言（象聲詞）、神態(tài)，使每個人的笑都和他們的身份、性格很契合。然后，創(chuàng)設情境，“扶著寫”。出示《阿蛋寫信》一文，請一個學生讀，其他學生聽且感受班上爆笑的情形，觀察并描寫。接著，再創(chuàng)情境，“放手寫”。教師先突然宣布一會兒要階段測試，然后借口離開三五分鐘，讓學生真實地流露各種情緒和表情，接著安排學生寫習作“發(fā)考卷”。

3.奇思妙想，另辟蹊徑。圍繞“表達有新鮮感”的主題，立足基礎型學習任務群中語言文字的積累與梳理，再建寫作任務群。從組詞、造句、寫段等方面，在不同學段形成既可以獨立操作，又可以互相銜接的寫作能力訓練活動。借鑒何捷老師的“百字作文”理念，筆者以“胖”為主題，構(gòu)建了寫作任務群。

活動一：豐富語匯，加大儲備。從豐富學生詞匯入手，引導學生搜集形容“胖”的詞語或句子。剛開始可以是一個字、兩個字、三個字，慢慢擴展至成語、句子，這樣就給機械式的搬運融進思維能力的訓練。同時，引導學生明確“新鮮感”可以是自己沒有見過的表達。

活動二：遣詞造句，創(chuàng)意表達。學生通常會受到例句的影響，形成思維的定勢，“克隆”或“近親繁殖”句子，缺乏新鮮感。在引導學生寫句子時，教師一定要告知學生要“遠距離選材”，鼓勵學生創(chuàng)設具體情境，結(jié)合獨特感受，運用修辭手法，創(chuàng)造性地表達。

活動三：梳理組段，百字表達。教師出示不同情境中胖胖的熊貓的圖片，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)每張圖片不同的地方，抓住熊貓外貌、神態(tài)、動作等進行描寫。此時，引導學生明確“新鮮感”也可以指自己表達出別人沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

通過不斷探究，把寫作教學化整為零，分散到平時的教學中，有利于提升學生的寫作能力。

綜上所述，教師應創(chuàng)造性地開發(fā)課題資源，以教材為范例，結(jié)合學生的經(jīng)驗，構(gòu)建貼近生活的、有效提高學生作文基本功的寫作任務群，扎實有效地提高學生的寫作基本功，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學

責任編輯：莊嚴）