楊晶

作業(yè)的起點(diǎn)和前提保障就是做好作業(yè)設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，作業(yè)的作用才有可能得到保障。反之，如果教師缺乏相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，就可能會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的“高耗低效”。因此，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力刻不容緩?，F(xiàn)結(jié)合我校開展的作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐探索活動(dòng)，談?wù)勅绾斡行嵘處熥鳂I(yè)設(shè)計(jì)的能力。

一、教學(xué)管理促提升

我校以“整體謀劃，頂層設(shè)計(jì)，點(diǎn)面結(jié)合”為路徑，以“骨干引領(lǐng)，整體推進(jìn)”為策略，堅(jiān)持作業(yè)研究與同步培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師示范輻射引領(lǐng)作用，推動(dòng)教師自主實(shí)踐，提升并推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性落地，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。在作業(yè)管理實(shí)踐中不斷深化作業(yè)內(nèi)涵，完善作業(yè)教學(xué)常規(guī)制度，加強(qiáng)隨堂聽課、學(xué)生座談，了解、掌握教師的教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)進(jìn)行反饋、研討、改進(jìn)以及個(gè)性問題的引導(dǎo)、跟進(jìn)。完善作業(yè)評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化作業(yè)多元化的評(píng)價(jià)。在作業(yè)管理中，要求各學(xué)科教師在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注作業(yè)的質(zhì)與量以及學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，要有一個(gè)整體觀。學(xué)校定期對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)控、引領(lǐng)，促進(jìn)師生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等的提高，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，切實(shí)推動(dòng)作業(yè)改革向前發(fā)展。

二、教研集備促提升

教研組、備課組組織教師開展以“如何進(jìn)行精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)”“‘雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)的思考”等為主題的專題研討活動(dòng)。從“雙減”“五項(xiàng)管理”政策的解讀，到作業(yè)管理的具體要求等方面，進(jìn)行研討交流，明確并統(tǒng)一各學(xué)科科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、切實(shí)減負(fù)增效的思想意識(shí)。教研組長統(tǒng)籌安排，各集備組依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極介紹本年段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況，并從精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)對待不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量四個(gè)方面，對學(xué)生進(jìn)行由學(xué)到用，由讀到寫的訓(xùn)練。各集備組的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，攜手共進(jìn)，在交流互動(dòng)中生成教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突破個(gè)人教學(xué)視野的局限性。

三、教師研究促提升

教師必須勇敢地打破自己原有的思維模式，建立全新的觀念，不斷提升對作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生踐行作業(yè)改革的動(dòng)力，不斷地去思考，不斷地去理解，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

1.加強(qiáng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)單元作業(yè)的目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)，它是相對于傳統(tǒng)單課作業(yè)提出的一種作業(yè)概念。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，教師通過單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能將完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能將前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化。例如，五年級(jí)下冊第四單元中的四篇文章都是從細(xì)節(jié)描寫走入人物內(nèi)心，傳達(dá)出一種精神，那就是先輩們強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)如下。

（1）拼音：讀準(zhǔn)生字，特別是出現(xiàn)的多音字和易錯(cuò)字。

（2）字、詞、句：①在語境中，學(xué)習(xí)生字、新詞。②訓(xùn)練用多種方法理解詞語，能理解并分辨常用詞語、詞義間的差別。

（3）篇章：①繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、概括的能力。②培養(yǎng)學(xué)生從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物內(nèi)心的能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要有一定的坡度，從易到難，讓學(xué)生養(yǎng)成有序預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)適合的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該選擇適切的作業(yè)內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的有效性。同時(shí)，也應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)，重視過程的展開，使學(xué)生不僅能知曉答案，還能知曉答案形成的過程，讓他們在文本理解、思維訓(xùn)練等方面都得到不同程度的鍛煉。在布置課后作業(yè)時(shí)，如果要用到教材中的練習(xí)，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用好教材才能提高作業(yè)的實(shí)效。另外，課堂上指導(dǎo)過的練習(xí)，也可以在課后加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

只有通過對單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，教師才能正確把握學(xué)科、年段的教學(xué)要求，也才能對年段教學(xué)要求在整個(gè)小學(xué)階段中的地位、作用有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

2.進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究。

教師要對學(xué)情進(jìn)行深入了解，科學(xué)而有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，減少大容量作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的針對性和有效性。例如，教完五年級(jí)下冊《猴王出世》后，教師設(shè)計(jì)了“作業(yè)超市”（完成一項(xiàng)加一顆星）。

（1）復(fù)述《猴王出世》的故事內(nèi)容。

（2）《猴王出世》哪些情節(jié)吸引了你？說說感受，并完成一篇讀書筆記。

（3）閱讀名著《西游記》，設(shè)計(jì)并繪制西游線路圖。

像這樣設(shè)計(jì)一定坡度的分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成，既達(dá)成了基礎(chǔ)目標(biāo)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)。

教師要觀察學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，對作業(yè)布置進(jìn)行反省、修正，讓作業(yè)成為學(xué)生樂于動(dòng)腦、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)助等良好習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，這樣，作業(yè)的積極意義就會(huì)凸顯出來。如布置語文基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，可以將以往簡單、重復(fù)的抄寫，改為課堂上的聽寫、默寫。聽寫、默寫各全對三次的學(xué)生，可以免聽寫、默寫各一次；還可以讓學(xué)生當(dāng)小老師安排聽寫、默寫內(nèi)容，并批改同學(xué)的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，有的時(shí)候甚至教師沒有布置抄寫作業(yè)，學(xué)生都能自發(fā)地去抄寫，為課堂上的聽寫、默寫做好準(zhǔn)備。另外，重新賦予“練習(xí)”的意義，“練習(xí)”不再是“機(jī)械性練習(xí)”，而是“有意義練習(xí)”，這樣學(xué)生就會(huì)對作業(yè)積極主動(dòng)地投入，這比僅把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)來完成更有意義。

4.加強(qiáng)教師自我反思。

教師應(yīng)反思作業(yè)本身的特點(diǎn)和作用，反思自身課堂教學(xué)的有效性，等等，從中發(fā)現(xiàn)問題、積極調(diào)整、盡快改進(jìn)……如此循環(huán)反復(fù)、持續(xù)優(yōu)化、向前推進(jìn)，真正提升作業(yè)的實(shí)效性。如同樣是布置周末小作文，一位教師的做法就值得我們借鑒。該教師在批閱周末作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生沒有按時(shí)完成作業(yè)，即使完成作業(yè)的大都也是應(yīng)付了事。教師就此反思：如何設(shè)計(jì)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情與積極性，讓學(xué)生樂于習(xí)作，又能提升學(xué)生的習(xí)作水平呢？經(jīng)過反思，教師將學(xué)生平時(shí)小作文的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)整：把周末小作文的練習(xí)時(shí)間調(diào)整到平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間；全班五人為一小組，各小組成員為自己的小組取名，每天每個(gè)小組安排一名學(xué)生和其他小組代表進(jìn)行作文比賽。同樣是一周一次作文練習(xí)，明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性提高了，作文完成度提升了，作文質(zhì)量也提升了?？梢哉f，教師對自身教學(xué)情況、作業(yè)設(shè)計(jì)的診斷、反思、改進(jìn)頻次越高，越有助于提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

作業(yè)本身是非常重要且有效的教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)充分考驗(yàn)教師的專業(yè)功底和專業(yè)素養(yǎng)，它既是創(chuàng)造性的過程，也是藝術(shù)性的行為。學(xué)校加強(qiáng)對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；教研組和備課組的教師強(qiáng)化交流；教師積極學(xué)習(xí)正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理論，逐漸形成正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。這樣，學(xué)校、教研組、教師三位一體，共同發(fā)力，不斷提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（作者單位：福建省福州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）