李燕

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）一落地，我們就積極組織教師進行深入探討與學習研究，發(fā)現(xiàn)《課程標準》中提到的“跨學科學習”與我校一直在推行的“跨學科整本書閱讀”有著異曲同工之處。而在此之前，我校已經(jīng)構(gòu)建起“讀—聯(lián)—融—展—評”跨學科整本書閱讀課堂教學五步實施路徑。其中，“走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是我們的課程體系內(nèi)容之一?！墩n程標準》中也多次提到了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，對每一個學段提出了具體的要求和建議，而古詩詞無疑是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分。在教學中，筆者梳理古詩詞教學與其他學科的融合之處，并逐步構(gòu)建起“詩+樂+畫+史”的多元詩詞教學模型。

一、詩與樂，交匯流淌的時光

詩詞與音樂，自古以來就是同根同源的存在。如何讓音樂學科融入古詩詞的課堂教學，提高古詩詞教學效率，成為筆者的語文跨學科教學中最先思考的問題。

古詩詞遵守一定的格律，“平長仄短”“依字行腔”，韻律之美是其音樂性的重要體現(xiàn)，但是因為這一部分知識在日常的教學中考查比較少，所以往往被我們所忽略，學生對詩詞格律知之甚少。為了彌補學生這一部分的知識缺失，筆者充分利用學校開展的“每天積累一首詩”的活動，將詩歌的“平仄”“韻腳”用長長短短的線來表示，從模仿開始，讓學生感受古詩詞的平仄對仗，體會音韻格律，并且用視頻播放或是教師示范吟唱的形式去影響學生。筆者還向?qū)W校的音樂教師請教，向他們學習“柯達伊手勢”，配合上“長長短短”表示平仄的線，來輔助學生進行吟誦。學生在讀詩、誦詩、吟詩的過程中找到了積累的樂趣，在吟唱的過程中完成了對詩詞的背誦，極大提高了詩詞記憶的效率。

原本音樂形式的引入是為了提高學生學習和積累古詩詞的興趣，直到筆者和他們共同學習杜甫的《絕句》時，筆者對音樂學科的融入有了驚喜的發(fā)現(xiàn)。當筆者按照平時的方式，帶領(lǐng)學生進行吟誦時，一個學生突然把小手高高舉起，她說：“老師，我知道為什么燕子要讀得短快，鴛鴦要拖長。因為小燕子是在飛的，它們的翅膀是要上下?lián)]動的，所以得快一點；而鴛鴦在沙灘上睡覺，是很悠閑，所以就得慢一點，拖得長一點。”詩詞鐫刻著作者對生活的感悟，而借助音樂，學生更能通過其中旋律、節(jié)奏等形式，感受到詩人的情感表達，無形中提高了其語文學習能力。

二、詩與畫，感悟靈動的意蘊

在古詩詞教學中，將美術(shù)學科融進課堂教學，以欣賞繪畫的方式，來幫助學生理解詩意，感悟詩情，體會詩的意境，既有助于學生對于古詩詞的全面理解，也能實現(xiàn)學生想象力和思維的拓展。

利用繪畫，調(diào)動學生感官，理解詩句含義，這是筆者在古詩詞教學中經(jīng)常使用的方法之一。例如，筆者在講授張志和的《漁歌子》時，改變了原本單字解釋、逐句翻譯的方法，出示三幅圖畫，讓學生對圖片進行觀察，說一說在圖畫上都看到了哪些事物，它們可能是什么顏色、什么形態(tài)的，并為圖畫配上合適的詩句。短短幾分鐘的時間里，學生憑借自己的觀察，結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗，很快就有了結(jié)果，而且學生能更好地用自己的語言描述詩詞的內(nèi)容，感受詩人在詩歌中表達的情感?？梢?，潛在的視覺形象帶來的畫面感，不僅讓學生加深了對詩意的理解，也鍛煉了其語言的表達能力，提升了核心素養(yǎng)。

此外，體會詩歌的意境之美也是可以通過繪畫欣賞得到的。古代詩詞講求的是言簡義豐。要在寥寥幾十字的描述中，去體會詩歌的意境，這對小學生尤其是低年級學生而言是極為困難的。在學習唐代詩人王維的《山居秋暝》時，筆者就將現(xiàn)代著名山水畫家傅二石先生所畫的《山居秋暝》通過PPT的形式呈現(xiàn)給了學生，讓學生分組進行描繪。當學生看到了景色怡人的“空靜”時，便想到了王維此時隱居山中、遠離官場的心靈“空凈”，體會到他追求心靈寧靜和高潔人格，體驗到詩歌獨特的意境之美?？傊?，美術(shù)學科的加入，為古詩詞教學帶來了無盡的可能。

三、詩與史，追尋千年的故事

詩言志，詩歌往往是詩人在特定歷史時期內(nèi)的所見、所感、所悟。詩人在不同的歷史時期，面對同一個意象往往能表達自己不同的情感和志向，而詩人想要表達的情懷，也會因為所處歷史階段的不同而有所改變。例如，在講授王維的《山居秋暝》時，我們就用“時間軸”的方式向?qū)W生展示了王維的生平（如圖所示），并引導(dǎo)學生厘清詩人王維在不同歷史時期的人生經(jīng)歷，了解每個歷史時期的人物情感特點。學生對詩人有了更為全面的了解之后，再去理解《山居秋暝》時作者在歷經(jīng)人生起伏之后追求心靈寧靜、渴望與自然融合的情感，也就更加容易了。

再如，講到“詩仙”李白的《早發(fā)白帝城》“千里江陵一日還”這句時，筆者就帶領(lǐng)學生穿越回1200多年前的那一天——李白隨軍發(fā)配，當時的他情緒極度低落，盡管沿途風景如畫，但他想到自己的“懷才不遇”，始終郁郁寡歡。當他走到奉節(jié)白帝城的時候，他又收到唐肅宗對其特赦的消息，于是經(jīng)歷路途磨難的李白，按捺不住歸心似箭的心情，所以第二天他就趕緊乘船告別白帝城，重返京城。了解了這段歷史，學生再去理解“彩云間”的喜悅，去感受“輕舟已過萬重山”的速度，就不再是困難的事情。

四、課堂與生活，相得益彰

跨學科學習強調(diào)“引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域”。換句話說，語文的學習除了在課堂上、在語文書本里，還應(yīng)該在生活中。

在“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬”這一大語文理念的指導(dǎo)下，筆者還將古詩詞教學從課內(nèi)帶進我們的生活里：帶學生去看大海的風高浪急，去領(lǐng)略蘇軾筆下“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣勢；讓學生觀察學校小廣場“七彩一方塘”的泉眼和睡蓮，去感受楊萬里筆下“泉眼無聲惜細流”的細膩與溫柔……生活在哪里，語文就應(yīng)該在哪里；世界有什么，語文就應(yīng)該有什么。課堂與生活，相得益彰，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成時時、處處、事事用語文的良好習慣。

在跨學科整合的理念下，我們充分利用多樣的表現(xiàn)形式，促進跨學科教學高品質(zhì)地進行。學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，不斷開闊文化視野，豐厚文化底蘊，提升了語言運用的能力。

（作者單位：山東省威海高新區(qū)沈陽路小學

本專輯責任編輯：蘇少偉）