劉娜麗

【編者按】跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中提出的項目之一?！翱鐚W(xué)科”的學(xué)習(xí)理念改變了以往語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，深入影響了當(dāng)前教育教學(xué)的價值取向。通過跨學(xué)科的綜合性整合，學(xué)生能夠認(rèn)識到不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，并最終把握語文學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，提高語文能力和素養(yǎng)。本期專輯，我們一起共探跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐路徑，共尋語文高效課堂的構(gòu)建方式。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，列入語文課程內(nèi)容。跨學(xué)科學(xué)習(xí)與語文教材中綜合性學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)，都強(qiáng)調(diào)在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗、實踐、探索來提升語文核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，我們可以借助綜合性學(xué)習(xí)，以項目統(tǒng)整多學(xué)科知識，構(gòu)建課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)問題與任務(wù)驅(qū)動，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)。

目前小學(xué)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動存在以下一些弊病：教材占比較高、學(xué)習(xí)對象單一、活動形式單調(diào)、評價方式簡單。那么，師生如何有效開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的教與學(xué)，達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求？筆者認(rèn)為可以從以下途徑去實踐達(dá)成：將“學(xué)習(xí)共同體”融入到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，做好家、校、社的銜接和融合，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)項目、探究綜合性學(xué)習(xí)方式、建立綜合性學(xué)習(xí)評價體系。

一、搭建平臺，創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)提示中明確指出：“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！彼?，搭建家、校、社一體化的綜合性學(xué)習(xí)共同體是有效開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中預(yù)言：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校。在作為‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同成長，而且為了促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師也必須要相互學(xué)習(xí)和提高，教育行政人員、家長、市民等也都要相互學(xué)習(xí)和提高?！彼?，在跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)中，我們要試圖改變學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中單兵作戰(zhàn)、單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)的局面，通過學(xué)生合作、師生合作或者親子合作、家校合作、社校合作等開展活動；要充分利用好生生、師生、家校以及社區(qū)資源，形成教育合力組建好學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動一切教育力量為跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、開發(fā)項目，深度開展跨學(xué)科綜合性活動

為了深度開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，我們可以推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)真實與開放的學(xué)習(xí)情境、“大概念”的學(xué)習(xí)邏輯、高階的學(xué)習(xí)思維、可視化的學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中形成一定的語文學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、合作能力等關(guān)鍵能力方面也能得到實質(zhì)性的發(fā)展。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們?nèi)绾伍_展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動呢？可以從以下幾方面來實施。

1.立足課程、教材資源、學(xué)校資源，開發(fā)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)學(xué)校項目。

強(qiáng)化落實語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須從開發(fā)多樣性資源入手，開發(fā)好學(xué)校“三大項目”，即跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課堂“主項目”、融合學(xué)科開發(fā)“分項目”、協(xié)同學(xué)校活動開發(fā)“輔項目”。

（1）做好跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課堂“主項目”。

課堂是語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展的“主陣地”。教師要利用好教材，將資料分析、組織策劃、合作探究、信息搜集等各項能力訓(xùn)練融入具體的教學(xué)中，以任務(wù)清單的方式明確目標(biāo)，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分工、合作，引導(dǎo)學(xué)生完成語文知識綜合運用的探究任務(wù)。

第一，按照課程目標(biāo)落實好跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)單元的活動。如統(tǒng)編版教材共編排了四次綜合性學(xué)習(xí)。為深入開展活動，鍛煉學(xué)生的能力，我們在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，以任務(wù)式的清單給到學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭c主題活動相關(guān)的各類文字資料、圖片資料或表格類信息等。教師還可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一些指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的主題，用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把資料加以歸類，指導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建自己的項目體系，然后再根據(jù)計劃有序開展各項任務(wù)，并逐一落實以提高學(xué)生的綜合能力。

第二，在教學(xué)中我們還可以對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，整合文本中的資源，結(jié)合實際開發(fā)一些適合跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的活動。如統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的習(xí)作是介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)。也許學(xué)生確實了解或者親身參觀過一些世界文化遺產(chǎn)的景點，但這次要他們以一篇應(yīng)用文寫出來，可能就有一定的難度。如果在寫作前，教師設(shè)計一次“中國的世界文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的興趣可能就不一樣了。教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，整理搜集到的資料，制作一份中國的世界文化遺產(chǎn)的圖文結(jié)合的介紹手冊。這樣既落實了學(xué)生搜集、整理資料的能力提升目標(biāo)，又促進(jìn)了他們在跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的過程中加深理解感受和體會，對接下來的寫作是一次很好的材料梳理和素材準(zhǔn)備。

（2）融合學(xué)科開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)“分項目”。

學(xué)科融合指的是基于學(xué)科的差異性，將學(xué)科之間的邊界打破，通過學(xué)科的互相滲透，促進(jìn)交叉教學(xué)活動的實施?？鐚W(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動更應(yīng)該注重本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使用浸染式融合方式，明確學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，開發(fā)學(xué)科資源綜合性學(xué)習(xí)項目。如在教學(xué)完統(tǒng)編版六年級上冊《京劇趣談》后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化——京劇有著濃厚的興趣。為了進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)京劇、了解京劇，筆者把人美版五年級下冊美術(shù)《京劇臉譜》和粵教版五年級下冊音樂教材中的《走近戲曲》進(jìn)行融合，在班級里開展了一次主題為“探秘京劇”的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動。通過這次活動的開展，學(xué)生對京劇充滿了學(xué)習(xí)的熱情，班級里掀起了京劇研學(xué)的熱潮，還成立了京劇臉譜研究、京劇文化研究、京劇行當(dāng)研究、京劇表演研究等研學(xué)小分隊，對京劇臉譜、表演、行當(dāng)、歷史文化以及京劇傳承等方面進(jìn)行了深入的研學(xué)，并收獲頗豐。基于學(xué)科融合的背景，教師在開發(fā)融合學(xué)科綜合性項目式活動時，要注意整合多種教育資源，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，最終促進(jìn)語文與多學(xué)科之間的科學(xué)融合，豐富綜合性學(xué)習(xí)活動項目。

（3）協(xié)同學(xué)?；顒娱_發(fā)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)“輔項目”。

小學(xué)校園的生活豐富多彩，除了教學(xué)活動，校園生活中還有著豐富的少先隊活動、班級中隊活動以及各學(xué)科活動，這些活動中蘊(yùn)含著語文綜合實踐資源。如何把這些豐富的、“原生態(tài)”的資源納入語文綜合性學(xué)習(xí)中，科學(xué)認(rèn)識其在語文教學(xué)系統(tǒng)中的地位與價值？教學(xué)中，我們主動積極地對待各學(xué)科知識與技能對于語文學(xué)科的助力作用，將各種活動中有價值的因素融入語文教學(xué)系統(tǒng)中。如在讀書活動月中，我們就組織一次“好書伴我行”的主題性綜合性學(xué)習(xí)活動，通過讀一本好書、做書簽、好書推薦交流會和做好書推薦思維導(dǎo)圖等項目，豐富讀書活動，營造濃厚的書香氛圍。在活動過程中，學(xué)生的語文表達(dá)能力都得到了一定程度的提升。總之，校園里的每次活動都能成為我們跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的一大特殊活動。

2.搭建家校、社校平臺，開發(fā)家校、社?？鐚W(xué)科綜合性學(xué)習(xí)項目。

教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，除了利用好教材資源、學(xué)校資源，還可以讓學(xué)生從知識世界回歸生活世界，通過聯(lián)動家庭、社區(qū)資源，發(fā)動家長、社區(qū)助學(xué)者，設(shè)計家庭、社區(qū)共同參與的綜合性學(xué)習(xí)項目。這樣的活動可以增進(jìn)學(xué)生對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認(rèn)識、理解、體驗和感悟。例如，筆者帶六年級學(xué)生在2021年11月舉行了一次“大鵬尋根地質(zhì)探索”的研學(xué)活動：參觀了地質(zhì)博物館，為學(xué)生揭開地質(zhì)學(xué)奧秘，啟發(fā)了學(xué)生對自然科學(xué)興趣；探尋大鵬古城，沿歷史軌跡，尋鵬城根基。研學(xué)活動之前筆者就布置了任務(wù)、發(fā)放了學(xué)習(xí)單，研學(xué)回來后，學(xué)生結(jié)合所了解的歷史和地理知識，繪制了大鵬古城和大鵬地質(zhì)博物館的地圖；寫了大鵬古城歷史名人以及歷史價值的調(diào)查報告……這就是豐富多彩的社校綜合性學(xué)習(xí)項目。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，全程關(guān)注跨學(xué)科綜合性活動過程

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)到底該如何實施呢？以五年級下冊《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)為例，筆者進(jìn)行了具體的計劃。

一是做好調(diào)查研究。實施綜合性學(xué)習(xí)時，教師要依據(jù)不同學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，做好調(diào)查研究，結(jié)合實際，為活動主題確定目標(biāo)。教師不僅要制訂綜合性學(xué)習(xí)活動主題，還要對教材學(xué)習(xí)、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)評價做一個統(tǒng)籌的安排，為自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做好統(tǒng)籌安排，為學(xué)生提供活動菜單。主題目標(biāo)的確定需要考慮不同年級學(xué)生的能力和需要，同時兼顧知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，使設(shè)計的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動具有操作性。

二是充分展開合作探究。在綜合性學(xué)習(xí)的具體實施項目中，教師要堅持以生為本，多步推進(jìn)。在引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組建合作探究型的學(xué)習(xí)小組，然后小組成員集思廣益，討論綜合性學(xué)習(xí)的小組活動方案并制訂計劃。如筆者在疫情期間進(jìn)行《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)線上課時，引導(dǎo)學(xué)生組建了學(xué)習(xí)小組，各個學(xué)習(xí)小組巧妙地利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，成功地開展了小組探究合作學(xué)習(xí)。

三是搭建平臺進(jìn)行成果交流。在實施跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)小組的活動開展情況和成果，搭建各種展示平臺。如開設(shè)班級一角或者文化墻，張貼展示學(xué)生的手抄報、思維導(dǎo)圖、故事創(chuàng)編、調(diào)查報告等紙質(zhì)的作品；還可以搭建現(xiàn)場展示的大舞臺，讓學(xué)生聲情并茂地展示在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的各種才藝，如“展示自制月餅”“展示自寫春聯(lián)”“我給大家包粽子”“合作編小詩集”“詩歌朗誦會”“制作成長紀(jì)念冊”……精彩紛呈、形式多樣的綜合性表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、研究實踐能力、合作發(fā)展意識，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表達(dá)的個性認(rèn)識、價值體現(xiàn)、智慧創(chuàng)新，有效激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科深層的歸屬感和認(rèn)同感，助力學(xué)生提高聽、說、讀、寫等綜合學(xué)習(xí)能力，提高語文核心素養(yǎng)。

四是重視活動的總結(jié)與反思。在結(jié)束階段，我們要引導(dǎo)學(xué)生對整個跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)反思，提升學(xué)生的認(rèn)識，如開展個人總結(jié)反思、小組總結(jié)反思、班級總結(jié)反思等形式。在同齡人一起學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生不斷獲得成就感，更大地激發(fā)了他們的求知欲望，并逐步形成一個良性循環(huán)，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的能力。另外，總結(jié)反思的活動還培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作、關(guān)心、進(jìn)取、競爭等意識，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和完成任務(wù)的能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)能力、反思總結(jié)等綜合能力的提升。

四、完善評價體系，激發(fā)持續(xù)的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)力

綜合性學(xué)習(xí)活動的實施是一個動態(tài)的發(fā)展過程。教師應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的多元化、多樣化的綜合性學(xué)習(xí)的評價體系；注重形成性評價和終結(jié)性評價，讓“診斷、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向”這些評價要素合力更好地作用于學(xué)生的發(fā)展。因此，在整個綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意建構(gòu)好全方位的評價體系，制作相應(yīng)的評價量表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并使之持續(xù)保持，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

1.注重形成性評價，調(diào)動綜合性學(xué)習(xí)動力。

綜合性學(xué)習(xí)各個板塊之間的聯(lián)系比較緊密，完成任務(wù)的時間也比較長。因此，在綜合性學(xué)習(xí)開展的不同階段，教師都要給予持續(xù)的關(guān)注。既然評價貫穿于活動的始終，教師就要因勢利導(dǎo)，設(shè)計好綜合性學(xué)習(xí)過程的“個人評價”“小組評價”“教師評價”或“家長評價”等各式量表，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、尋找認(rèn)同感，從而習(xí)得知識技能，覺悟自身變化和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力。

2.優(yōu)化終結(jié)性評價，體驗學(xué)習(xí)成就感。

綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價。為了達(dá)到評價的廣度和深入，可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師綜評等評價方式，進(jìn)行定性定量評價結(jié)合、多元評價共存的以“三維目標(biāo)”為核心的全方位評價；可以設(shè)計獨特的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價量表，通過量表指標(biāo)，讓學(xué)生看到自我能力的提高，體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

3.建構(gòu)評價體系，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價要以“關(guān)注發(fā)展，以評導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想，根據(jù)每次學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)與內(nèi)容，確定不同的評價重點，評價與指導(dǎo)同步，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在做好建立評價指標(biāo)框架、確立評價標(biāo)準(zhǔn)、制定評分準(zhǔn)則等工作基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科知識、跨學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)等方面的形成性評價和階梯成長式的終結(jié)性評價體系，促進(jìn)師生教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)共同體視角下，構(gòu)建開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)項目、探究綜合性學(xué)習(xí)方式、建立綜合性學(xué)習(xí)評價體系的三維一體新模式，可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提高、語文核心素養(yǎng)的全面提升，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（作者單位：廣東省深圳實驗學(xué)校坂田校區(qū)）