潘炳如,顧建民

(浙江大學 教育學院,杭州 310058)

一、引言

研究生教育立足培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略,為促進社會經(jīng)濟健康發(fā)展、推動科學技術(shù)進步與創(chuàng)新等方面做出了重大貢獻[1]。從“十二五”到“十三五”規(guī)劃,再到最近的“十四五”規(guī)劃,國家頒布了一系列的文件和政策,強調(diào)要完善導(dǎo)師指導(dǎo)負責制,加強對課程教學、科研實踐、學術(shù)活動等研究生培養(yǎng)過程的重視,意在提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,注重研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、實踐性和創(chuàng)新性,特別對于學術(shù)型的研究生要突出其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國研究生教育質(zhì)量的提升必須要重視對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)的外在因素來看,如何才能“對癥下藥”? 其關(guān)鍵要了解培養(yǎng)過程中哪些因素可能會對研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。因此,挖掘研究生培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素對研究生創(chuàng)新能力的影響機理,有利于進一步深入探索研究生培養(yǎng)規(guī)律。此外,對于改進研究生培養(yǎng)過程,提升研究生創(chuàng)新能力也具有重要現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

(一)研究生創(chuàng)新能力的影響因素研究及概念界定

較多學者關(guān)注研究生創(chuàng)新能力的前置變量研究。一是個體因素對研究生創(chuàng)新能力的影響。在個體人口學變量上,包括性別、年齡、專業(yè)、婚姻狀況、學校性質(zhì)、教育背景等;在個人特性上,主要包括智力因素、學習投入、學習動機、自我效能感、研究興趣、進取心、個人主動性等,研究發(fā)現(xiàn)個人自主性學習和進取心對研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著的正向影響[2][3]。二是導(dǎo)師因素對研究生創(chuàng)新能力的影響,主要包括導(dǎo)師個人特質(zhì)和導(dǎo)師指導(dǎo)因素。在導(dǎo)師個體人口學變量上,包括導(dǎo)師性別、年齡、學歷背景、職務(wù)等;在導(dǎo)師指導(dǎo)因素上,主要包括師生關(guān)系、指導(dǎo)力度、指導(dǎo)風格、學術(shù)互動氛圍、指導(dǎo)水平、指導(dǎo)頻次等。導(dǎo)師指導(dǎo)和師生關(guān)系對研究生的創(chuàng)新能力起著重要的作用[4]。三是學校因素對研究生創(chuàng)新能力的影響。這主要涉及招生選拔、研究生培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)境、學校管理等,主要包括研究生招生制度、研究生教育和培養(yǎng)體制、課程與教學、創(chuàng)新實踐平臺、科研氛圍、學位論文、科研資金支持、制度環(huán)境等。研究發(fā)現(xiàn)基于創(chuàng)新的教育活動對學生的創(chuàng)新能力有積極的影響[5],課程教學、學術(shù)環(huán)境、科研氛圍等與學生創(chuàng)新能力提高顯著相關(guān)[6]?；谝陨?本研究的培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素主要指研究生在培養(yǎng)過程中主要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)要求,包括課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)活動、學術(shù)氛圍、學術(shù)規(guī)范和激勵政策。此外,對什么是研究生的創(chuàng)新能力,目前沒有統(tǒng)一的界定,從目前研究來看,主要根據(jù)研究生科研或創(chuàng)新活動“過程說”來界定,本文研究生創(chuàng)新能力主要指研究生在科研或?qū)W習實踐中提出問題和解決問題,并能產(chǎn)出一定的創(chuàng)新成果的能力,主要從提出問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新成果三個維度來測量。

(二)科研自我效能感的中介作用及概念界定

目前以科研自我效能感作為中介變量,探尋相關(guān)前置變量對研究生創(chuàng)新能力的影響研究較少,鞏亮以自我效能為中介變量分析了個體因素對學術(shù)活動的影響,發(fā)現(xiàn)個體因素(包括主動性人格、嚴謹性人格、研究型職業(yè)興趣等)通過自我效能間接影響學術(shù)活動[7]。有少部分的研究把學術(shù)互動氛圍、創(chuàng)新自我效能感作為中介變量或調(diào)節(jié)變量,發(fā)現(xiàn)研究生的創(chuàng)新自我效能感在包容型導(dǎo)師風格對研究生創(chuàng)新行為影響上起到中介作用[8],學術(shù)互動氛圍(包括生生學術(shù)共同體和博士生主動性)在師生互動關(guān)系和博士生創(chuàng)新能力之間起到部分中介作用[9],高校創(chuàng)新文化對研究生創(chuàng)新行為的影響受到創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用[10]。

自我效能感(self-efficacy)是個體對自我能力的主觀感知,主要指個體對自己能否完成某項任務(wù)或活動所具備的自信程度和能力判斷,它會影響人們的思維、動機和行為[11]?？蒲凶晕倚芨兄饕笍氖驴蒲谢顒拥膫€體能否運用自身已掌握的技能與能力完成特定科研任務(wù)的信心程度[12]。本研究主要借鑒和參考王樹濤等[13]人對科研自我效能感的定義及維度劃分,主要從內(nèi)在特征進行測量,分為勝任效能感和創(chuàng)新效能感兩個維度,勝任效能感指研究生對自己能否有效完成科研任務(wù)、實現(xiàn)科研目標的自信程度評價。創(chuàng)新效能感指研究生對自己在科研活動中能否以獨特的視角切入課題,激發(fā)自身創(chuàng)新靈感的信心?？蒲凶晕倚芨凶鳛檠芯可鷮ψ约耗芊駝偃慰蒲泄ぷ鞯闹饔^感知,對研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機和創(chuàng)新能力等可能存在重要或關(guān)鍵的影響。

前期的相關(guān)研究為探索研究生創(chuàng)新能力影響因素提供了理論基礎(chǔ),但也存在一些不足,一方面,大部分研究局限于單個內(nèi)在或外在因素,抑或綜合內(nèi)外因素作為前置變量,較少對中間變量(中介變量或調(diào)節(jié)變量)進行探索。另一方面,結(jié)合培養(yǎng)實際發(fā)現(xiàn),并未對培養(yǎng)過程中的一些關(guān)鍵因素進行相關(guān)探索?；谝陨?本研究構(gòu)建如下理論模型(圖1)和提出如下假設(shè)。

圖1 培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素對研究生創(chuàng)新能力的影響模型圖

第一,研究生培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素對研究生創(chuàng)新能力的影響假設(shè):H1-1課程教學直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-2導(dǎo)師指導(dǎo)直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-3科研實踐直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-4學術(shù)活動直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-5學術(shù)氛圍直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-6學術(shù)規(guī)范直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-7激勵政策直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力。

第二,以科研自我效能感為中介的假設(shè):H2-1科研自我效能感在課程教學與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-2科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-3科研自我效能感在科研實踐與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-4科研自我效能感在學術(shù)活動與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-5科研自我效能感在學術(shù)氛圍與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-6科研自我效能感在學術(shù)規(guī)范與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-7科研自我效能感在激勵政策與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用。

三、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)主要通過問卷星及紙質(zhì)材料郵寄兩種方式獲取,以學術(shù)型碩士研究生和博士研究生為取樣對象,以全國14所高校(“雙一流”高校6所、一流學科高校4所及非“雙一流”高校4所)為樣本,問卷一共回收2667份,經(jīng)過嚴格篩選,剔除無效問卷,共獲得2424份有效問卷,有效問卷回收率為90.9%。樣本涵蓋不同性別、不同年級等,其中男性占比52.1%、女性占比47.9%;碩士占比60.3%、博士占比39.7%。

(二)變量測量與信效度檢驗

通過對研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵詞頻分析、研究生培養(yǎng)實際過程以及相關(guān)研究量表的借鑒后編制成培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素對研究生創(chuàng)新能力的影響問卷,包含9個量表,均采用李克特5點計分法,分值越高代表變量執(zhí)行效果越好。運用SPSS24.0可靠性分析進行信度檢驗,各變量的測量內(nèi)容、題項和α系數(shù)如表1所示,α系數(shù)在0.707～0.959之間,說明各變量的可信度較高,具有較好的內(nèi)在一致性。采用因子分析對問卷進行效度檢驗,結(jié)果顯示KMO 值為0.968,并且通過了顯著性水平檢驗(Bartlett值P<0.01),58個題項累計方差貢獻為62.14%,根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣,提取9個主成分,修正或刪除因子載荷小于0.5 的題項。綜合以上,說明問卷具有良好的信度和效度。

表1 變量測量內(nèi)容與信度檢驗結(jié)果

(三)變量之間相關(guān)性分析

本研究運用SPSS24.0中的Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗潛變量間的相關(guān)性,各潛變量間存在顯著相關(guān)(P=0.000<0.05),根據(jù)表2 可知,Pearson相關(guān)系數(shù)都為正數(shù),各潛變量之間存在相關(guān)關(guān)系(Pearson相關(guān)系數(shù)≤0.3,存在弱相關(guān)關(guān)系;0.3～0.5之間存在中度相關(guān)關(guān)系;0.5～0.7之間存在強相關(guān)),說明適合運用多元線性回歸模型檢驗各變量之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度。

表2 潛變量相關(guān)性檢驗結(jié)果

四、研究結(jié)果與分析

(一)培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素對研究生創(chuàng)新能力的影響效應(yīng)檢驗

運用統(tǒng)計分析軟件SPSS24.0中的多元線性回歸分析自變量對因變量的影響及影響關(guān)系強弱。由表3發(fā)現(xiàn),模型R2的值為0.424,意味著課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)活動、學術(shù)氛圍、學術(shù)規(guī)范和激勵政策這7個反映研究生培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素的自變量可以解釋研究生創(chuàng)新能力42.4%的變化原因?；貧w模型中ANOVA 通過F檢驗(F=254.092,P=0.000<0.001),說明本研究構(gòu)建的多元線性回歸模型是顯著的,模型中至少存在一個自變量能顯著影響因變量。此外,對模型的多重共線性檢驗發(fā)現(xiàn),VIF的值均小于5,意味著自變量之間不存在共線性關(guān)系,且DW 的值為1.878,模型不存在一階自相關(guān)?；谝陨?本研究的多元線性回歸模型的結(jié)果是有效的。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)可知,自變量中僅有學術(shù)活動和激勵政策未通過顯著性水平檢驗(P>0.05),其他自變量都通過了顯著性水平檢測(P<0.05),說明其他自變量對因變量研究生創(chuàng)新能力全部能產(chǎn)生顯著影響。因此,可得出以下的回歸方程:研究生創(chuàng)新能力=0.796+0.162×課程教學+0.145×導(dǎo)師指導(dǎo)+0.053×科研實踐+0.117×學術(shù)氛圍+0.191×學術(shù)規(guī)范。

根據(jù)表3運算結(jié)果可知,在0.05的顯著性水平上,課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)氛圍、學術(shù)規(guī)范這5個自變量對研究生創(chuàng)新能力影響顯著且都是正向影響,即課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)氛圍、學術(shù)規(guī)范都顯著正向影響研究生創(chuàng)新能力;在0.05的顯著性水平上,學術(shù)活動和激勵政策對研究生創(chuàng)新能力無顯著影響。根據(jù)影響系數(shù)的大小,發(fā)現(xiàn)對研究生創(chuàng)新能力的影響程度由強到弱依次是:學術(shù)規(guī)范(0.191)>課程教學(0.162)>導(dǎo)師指導(dǎo)(0.145)>學術(shù)氛圍(0.117)>科研實踐(0.053)。說明本研究構(gòu)建的7個自變量對研究生創(chuàng)新能力的影響關(guān)系和影響程度存在差異,學術(shù)規(guī)范對研究生創(chuàng)新能力影響最強,其次是課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)和學術(shù)氛圍,對研究生創(chuàng)新能力影響最弱的是科研實踐。此外,有一個新發(fā)現(xiàn),在前面相關(guān)性分析中學術(shù)活動和激勵政策與研究生創(chuàng)新能力分別存在中度相關(guān)和弱相關(guān),但通過線性回歸檢驗,發(fā)現(xiàn)學術(shù)活動和激勵政策對研究生創(chuàng)新能力的影響不顯著(P>0.05),即學術(shù)活動和激勵政策并不會影響研究生的創(chuàng)新能力。綜合以上,假設(shè)H1-1、H1-2、H1-3、H1-5和H1-6獲得支持,假設(shè)H1-4和H1-7未獲得支持。

表3 多元線性回歸模型檢驗結(jié)果

此外,本研究樣本包含了碩士生和博士生,可能兩者之間在影響關(guān)系上存在差異,所以對碩士生和博士生分別進行了檢驗,結(jié)果顯示:碩士生的檢驗結(jié)果與以上總體的驗證結(jié)果相近,但博士生的檢驗結(jié)果與總體檢驗結(jié)果存在一定的差異,具體結(jié)果如表4所示。在0.05的顯著性水平上,課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、學術(shù)氛圍和學術(shù)規(guī)范這4個自變量對博士研究生創(chuàng)新能力的影響是顯著的且都是正向影響,影響系數(shù)從高到低依次是:課程教學(0.207)>學術(shù)規(guī)范(0.188)>導(dǎo)師指導(dǎo)(0.153)>學術(shù)氛圍(0.096)。在0.05的顯著性水平上,科研實踐、學術(shù)活動和激勵政策對博士研究生創(chuàng)新能力無顯著影響。與總體檢驗結(jié)果相比,增加了一個自變量(科研實踐)對博士生創(chuàng)新能力無顯著影響,其他自變量影響強弱存在一定差異。

表4 多元線性回歸模型檢驗結(jié)果(博士生)

(二)科研自我效能感作為中介效應(yīng)的檢驗

通過統(tǒng)計分析軟件SPSS24.0中的偏差校正的百分位Bootstrap 法來進行中介效應(yīng)分析,檢驗科研自我效能感在培養(yǎng)過程關(guān)鍵要素(包括:課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)氛圍、學術(shù)規(guī)范)與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中是否起到中介作用。由于前面的多元線性回歸分析中學術(shù)活動和激勵政策對研究生創(chuàng)新能力不存在顯著影響,因此不符合中介效應(yīng)檢驗條件,故排除這兩個變量,因此假設(shè)H2-4和H2-7未獲得驗證。

根據(jù)表5,P≤0.05和Boot在LLCI-ULCI區(qū)間不包含0 這兩個驗證條件可以發(fā)現(xiàn)以下四點。第一,科研自我效能感在課程教學和研究生創(chuàng)新能力之間起到了顯著的正向部分中介作用,直接和間接影響效應(yīng)分別為0.103和0.261,總效應(yīng)為0.364,部分中介占比為71.7%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的2.5倍。第二,科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)和研究生創(chuàng)新能力間起到了顯著的正向中介作用,直接和中介影響效應(yīng)分別為0.127和0.250,總效應(yīng)為0.377,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為66.31%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的1.97倍。第三,科研實踐對研究生創(chuàng)新能力的直接和間接影響效應(yīng)分別為0.073和0.239,總效應(yīng)為0.311。說明科研自我效能感在科研實踐和研究生創(chuàng)新能力之間起到顯著的正向中介作用,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為76.85%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的3.27倍。第四,學術(shù)氛圍對研究生創(chuàng)新能力的直接和間接影響效應(yīng)分別為0.129和0.243,總效應(yīng)為0.372。這說明科研自我效能感在學術(shù)氛圍和研究生創(chuàng)新能力間起到顯著正向中介作用,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為65.32%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的1.88倍。第五,學術(shù)規(guī)范對研究生創(chuàng)新能力的直接和間接影響都為顯著的正向影響,直接和中介影響效應(yīng)分別為0.160和0.213,總效應(yīng)為0.372。這說明科研自我效能感在學術(shù)規(guī)范和研究生創(chuàng)新能力之間起到了顯著的正向中介作用,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為57.26%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的1.44倍?；谝陨?課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)氛圍、學術(shù)規(guī)范等都可以通過科研自我效能感影響研究生創(chuàng)新能力。此外,根據(jù)以上中介變量在碩士生和博士生之間進行比較檢驗,結(jié)果顯示兩者之間無較大差異,因此不對兩者展開討論。綜合以上,假設(shè)H2-1、H2-2、H2-3、H2-5和H2-6獲得支持。

表5 中介效應(yīng)路徑檢驗結(jié)果

五、結(jié)論與啟示

(一)學術(shù)規(guī)范對研究生創(chuàng)新能力的顯著正向影響最強,科研實踐顯著正向影響最弱且對博士生創(chuàng)新能力無顯著影響

首先,從學術(shù)規(guī)范來看,學術(shù)規(guī)范顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力,影響系數(shù)(0.191)最大,并且也顯著正向影響博士生創(chuàng)新能力,影響系數(shù)達到0.188。這是一個新的發(fā)現(xiàn),在以往對研究生創(chuàng)新能力的影響因素中較多關(guān)注導(dǎo)師因素、課程教學等方面,較多結(jié)論都強調(diào)導(dǎo)師指導(dǎo),特別是師生關(guān)系對研究生創(chuàng)新能力提升起著關(guān)鍵性的作用,但本研究發(fā)現(xiàn)了新的重要影響因素。學術(shù)規(guī)范主要通過學校對研究生的學術(shù)規(guī)范制度執(zhí)行力度測量,即學校對研究生學術(shù)規(guī)范制度執(zhí)行力度越強越有利于提升研究生的創(chuàng)新能力。這可能是由于從2014年開始教育部新增一系列意在規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知或意見,都突出強調(diào)高校要完善學術(shù)規(guī)范制度,加大完善對學術(shù)不端的處置機制,高校也因此修訂了關(guān)于學術(shù)規(guī)范制度的規(guī)定和執(zhí)行,增強對學術(shù)規(guī)范制度執(zhí)行和學術(shù)規(guī)范教育,這對研究生具有一定的約束和監(jiān)督作用,約束研究生在科研或創(chuàng)新活動中的一些不端行為,規(guī)范研究生對于學術(shù)研究的正確態(tài)度。特別是學術(shù)規(guī)范制度的執(zhí)行結(jié)果會直接影響研究生能否獲取學位,而學位能否獲得是研究生最為重視和關(guān)注的事,這必然會對研究生個人的能力和行為產(chǎn)生一定的影響。此外,學術(shù)規(guī)范是研究生學術(shù)研究規(guī)范和學術(shù)道德養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié),許多高校的研究生學術(shù)規(guī)范條例,強調(diào)研究生學術(shù)研究要重創(chuàng)新和質(zhì)量,然而知識或技術(shù)創(chuàng)新的實現(xiàn)需要研究生具備創(chuàng)新能力,因此,學術(shù)規(guī)范制度的執(zhí)行力度對研究生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提升具有重要的作用。

其次,從科研實踐來看,科研實踐顯著正向影響研究生創(chuàng)新能力,但影響系數(shù)只有0.053,影響最弱且對博士生創(chuàng)新能力無顯著影響?？蒲袑嵺`是訓(xùn)練和提升研究生創(chuàng)新能力較為重要的一個環(huán)節(jié),但結(jié)論卻與研究生實際培養(yǎng)目標存在一定的差異,綜合相關(guān)研究與調(diào)研發(fā)現(xiàn),可能由于以下原因所導(dǎo)致。一方面,對研究生科研實踐的培養(yǎng)應(yīng)該是讓研究生參與科學研究的全過程,這樣才有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。但在實際培養(yǎng)中研究生參與科研實踐主要是通過參與導(dǎo)師課題項目或調(diào)研報告等進行訓(xùn)練,但研究生參與導(dǎo)師課題負責的工作僅是資料收集整理就占66.1%,較少參與科研項目全過程,并且還有將近一半以上的研究生未參與過科研實踐[14]。另一方面,導(dǎo)師作為科研項目負責人讓研究生參與課題項目非常有限,項目負責工作也主要根據(jù)導(dǎo)師安排,學生參與科研實踐始終處于被動地完成導(dǎo)師安排的科研任務(wù),研究生的主觀能動性未能獲得較好的發(fā)揮[15],這在一定程度上也限制了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展,因此科研實踐對研究生創(chuàng)新能力的影響較小。對于博士生來說,為什么科研實踐對其創(chuàng)新能力沒有影響? 除了以上原因,可能還與博士生與碩士生在科研實踐培養(yǎng)上沒有進行差異化培養(yǎng)有關(guān),即博士階段的科研實踐訓(xùn)練與碩士階段相似,所以對于博士生來說科研實踐訓(xùn)練對其創(chuàng)新能力難以產(chǎn)生影響。

因此,一方面,學校要注重加強研究生學術(shù)規(guī)范制度的執(zhí)行力度,完善學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德教育,引導(dǎo)學生養(yǎng)成嚴謹、正確的研究態(tài)度,遵守學術(shù)誠信。另一方面,完善研究生參與科研實踐全過程,拓展研究生參與科研實踐的深度和廣度,強化研究生主動參與性,碩士生和博士生的科研實踐實行差異化培養(yǎng)。

(二)課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)和學術(shù)氛圍共同顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力

根據(jù)前文檢驗結(jié)果可知,課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)和學術(shù)氛圍都能顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力,影響系數(shù)分別為0.162、0.145 和0.117,這三組自變量之間影響差異不大,共同影響研究生的創(chuàng)新能力。但其中課程教學對博士生創(chuàng)新能力顯著正向影響系數(shù)最高。課程教學主要通過課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學方法考量,即課程教學在課程設(shè)置合理性、課程內(nèi)容豐富和前沿性及教學方法多元性上實行越好越有利于提升研究生的創(chuàng)新能力;導(dǎo)師指導(dǎo)主要通過指導(dǎo)力度和師生關(guān)系,即導(dǎo)師指導(dǎo)力度越強、師生關(guān)系越融洽越有利于增強研究生的創(chuàng)新能力;學術(shù)氛圍主要通過學院內(nèi)部、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部和師門內(nèi)部來考量,即在學院內(nèi)部、所學專業(yè)內(nèi)部和師門內(nèi)部學術(shù)氛圍越和諧越濃厚越有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。因此,一方面,要注重研究生培養(yǎng)過程的整體性和聯(lián)動性,豐富課程內(nèi)容,完善課程設(shè)置,改進教學方法,提升課程教學質(zhì)量,特別是博士研究生的課程教學。另一方面,要加強導(dǎo)師指導(dǎo)力度,營造和諧良好的學術(shù)氛圍,從而調(diào)動研究生科研創(chuàng)新的積極性。

(三)學術(shù)活動和激勵政策對研究生創(chuàng)新能力不存在顯著影響

首先,從學術(shù)活動來看,學術(shù)活動對研究生創(chuàng)新能力無顯著影響(P>0.05)。學術(shù)活動是研究生培養(yǎng)過程必不可少的一個重要環(huán)節(jié),各培養(yǎng)單位都會對研究生參與學術(shù)活動有一定的考核要求,意在拓展研究生學術(shù)視野,加深研究生對前沿知識的了解,啟發(fā)研究生創(chuàng)新思維,這是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為重要的過程,但驗證結(jié)果卻顯示學術(shù)活動對研究生創(chuàng)新能力沒有影響,這也是應(yīng)然與實然之間存在較大差異的一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。結(jié)合相關(guān)研究與訪談發(fā)現(xiàn),一方面各培養(yǎng)單位對研究生參與學術(shù)活動不夠重視,對研究生學術(shù)活動的考核與管理比較松散,更多關(guān)注的是研究生是否參與過相關(guān)學術(shù)活動,并未對研究生參與的實際情況或效果給予重視,這在一定程度上會導(dǎo)致研究生參與學術(shù)活動積極性不高。研究生參與學術(shù)活動主要為完成學院的考核要求,特別對一些學術(shù)講座,大多是“走走過場”,當然這其中既與學術(shù)講座本身質(zhì)量也與研究生個人學習態(tài)度有關(guān)。另一方面,研究生參與的一些學術(shù)交流活動氣氛冷清,老師與學生互動較少,學生不敢甚至不愿交流自己的想法,缺乏交流與互動的學術(shù)活動必然不會起到預(yù)期的效果。

其次,從激勵政策來看,激勵政策主要通過研究生獎學金和榮譽授予兩個方面來考量,研究生獎學金政策主要為激勵研究生積極進取而設(shè)定,作為研究生培養(yǎng)過程激勵手段的一個重要方面,對研究生個人能力,特別創(chuàng)新能力具有一定的積極正向作用,因為對研究生獎學金的評定最為重要的考量指標就是研究生的創(chuàng)新成果,但通過檢驗發(fā)現(xiàn),激勵政策對研究生創(chuàng)新能力無顯著影響(P>0.05)。盡管這些年我國研究生獎學金制度在不斷完善,但其成效有待進一步提升,根據(jù)一項針對13所高校2729份的問卷調(diào)查顯示:獎學金僅使44.95% 的研究生認為對自己“提高了學習和科研的上進心”,發(fā)揮了一定的激勵作用[16],而這只是研究生的個人自我感覺的評價。結(jié)合相關(guān)研究與調(diào)研發(fā)現(xiàn),一方面研究生獎學金激勵效度低[17],從學業(yè)獎學金的評定來看,大部分的研究生都能獲得,甚至研究生認為這項獎學金是對學費的返還,故基本沒有激勵作用。從國家獎學金來看,雖然國家獎學金的獎勵豐厚,但評定的名額非常少,基本能獲得的都是專業(yè)內(nèi)的佼佼者,對于大部分的研究生來說此激勵方案收效甚微。另一方面,通過訪談發(fā)現(xiàn)部分研究生對獲取獎學金并不是特別關(guān)注或在意,特別是博士生,他們更多關(guān)注今后工作崗位的招聘要求?？傮w而言,研究生獲得獎學金與就業(yè)優(yōu)勢并不存在較強的關(guān)系,所以獎學金對研究生并不能起到一定的激勵作用。

因此,一方面各培養(yǎng)單位要完善對研究生學術(shù)活動的管理與考核,關(guān)注研究生參與學術(shù)活動的效果反饋,提升研究生參與學術(shù)活動的積極性以及參與學術(shù)活動的質(zhì)量。另一方面,建立多元的獎學金激勵模式,提升獎學金的激勵效度。

(四)以科研自我效能感為中介變量,探索出五組變量之間的影響機制

科研自我效能感在課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)氛圍、學術(shù)規(guī)范和研究生創(chuàng)新能力之間起到了顯著的正向部分中介作用,中介效應(yīng)分別為71.7%、66.31%、76.85%、65.32%、57.26%?？傮w來看,科研自我效能感起到的中介效應(yīng)達到55%以上,其中中介效應(yīng)最大的是在科研實踐和研究生創(chuàng)新能力之間,達到76.85%。說明課程教學、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、學術(shù)氛圍和學術(shù)規(guī)范對研究生創(chuàng)新能力的影響,通過科研自我效能感的中介作用能起到非常顯著的正向影響作用,科研自我效能感對提升研究生的創(chuàng)新能力起到重要的中介作用?？蒲凶晕倚芨兄饕ㄟ^勝任效能感和創(chuàng)新效能感來測量,即研究生對自己實現(xiàn)科研任務(wù)及目標越自信,主觀創(chuàng)新感知越自信則創(chuàng)新能力越強。這也不難理解,自信屬于自我意識的一個部分,適度的自信是順利完成各項任務(wù)的前提,也是個體不斷發(fā)展的動力。因此,在研究生培養(yǎng)過程中,除了要完善研究生培養(yǎng)過程各關(guān)鍵環(huán)節(jié),更要注重研究生的自我意識和非認知能力的發(fā)展,特別是研究生在學術(shù)研究上的創(chuàng)新自信心,使研究生具有堅定的學術(shù)理想信念和勇于突破的創(chuàng)新精神。