張金元,何開文,齊向陽
(1.哈爾濱商業(yè)大學(xué),黑龍江哈爾濱 150000;2.銀川科技學(xué)院,寧夏銀川 750001)
習(xí)近平總書記曾在黨的第十九次全國代表大會(huì)上闡明了創(chuàng)新的重大意義,作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,近年來,創(chuàng)新在我國受到越來越多學(xué)者的關(guān)注,高校的創(chuàng)新教育更關(guān)乎到國家未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而大學(xué)生對(duì)其學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度是評(píng)估高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要指標(biāo),對(duì)合理評(píng)估和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策具有重要啟發(fā)和參考價(jià)值。
為了解哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)與看法,并探索有效解決途徑,提高哈爾濱商業(yè)大學(xué)師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)知,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、思政教育,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為教育教學(xué)改革的抓手;同時(shí)為了完善哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度,加大各項(xiàng)工作的投入,建立激勵(lì)機(jī)制;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和管理服務(wù)水平等相關(guān)問題,本文對(duì)哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,對(duì)調(diào)查問卷所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,得出了哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度。
美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展比較成功的國家,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相比于其他國家更具有多樣性,麻省理工學(xué)院推行“磁鐵教育”,面向全校的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理活動(dòng),以市場為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生樹立企業(yè)創(chuàng)業(yè)精神,從而在以后更好地投入實(shí)踐。美國其他知名學(xué)校更積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在各個(gè)學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心,其中,百森商學(xué)院著名的創(chuàng)業(yè)課程體系改革和斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式影響較大。
相比美國市場主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育,歐洲的創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上都是政府主導(dǎo),政府對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行支持和有效引導(dǎo),中央和地方政策性銀行對(duì)其進(jìn)行融資資助,有效地保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的綜合發(fā)展。目前歐盟有很多國家,例如芬蘭、丹麥、瑞典等都制定了專門的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略。在德國,將近一半的高校發(fā)展的定位以創(chuàng)新為基礎(chǔ),比例在不斷提高。
1998年,清華大學(xué)舉辦了“首屆創(chuàng)新方案大賽”,成為我國第一個(gè)舉辦創(chuàng)新方案的高校,標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式開始。1999年,“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題”首次出現(xiàn),也表明了創(chuàng)新教育的必要性。近年來,我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面大力發(fā)展,取得了相應(yīng)成績,但仍有待提高和改善,部分高校在某些方面還未能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制下的改革,并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革置于核心地位,仍然保持著傳統(tǒng)保守的教育理念,并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革付諸實(shí)踐行動(dòng)。還有一些高校只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn),沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,導(dǎo)致所學(xué)理論與實(shí)踐脫離。
雖然今年很多高校都已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)硬件也比較完善,授課教師在其中發(fā)揮的作用較小,很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師并沒有進(jìn)行專門培訓(xùn),在很多時(shí)候,沒有用實(shí)際行動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情,只是進(jìn)行簡單地“照本宣科”,制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效發(fā)揮。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的量表包括自身興趣、課程體系、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)工作環(huán)境五個(gè)維度。本文調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)從這五個(gè)維度出發(fā),每個(gè)維度下設(shè)計(jì)題項(xiàng),并將學(xué)生按照性別、年級(jí)、學(xué)院等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征劃分為不同組別,分析各個(gè)組別受訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。研究團(tuán)隊(duì)在哈爾濱商業(yè)大學(xué)隨機(jī)發(fā)放大量調(diào)查問卷,調(diào)查問卷的對(duì)象涵蓋哈爾濱商業(yè)大學(xué)大一到大四年級(jí),數(shù)據(jù)比較全面。
研究小組成員針對(duì)此次調(diào)研的目標(biāo),設(shè)計(jì)了十項(xiàng)問題,問題涵蓋了自身興趣、課程體系、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)工作環(huán)境五個(gè)維度。
為了追求數(shù)據(jù)的全面性和科學(xué)性,此項(xiàng)調(diào)查分布在哈爾濱商業(yè)大學(xué)的各個(gè)學(xué)院,例如金融學(xué)院、財(cái)政與公共管理學(xué)院、英才學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、輕工學(xué)院、管理學(xué)院、藥學(xué)院等,涵蓋了在校各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。具體結(jié)果詳見表1。
表1 調(diào)查問卷樣本基本信息表
根據(jù)調(diào)查問卷樣本基本信息表可知:性別比例與哈爾濱商業(yè)大學(xué)整體的性別比例接近,其中男生比例占整體調(diào)查樣本的50.88%,女生占49.12%。對(duì)于調(diào)查問卷所涉及的各個(gè)年級(jí),以大二、大三年級(jí)的同學(xué)最為廣泛。
由于本次研究的目的在于了解哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度,在衡量滿意度之前必須先了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感興趣程度以及認(rèn)知程度,因此,對(duì)于這兩項(xiàng)研究,研究小組均將調(diào)查問卷的題目設(shè)置為單選題,具體調(diào)查結(jié)果詳見表2。
表2 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查結(jié)果占比表
據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,超過80%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣,大約85%的學(xué)生對(duì)其有了解。由此可見,隨著國家政策“大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)”的影響,越來越多的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始感興趣,并且具有一定程度的了解。
在本次參與調(diào)查的樣本中,有96%的學(xué)生接受過哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者相關(guān)培訓(xùn),有4%的學(xué)生沒有接受過哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或者培訓(xùn)。通過本項(xiàng)結(jié)果,本研究針對(duì)這96%的學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系評(píng)價(jià)的調(diào)研,包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的收獲,具體調(diào)研結(jié)果見表3。
表3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果占比表
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境滿意度普遍較高,大約90%的學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有所收獲,但不足的是,該課程與實(shí)際生活中的問題聯(lián)系較少,沒有將所學(xué)的理論運(yùn)用與實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力有待提高。
通過調(diào)查,本研究已經(jīng)了解了哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)知,為了更加深入了解哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意程度,本研究設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師是否需要培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施及環(huán)境是否需要改善兩方面問題,從側(cè)面反映哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)該課程的滿意度,具體調(diào)查結(jié)果見表4。
表4 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是否需要改善的調(diào)查表
學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是否需要改善的回答顯示,幾乎50%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),可見,學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量方面比較不滿意,超過70%的學(xué)生認(rèn)為哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)備和工作環(huán)境亟待改善,所以絕大部分學(xué)生仍然不滿足于現(xiàn)有的哈爾濱商業(yè)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,他們認(rèn)為在師資力量和教學(xué)環(huán)境方面仍需提高。
調(diào)查結(jié)果顯示,參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿意程度的平均分為7分。由此說明,哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度整體較高。這間接說明哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系比較完善。在國家政策的大力扶持下,哈爾濱商業(yè)大學(xué)不僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大一大二學(xué)生的選修課,還將該課程設(shè)置為大四學(xué)生的必修課,充分體現(xiàn)了該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后找工作、創(chuàng)業(yè)的重要性。哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生會(huì)積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的相關(guān)比賽、在校內(nèi)校外創(chuàng)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、在特定時(shí)間舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的培訓(xùn)會(huì)和宣講會(huì),使得哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)生將理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生收獲頗豐。
但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)哈爾濱商業(yè)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量和教學(xué)環(huán)境等方面有待改善,應(yīng)更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師的專業(yè)性(包括科研能力和學(xué)術(shù)水平),應(yīng)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境,這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情,使更多學(xué)生通過興趣投入“萬眾創(chuàng)新,大眾創(chuàng)業(yè)”的潮流中。
通過調(diào)查得出,大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有濃厚的興趣,現(xiàn)在的高校也都非常支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任能力的提高起到了一定作用。所以高校應(yīng)該竭盡所能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更好的平臺(tái),學(xué)校應(yīng)從師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面入手,切實(shí)為學(xué)生考慮。個(gè)性化教育是全面深化教育改革的重點(diǎn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),量身定制培養(yǎng)課程,所以實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度,一對(duì)一指導(dǎo),可以極大程度地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。其次,高校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì),積極整合資源,借助社會(huì)力量完成資源共享,為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)越的便利條件。注重科教結(jié)合,吸納社會(huì)各界和國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源,努力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。最后,建設(shè)專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該自覺主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究,積極探索適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法,通過國內(nèi)外的專家指導(dǎo),進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),優(yōu)化師資力量,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情,精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
學(xué)生在自身方面更要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條道路上要有信心,遇到困難也要擺正心態(tài),積極解決問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程,每個(gè)人都應(yīng)盡自己最大的努力完成好這件事,在“不破樓蘭終不還”的決心下?lián)P帆起航。