李志宏

摘要：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)開展武術技擊類課程對于提高人們對于武術技擊的關注度，提升武術技擊的普及型有重要的作用，同時豐富了高等體育專業(yè)的內(nèi)容。本文結(jié)合武術技擊類課程存在的問題，深入分析了武術技擊類課程構建的方式方法。通過本文的研究可以有效的提高體育專業(yè)武術技擊類課程教學質(zhì)量，促進學生更加科學的開展武術技擊課程學習，并且能夠為日后的相關研究提供一定的研究思路和參考價值。

關鍵詞：民族傳統(tǒng)體育;武術課程;課程構建

前言：近年來武術技擊類課程得到了人們的認可和追捧，從小學生到大學生都在進行武術技擊類的學習。武術技擊類內(nèi)容部分源自中國傳統(tǒng)武術，也有部分是以散打為核心展開的實用性教學，這些課程在構建的過程中應該遵循科學的原則，并且按照相應的體系展開，而不能隨意開展，影響了其教學的效果。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以培養(yǎng)體育類專項人才為目標，因此在教學過程中要加強對課程體系和內(nèi)容的構建等相關研究，使武術技擊類課程能夠達到其教學目標，提高學生身體機能的同時增強武術技擊的實用性。

一、當前武術技擊類課程存在的問題

1 學生學習積極性高，但相應的課程開設項目少

武術技擊類課程屬于實用性課程，學生的學習積極性比較高。但是能夠給學生提供的學習的內(nèi)容卻比較單一。對于體育專業(yè)的學生而言，沒有足夠的專業(yè)課程的依托，很難達到教學的目標。目前武術技擊課程體系以散打為主，這是由散打本身的技擊特性及開展程度決定的。但是其它技擊項目如擒拿、太極推手、短兵、長兵、自衛(wèi)防身等在武術技擊類課程中卻存在課程開設不足的情況[1]。

2 教學方式單一，更加注重武術技擊的套路教學

很多武術技擊類的課程加強了對武術套路以及理論內(nèi)容的教學，忽略了武術技擊的實用價值，從而削弱了學生學習的熱情，甚至還會導致學生出現(xiàn)倦怠感。教師在教學的過程中沒有從學生的接受能力入手，循序漸進的開展相應的教學工作，而是通過單一的講解或動作模仿的方式讓學生進行及激烈磕磣改的學習，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，也阻礙了學生能動性的發(fā)揮。

3 專業(yè)教學考核流于形式，不利于課程質(zhì)量的提升

武術技擊類課程在考核的過程中往往偏向于理論化，很多學校采用論文結(jié)課的形式，這就使學生在學習時更加忽略了武術技擊的實用性。當前專業(yè)課程采用論文結(jié)課的方式非常普遍，武術技擊類課程考核如果采用理論研究的考核方式則會使課程學習流于形式，失去了開設的價值，也不利于課程質(zhì)量的提升[2]，對于提高學生的學習積極性和激活學生思維方面起到了阻礙作用。

二、武術技擊類課程構建的方式

1 注重武術技擊理論性與實踐性的結(jié)合，提高實用價值

在開設武術技擊類課程的過程中，教師要加強對現(xiàn)代教學理念的踐行，主張理論教學與實踐教學的科學統(tǒng)一。在開展理論教學的過程中要加強對現(xiàn)代信息技術的使用，增強武術技擊類教學的形象性，讓學生能夠通過視頻或動作分解動畫更加深入的了解相關動作的標準，并且在實際應用過程中主動的練習和提升自己的水平。比如在學習擒拿中的左橫擊肘動作時，對于身體的傾斜角度，左膝，左腳的配合等，教師都可以通過動作分解的動畫進行強調(diào)，并且組織學生進行模仿，提高學生動作的準確性，從而有效的提高課堂教學質(zhì)量。在實踐類課程中，教師則要加強學生之間的互動環(huán)節(jié)設計，讓學生以小組的形式進行基本動作的練習，加強小組內(nèi)的監(jiān)督互糾，教師也要注重觀察學生的動作，并且給予一定的指導，從而使學生能夠準確的理解相關的動作，并且主動的進行練習。

2 加強課程系統(tǒng)化研究，堅持多種類技擊項目有機融合

武術技擊類課程不僅僅以散打為主，還要加強如擒拿、太極推手、短兵、長兵、自衛(wèi)防身等項目的比重[3]，從而使武術技擊類課程形成一個漸進式的，系統(tǒng)性的教學體系，從而提升武術技擊課程的科學性，增強其學科價值。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是培養(yǎng)我國專業(yè)化體育人才的重要渠道，武術技擊類課程要進入專業(yè)化學習體制內(nèi)就必須具有較高的系統(tǒng)構建，并且遵循現(xiàn)代教育的主張，提高其實用價值。因此武術技擊類課程不但要豐富其專業(yè)內(nèi)的項目建設，而且還要加強對武術技擊的文化教育與思想教育，從而使其發(fā)展為立體化綜合性的學科教育內(nèi)容，為學生未來專業(yè)化發(fā)展提供保障[4]。學校要結(jié)合項目的難度以及其所需的基本素養(yǎng)，進行科學的課時安排與課程順序調(diào)整，從而使學生保障個體體制與運動強度的前提下提升綜合武術素養(yǎng)。

3 豐富武術技擊考核體系標準，提高學生的學習質(zhì)量

教師開展武術技擊類課程教學的過程中要注重創(chuàng)新教學方式，拓展教學思維，在考核方面豐富和發(fā)展其形式與體系標準，不再一味的延續(xù)傳統(tǒng)的考核方式，而要從學生的學習特點出發(fā)，展開多元化的考核方式，除了進行論文考核外，將實戰(zhàn)考核，動作要領考核以及相關的競賽活動成績，參與熱情度等都納入到考核范圍內(nèi)，從而激發(fā)學生研究和學習的積極性，并且在專業(yè)范圍內(nèi)營造了良好的學習氣氛。比如學?？梢越M織武術技擊類校際比賽，鼓勵學生結(jié)合自己的實際情況以及個體優(yōu)勢，積極參與到比賽中，而比賽的成績可以計入綜合素質(zhì)評分中，是武術技擊考核體系更加科學化，更加符合當代高等院校專業(yè)教育的需求。

結(jié)語：通過本文的研究可以看出武術技擊類課程構建是一項系統(tǒng)性的工程。教師要加強對武術技擊理論性和實踐性的融合，加強多種類技擊項目的融合，并且豐富和發(fā)展考核體系，從而使武術技擊類課程能夠更加高效的開展。學校要加強對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極開展教師培訓并且引入現(xiàn)代信息技術，讓學生能夠得到更加現(xiàn)代化的武術技擊類課程教育，為學生在專業(yè)方向上的深入研究和實踐提供良好的基礎。

參考文獻：

[1]易星辛. 新時代我國高校武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教材建設的優(yōu)化探究[J]. 武術研究， 2021， 6（10）：4.

[2]熊曦. 高校體育教學與民族傳統(tǒng)體育的融合教學路徑探究[J]. 教育研究， 2021， 4（8）：59-60.

[3]蔡峰， 張建華， 張健，等. 技擊烏托邦：傳統(tǒng)武術的原始訴求與現(xiàn)代超越[J]. 南京體育學院學報， 2020， 19（5）：7.

[4]王永， 曾彬鋒. 學校武術教學中武術技擊的回歸性研究[J]. 冰雪體育創(chuàng)新研究， 2021（7）：2.