翁娟娟

摘要：相較于小學(xué)英語教學(xué)，初中英語閱讀教學(xué)不論是在閱讀材料的廣度，還是深度上都做出了顯著提升。因此，教師一定要堅(jiān)持初中英語閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生樹立繼續(xù)并終身進(jìn)行英語閱讀的自信心?；诖?，本文對初中英語閱讀教學(xué)中的有效性策略進(jìn)行深入探究，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：興趣;初中英語;閱讀教學(xué);有效性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，初中英語教師的教學(xué)方法、思想和觀念也在與時(shí)俱進(jìn)，相較于以往教學(xué)有很大程度的提升，然而教師在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少困惑，如何提高初中英語閱讀教學(xué)有效性成為廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的命題。結(jié)合本人多年初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從如下方面著手促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性。

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異，探尋多元化閱讀辦法

了解、關(guān)注、尊重學(xué)習(xí)，從學(xué)生英語閱讀存在的客觀差異中尋找恰如其分的閱讀技巧和辦法，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語文本閱讀中的主體作用和地位。在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生良好英語文本閱讀習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性這兩個(gè)角度著手，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行英語文本默讀并發(fā)出質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生對英語閱讀文本的整體認(rèn)知;應(yīng)用英語文本閱讀模式，刺激學(xué)生大腦神經(jīng)元，促使學(xué)生對英語閱讀文本形成肌肉記憶;應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生英語文本概括性思維;組織英語小組閱讀和討論，發(fā)揮學(xué)生的合力作用進(jìn)行英語文本閱讀理解，在無形之中實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生英語閱讀能力共同發(fā)展、全面進(jìn)步。學(xué)生在因材施教、個(gè)性化英語文本閱讀辦法的指導(dǎo)下，更能激發(fā)學(xué)生英語邏輯思維，形成多元化英語閱讀辦法。

例如，在教學(xué)八年級(jí)英語上冊Unit 1 Friends中的Best friends閱讀本文時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)自己英語基礎(chǔ)找尋恰當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x辦法。在初中英語閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀文本閱讀和分析，并在閱讀中發(fā)出質(zhì)疑和疑問，建議學(xué)生以小組為單位開展英語問答活動(dòng)，如圍繞“What can friends do？”，“What is her/his name？”，“What would she/he like to do in the future？”開展問答活動(dòng)，在你來我往的英語問答活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語閱讀知識(shí)的內(nèi)化、升華。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，培養(yǎng)良性化閱讀習(xí)慣

不同學(xué)生英語閱讀習(xí)慣、辦法、需求不同，但良好的英語文本閱讀習(xí)慣在提升小學(xué)生英語閱讀實(shí)效性方面起著舉足輕重的作用。良好的文本閱讀習(xí)慣不僅能簡化學(xué)生文本信息提煉過程，而且能幫助學(xué)生形成良好的文本感知。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語文本閱讀習(xí)慣，具體來說就是從學(xué)生閱讀形式、過程、提煉、感悟等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。首先，教師應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀文本的整體感知，要求學(xué)生能夠從關(guān)鍵詞、主旨句、重點(diǎn)句式方面著手進(jìn)行文本內(nèi)容概括總結(jié)。其次，教師要注意發(fā)展學(xué)生英語文本閱讀、分析、理解的速度，引導(dǎo)學(xué)生通過快速略讀、默讀思考等技巧提升文本分析效率。最后，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維看待英語閱讀文本，要求學(xué)生從英語文本整體結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密英語思維邏輯的形成。

例如，在教學(xué)九年級(jí)英語上冊Unit3 Teenage problems中Never give up閱讀文本時(shí)，要求學(xué)生能夠緊緊圍繞“Teenage problems”這一主題，建議學(xué)生結(jié)合英語文本閱讀習(xí)慣和內(nèi)在需求，利用多元化的閱讀辦法進(jìn)行英語文本閱讀。要求學(xué)生能夠在深入了解“If you never give up， nothing is impossible.”的基礎(chǔ)上，合理選擇閱讀技巧、順序和辦法，將自己良好英語文本閱讀習(xí)慣的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)理解任務(wù)，提高綜合性閱讀能力

要想要切實(shí)提升初中英語閱讀有效性，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生英語文本認(rèn)知能力，不斷提升學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力，這與《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的任務(wù)型教學(xué)理想相一致。任務(wù)型初中英語閱讀教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生明確英語閱讀方向以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向中不斷發(fā)出質(zhì)疑，在反復(fù)“發(fā)現(xiàn)-質(zhì)疑-分析-解決”過程中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和升華。

例如，在教學(xué)七年級(jí)英語上冊Unit4 My day中“School life”時(shí)，教師可以積極應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)辦法，讓學(xué)生明確閱讀課文的方向和目標(biāo)：“How to describe their school life correctly.”，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢、對癥下藥進(jìn)行文本分析，圍繞閱讀反思、語言表達(dá)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題信息等方面，深入探究英語閱讀文章的主旨，在英語閱讀實(shí)踐中不斷提升學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所示，《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師樹立終身進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的觀念，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，堅(jiān)持不懈實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)性成長，不斷打破英語閱讀教學(xué)常規(guī)，不斷進(jìn)行英語閱讀教學(xué)反思，及時(shí)反思英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更好地適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)學(xué)科教育的改革和發(fā)展，推動(dòng)初中英語學(xué)科教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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