賈思靜

摘要： 隨著信息化的持續(xù)發(fā)展，線上網(wǎng)絡(luò)課程的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了新型教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合。在教學(xué)課堂上并逐漸被運(yùn)用。它利用各式各樣先進(jìn)技術(shù)手段將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的各大優(yōu)勢(shì)，目的是為課堂提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式;混合式教學(xué)模式：實(shí)施措施

1 研究背景

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)有著十分巨大的影響。教育者要將先進(jìn)的信息技術(shù)與新穎的教育理念相結(jié)合，不斷探索出新型的教學(xué)模式。[1]在2015年《青島宣言》中，教師做技術(shù)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，探索新型教學(xué)模式[2]。而網(wǎng)絡(luò)課程迅猛發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了十分便利的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與線上教學(xué)模式最終會(huì)是共同存在、共同進(jìn)步的形式?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”逐漸成為教育領(lǐng)域頻繁使用的新型教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)模式的相關(guān)知識(shí)

混合式教學(xué)模式，使教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體的積極性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。[3]根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象的差異性，混合式教學(xué)模式的適用性更強(qiáng)。[4]

3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析如下：

3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外混合式教學(xué)模式最早是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出。Bonk和Graham在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中認(rèn)為，此教學(xué)模式是將面授教學(xué)與技術(shù)媒介結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式。有學(xué)者認(rèn)為混合教學(xué)模式是運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基本技能，并傳授給適用的學(xué)習(xí)者。

3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)混合教學(xué)模式的研究始于2003 年，首次被何克抗教授提出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中要求教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。[5]在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：信息技術(shù)與教育實(shí)踐要深入融合，實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。[6]在2016年至2020年，研究論文數(shù)量劇增，迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，混合教學(xué)模式的應(yīng)用大勢(shì)所趨。

3.3 信息時(shí)代背景下混合教學(xué)模式存在問(wèn)題的分析

教師沒(méi)有新穎的教育理念將網(wǎng)絡(luò)資源充分服務(wù)于課堂教學(xué)中，微課錄制與課件制作也存在問(wèn)題。對(duì)于線上教學(xué)模式與面授教學(xué)兩種模式要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)利用。使用的方式太過(guò)傳統(tǒng)老套化，用一成不變的方法傳授知識(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少師生交互與生生交互、不注重實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)缺少教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況不能給予及時(shí)的反饋，太片面化。

4 信息時(shí)代背景下混合教學(xué)模式的實(shí)施策略

4.1 教學(xué)資源

運(yùn)用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師可以借助線上的教學(xué)共享資源提前錄制課堂所需的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互結(jié)合?；蛘呖梢赃\(yùn)用屏幕錄制加講授或者課件來(lái)進(jìn)行微課的錄制，給予學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在線上學(xué)習(xí)的保障下，課堂教學(xué)的講授部分可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)講解，加深學(xué)習(xí)者的理解與認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 教學(xué)管理

4.2.1對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行管理：

充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源，運(yùn)用視頻、音頻等制作成課件或動(dòng)畫(huà)，來(lái)熟練運(yùn)用到課堂教學(xué)中或者課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看視頻提前理解本堂課的教學(xué)內(nèi)容，能更好地接受與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的完成教學(xué)任務(wù);

4.2.2對(duì)線上教學(xué)交互軟件的管理：

對(duì)于各種多樣化的教學(xué)軟件，教師須做到熟練運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等教學(xué)交互軟件。利用此交互軟件，配合發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作項(xiàng)目、課堂測(cè)驗(yàn)等多種形式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握。

4.2.3遠(yuǎn)程教學(xué)管理：

遠(yuǎn)程教學(xué)是線上教學(xué)，更鍛煉教師的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)習(xí)者接受新型的教學(xué)模式并且愿意積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是去排斥這種新形式。重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者在線上輕松學(xué)習(xí)并且一直集中注意力不被誘惑所吸引。需要教師研究并實(shí)踐混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)方法

將傳統(tǒng)的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的結(jié)合。學(xué)習(xí)者通過(guò)線上資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂活動(dòng)中通過(guò)練習(xí)，掌握所學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式依舊存在問(wèn)題。教師應(yīng)找尋其中的平衡點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)混合教學(xué)模式中存在的不足，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思與改進(jìn)，來(lái)完善這個(gè)新型的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源和線下面對(duì)面授課的優(yōu)勢(shì)。

4.4 教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中獲取更多的機(jī)會(huì)來(lái)充分深入學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間相互交流，達(dá)到更深刻的學(xué)習(xí)。利用交互軟件發(fā)布課堂討論、隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行師生交互和生生交互，各類多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要符合混合式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，并且多元化的評(píng)價(jià)可提供給學(xué)習(xí)者更多的反饋意見(jiàn)。線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、隨堂測(cè)試、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等都是反饋學(xué)習(xí)效果的重要方式，結(jié)合學(xué)習(xí)者線下課堂表現(xiàn)，以及期末考試成績(jī)的各種考量。綜合各種反饋，讓教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性。能更好地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，減小個(gè)體差異性，教師們應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注、引導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代背景下混合教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)習(xí)者在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的指引下?lián)碛懈蟮膶W(xué)習(xí)自由度。根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，減少個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，協(xié)作意識(shí)、信息素養(yǎng)方面都有關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（04）：27-32.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（ 2） ： 15-20.

[3]李克東.趙建華 “混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式”[J]電化教育研究，2004，（ 7） ： 1-6.