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        班主任管理溝通藝術的創(chuàng)新方向與途徑

        2022-02-21 01:02:01覃黎明
        快樂學習報·教育周刊 2022年3期
        關鍵詞:創(chuàng)新方向途徑班主任

        覃黎明

        摘 ?要:本文對班主任管理溝通藝術的創(chuàng)新方向與途徑展開研究。從以愛心教育,營造和諧師生關系、以針對性溝通,尊重學生個體差異、創(chuàng)新溝通方式,發(fā)揮學生主體作用三個角度,探討班主任管理溝通藝術的創(chuàng)新方向與途徑。期望本文能夠為相關工作者帶來一定的參考作用。

        關鍵詞:班主任;管理溝通藝術;創(chuàng)新方向;途徑

        引言

        小學生處在身心發(fā)育的關鍵時期,為其實施科學且有效的班級管理工作,具有重要的意義。班主任應不斷創(chuàng)新自身的管理溝通藝術,結(jié)合學生的實際情況,以良好的師德、師風、師愛,與有效的溝通技巧,帶動學生的進一步成長,促進整個班集體向著更為良性的方向發(fā)展。

        一、以愛心教育,營造和諧師生關系

        為真正創(chuàng)新管理溝通藝術、提升班級管理的效果,班主任應進一步樹立良好的師德師愛,將各項班級管理工作,建立在愛心教育的基礎上,以一顆赤誠的愛心,走入學生的內(nèi)心世界,聆聽學生的想法,為學生帶來真切的關懷,讓學生在班主任的關心、呵護下,得到進一步的成長。班主任須做好如下工作:

        首先,班主任應加強對以人為本現(xiàn)代管理理念的研究與應用,圍繞學生主體,做好每一項溝通工作,彰顯學生在班級管理中的主體性,促進學生的個性化發(fā)展,進而提升班級管理工作的效果;其次,在與學生溝通的過程中,班主任需貼合學生的內(nèi)心,在了解學生真實感情的基礎上,將心比心地與學生交流,避免溝通方式的生硬,引起學生不必要的抵觸心理,讓溝通工作適得其反。在面對學生的錯誤時,班主任不應一味批評、說教,應切實了解每一名學生的實際情況,在尊重學生想法的基礎上,引導學生認識到自己的不妥之處,提升學生的自我約束能力,以及明辨是非的能力;最后,班主任應加強對學生日常生活的了解,對于學生在學習生活中遇到的困難,應盡可能解決,逐漸在班級內(nèi)部營造出一種民主的氛圍,以及和諧的師生關系,讓學生更愿意親近教師,更愿意對教師說出自己的所思、所想,更信服教師的教育,在教師的引導下,得到身心的健康成長,順利度過小學六年。

        二、以針對性的溝通,尊重學生個體差異

        小學階段的學生,身心發(fā)展尚不成熟,受到先天條件、家庭教育、生活經(jīng)驗等多方面的影響,在學習能力、性格特點等方面,總是存在較大的差異。因此在班級管理工作中,班主任還是應當盡可能懷著尊重的心態(tài),面對學生的個體差異,結(jié)合學生的實際特點,采取最具針對性的手段,完成班級管理工作,讓不同的學生,都能夠在班集體中得到全面的發(fā)展。

        具體而言,班主任須做好如下工作:首先,班主任應始終堅持對學生的尊重,以一顆耐心,聆聽學生的真實想法,以一顆恒心,幫助學生走出學習生活中存在的困難,客觀看待、評價學生的個性,同時加強對學生潛能的挖掘,鼓勵學生廣泛參與校內(nèi)外的活動,在活動中充分發(fā)揮自己的特長;其次,班主任應仔細分析每一名學生的性格,針對學生的個性,采取最具針對性的溝通方式,促進班級管理工作向著更為良性的方向發(fā)展,例如對于性格較為頑皮的學生,在溝通時便可采用軟硬兼施的方式,以嚴厲的教育,讓學生主動認識到自己的錯誤,同時避免過于嚴厲,引起學生的抵觸心理,可多采用引導性、鼓勵性的語言,讓學生更為信服教師的教育,更愿意配合教師,約束自己的行為,達到良好的教育效果。對于一些性格比較內(nèi)向的學生,班主任須認識到,這些學生平時一般不會犯下很大的錯誤,但他們生性不擅長與他人溝通、交流,很容易形成自卑心理,缺乏自信。為解決這一問題,班主任便可采用引導性的語言,多肯定學生的優(yōu)勢,減少對學生的批評,在合適的時機,將他們與班級中性格較為外向、開朗的學生安排為同桌,培養(yǎng)其積極向上、陽光樂觀的精神面貌,推動其全面發(fā)展。

        三、創(chuàng)新溝通方式,發(fā)揮學生主體作用

        為提升管理溝通的藝術性,以及班級管理的實效性,班主任應進一步創(chuàng)新溝通方式,改善傳統(tǒng)單向溝通管理模式中存在的弊端,全面發(fā)揮學生在班級管理中的主體性與自覺性,引導學生自主學習、自我約束,在遇到困難的時候,第一時間與班主任交流,以此帶動整個班集體向著更為良性的方向發(fā)展。

        例如,班主任在平時可加強對班級活動的開展,創(chuàng)造出更為豐富的機會,促進師生之間的交流,在這一過程中,引導學生主動說出自己的真實想法,指引學生自我管理,提升其自我管理意識,樹立其自信心,促進其全面發(fā)展;在此基礎上,班主任也可兼用班級信箱類的管理溝通方式,讓一些自我調(diào)節(jié)能力有限的學生,在遇到困難的時候,能夠第一時間找到教師傾訴,也能夠起到不錯的效果。需要注意的是,在排解這類學生的問題的時候,班主任應注意場所的私密性,盡可能選在教學樓的隱蔽角落等不易被他人察覺、干涉的地方,在溝通完畢后,也應為學生嚴守秘密,維護學生的自尊心;除此之外,在全班范圍內(nèi),構(gòu)建互幫互助式的小組,也是不錯的管理方式。班主任可依據(jù)學生的學習情況、自我管理情況,還有具體的性格特點,做出相應的分組,以學習水平較高的學生,帶動學習基礎薄弱的學生,以性格開朗的學生,帶動性格內(nèi)向的學生,讓學生在良性的競爭環(huán)境下,不斷完善自我,提升綜合素質(zhì),得到更為全面的發(fā)展。

        四、結(jié)語

        綜上所述,為提升班級管理工作的實效性,班主任應進一步創(chuàng)新自身的管理溝通藝術,營造出更為和諧的師生關系,以因材施教的現(xiàn)代教育理念,樹立每一名學生的自信,促進每一名學生,向著更為積極向上的方向成長發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]左娜.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用研究[J].讀寫算,2021(25):77-78.

        [2]安萬馨.略談小學班主任班級管理的溝通藝術[J].名師在線,2021(25):95-96.

        (作者單位:永順縣靈溪鎮(zhèn)第一完全小學,湖南 ?湘西 ?416700)

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