朱小珍

【摘要】我國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大，小學(xué)留守兒童留守處境面臨學(xué)習(xí)、心理健康等諸多問(wèn)題。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教師應(yīng)在遵循一視同仁、助人自助和家校合作原則基礎(chǔ)上，通過(guò)給予親情化教育，發(fā)揮引領(lǐng)作用;成立班級(jí)互助小組，開(kāi)展多樣班級(jí)活動(dòng);開(kāi)展家校合作，聯(lián)手創(chuàng)設(shè)良好成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)為農(nóng)村小學(xué)留守兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)留守兒童;教育困境;親情化教育;互助小組;家校合作

我國(guó)的農(nóng)村留守兒童的規(guī)模龐大，據(jù)最新數(shù)據(jù)，截至2017 年，全國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)超過(guò)1550 萬(wàn)，雖然這一數(shù)目呈逐年下降趨勢(shì)，但是留守兒童群體仍然龐大。伴隨著這一特殊群體出現(xiàn)的是留守兒童的學(xué)業(yè)、心理健康問(wèn)題，如教育普及率低、情感缺失等。留守兒童同其他學(xué)生一樣都是祖國(guó)的未來(lái)和希望，需要整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)心，尤其是身為個(gè)體社會(huì)化重要場(chǎng)所的學(xué)校應(yīng)關(guān)注留守兒童這一特殊的學(xué)生群體，力求發(fā)揮學(xué)校教育的正向功能。而教師作為除家長(zhǎng)以外與留守兒童接觸最多的教育者，更需扛起這份責(zé)任，為小學(xué)留守兒童的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。本文中筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)留守兒童面臨的教育問(wèn)題，以及作為教師應(yīng)該如何幫助留守兒童走出困境，為留守兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育困境

第一，學(xué)業(yè)問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打好根基的重要時(shí)期，但是，許多小學(xué)留守兒童在學(xué)業(yè)上缺乏良好習(xí)慣、態(tài)度消極、動(dòng)力不足、學(xué)業(yè)成績(jī)不良，甚至存在極端情況早早輟學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)難度日漸增加，對(duì)于在學(xué)習(xí)上家庭引導(dǎo)缺位、缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的留守兒童而言，會(huì)在一級(jí)一級(jí)升學(xué)中感受到越來(lái)越趕不上、吃力的狀態(tài)，由此產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，經(jīng)常遲到早退。究其原因，一方面是家庭教育的缺位，家長(zhǎng)不經(jīng)常在身邊，無(wú)法督促子女身心學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。另一方面，進(jìn)城務(wù)工的“快文化”一定程度上導(dǎo)致了留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己的職業(yè)生涯期望不高，不少留守兒童看重勞動(dòng)力輸出換來(lái)的可觀收入，形成厭學(xué)情緒，甚至高舉“讀書無(wú)用論”，由此造成學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、成績(jī)無(wú)進(jìn)步的表現(xiàn)。

第二，心理問(wèn)題。根據(jù)《2019 年中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》，與非留守兒童相比，留守兒童心理地位不確定性更高，表現(xiàn)為心理上缺少歸屬感、安全感和自我認(rèn)同感，甚至34% 的留守兒童存在自殺傾向。這是一個(gè)可怕的數(shù)字，警示我們留守兒童心理狀態(tài)問(wèn)題不可小覷。處在青春期的孩子面臨身體迅速生長(zhǎng)、第二性征出現(xiàn)、自我意識(shí)發(fā)展等變化，它往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)迷茫、不知所措等各種心理沖突。缺少父母的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，讓留守兒童缺乏安全感與歸屬感，也漸漸喪失自信，無(wú)法產(chǎn)生自我認(rèn)同感，極端的可能會(huì)產(chǎn)生自殺傾向。

二、應(yīng)對(duì)留守小學(xué)兒童教育困境的策略

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的學(xué)業(yè)和心理問(wèn)題，在家長(zhǎng)缺位的情況下，老師是與留守學(xué)生往來(lái)最頻繁的“家長(zhǎng)”，有責(zé)任有義務(wù)認(rèn)真教育管理留守兒童，幫助每一位留守兒童沿著正確的人生軌跡進(jìn)行。在實(shí)踐之前，老師需要遵循科學(xué)有效的教育原則，如下：一是“一視同仁”原則。班主任不能將留守兒童視為問(wèn)題學(xué)生，這樣消極的期望有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的變化;二是“助人自助”原則。一方面需要給予留守兒童一定的外力幫助，更重要的是激發(fā)留守兒童自身主觀能動(dòng)性，依靠?jī)?nèi)動(dòng)力走出困境;三是“家校合作”原則。家長(zhǎng)與教師都是孩子成長(zhǎng)路上最重要的角色，如果雙方合力會(huì)達(dá)到“1+1>2”效果。在遵循這三大原則之上，可以利用以下幾點(diǎn)策略管理留守兒童。

1. 給予親情化教育，發(fā)揮引領(lǐng)作用

留守兒童正因?yàn)槿粘Ｈ狈Ω改傅呐惆椴艜?huì)留守，這時(shí)候，老師就不僅僅要承擔(dān)起老師的角色，更要勇?lián)鞍职謰寢尅钡慕巧?，不管是在學(xué)習(xí)教育上，還是起居生活上都要給予一定的照顧，例如了解留守兒童家庭狀況，幫助生活上有困難的留守兒童申請(qǐng)政府補(bǔ)助;在學(xué)習(xí)上不以“分?jǐn)?shù)唯上”，而更要看到留守兒童在學(xué)習(xí)上的吃力情況，協(xié)調(diào)所有任課老師花費(fèi)更多精力幫助成績(jī)差的留守兒童趕上進(jìn)度。久而久之，老師與留守兒童打成一片，他們也更可能敞開(kāi)心扉向老師傾訴心事，而不是悶在心里發(fā)展成心理問(wèn)題。在這樣的氛圍下，其他同學(xué)也會(huì)受到潛移默化的影響，也會(huì)開(kāi)始關(guān)愛(ài)留守兒童。在這樣愛(ài)的氛圍下，留守兒童受到了尊重，也就不會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，他們的安全感也由此增加。

2. 成立班級(jí)互助小組，開(kāi)展多樣班級(jí)活動(dòng)

每一門任課老師面對(duì)全班學(xué)生畢竟精力有限，還有其他行政事務(wù)需要老師去完成，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行額外培訓(xùn)。而班級(jí)其他優(yōu)秀同學(xué)是可以有效利用的資源，通過(guò)成立班級(jí)互助小組，將成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)與成績(jī)相對(duì)較差的留守兒童組成一組，一方面優(yōu)秀的學(xué)生可以輔導(dǎo)成績(jī)較差的留守兒童，幫助提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，在互幫互助中，學(xué)生之間建立起更深厚的友誼，有助于減少留守兒童孤獨(dú)感，培養(yǎng)社會(huì)社交能力。與此同時(shí)，老師可以多多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如體育比賽、文藝表演、讀書會(huì)等，讓每一位學(xué)生都施展才華，培養(yǎng)留守兒童除學(xué)習(xí)之外的能力，從而建立自信和積極向上的態(tài)度。需要注意的是，在前期活動(dòng)策劃方面，老師可以親力親為起示范作用，后續(xù)就應(yīng)放開(kāi)讓學(xué)生自主策劃舉辦活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的組織能力，擔(dān)起責(zé)任，提升社會(huì)責(zé)任感。

3. 開(kāi)展家校合作，聯(lián)手創(chuàng)設(shè)良好成長(zhǎng)環(huán)境

留守兒童最大的問(wèn)題在于沒(méi)有父母在身邊給予生活上的照顧和心靈上的溝通，而這對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。外出務(wù)工的父母常因工作繁忙和文化水平不夠不能意識(shí)到給予孩子關(guān)愛(ài)的重要性，久而久之，留守在家的兒童更怕與父母溝通，甚至有10% 的留守兒童通過(guò)在腦海中形成父母已死的想法來(lái)自我保護(hù)，因此，老師可以在這里架起孩子與父母溝通的橋梁，引導(dǎo)父母與孩子多溝通多表達(dá)愛(ài)。一方面，老師可以利用傳統(tǒng)聯(lián)絡(luò)方式如家長(zhǎng)會(huì)、“給家長(zhǎng)寫一封信”等來(lái)了解留守兒童家長(zhǎng)狀況，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通;另一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化通訊工具如微信、QQ 等遠(yuǎn)程視頻對(duì)話，督促家長(zhǎng)保持每?jī)商焱ㄔ捯淮蔚念l率。父母與留守兒童的經(jīng)常性的通訊聯(lián)系會(huì)提高孩子自尊水平，也能給予到孩子日常的關(guān)愛(ài)，而這持續(xù)的關(guān)心比高價(jià)禮物更有用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李磊，徐楊. 農(nóng)村留守兒童的“學(xué)校代行式”社會(huì)工作——基于對(duì)皖北M 校“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”的調(diào)研[J] . 宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（4）：21-25.

[2] 范先佐，郭清揚(yáng). 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的回顧與反思[J] . 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，32（1）：55-64.