楊銘鍵 扶金萍 余德孫 黃江誠

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 九江 332000）

1 研究背景及意義

專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的基點(diǎn)和核心，其內(nèi)容與架構(gòu)的建設(shè)是關(guān)鍵。專業(yè)群由各個(gè)專業(yè)組成，每個(gè)專業(yè)又由不同課程構(gòu)成。傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)常常是獨(dú)立的、相互封閉的，一方面課程內(nèi)容之間的相互滲透比較薄弱，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，較散；另一方面涉及多門課程知識的綜合應(yīng)用型練習(xí)較少，學(xué)生參與實(shí)踐缺乏制度化管理。因此，急需將各專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行有效整合，以幫助學(xué)生建立知識整體聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)知識的聯(lián)合應(yīng)用，從而更好地適應(yīng)“雙高”新時(shí)期高素質(zhì)復(fù)合型國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。為更好地構(gòu)建課程群，要細(xì)化專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，完成“雙高”建設(shè)任務(wù)要求，突出課程群在專業(yè)群中承上啟下的作用。通過知網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，王亞盛等[1]（2021）設(shè)計(jì)了實(shí)現(xiàn)縱向復(fù)合、橫向復(fù)合、縱橫綜合復(fù)合的專業(yè)群“1+XB+nX”復(fù)合模式，制定了五種書證融通原則并在電子商務(wù)專業(yè)群、船舶智能制造專業(yè)群中進(jìn)行了有效應(yīng)用；胡德鑫等[2]（2021）建構(gòu)了以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的高水平專業(yè)群，推動(dòng)以校企合作為核心的多元主體協(xié)同育人，建設(shè)基于專業(yè)集群分類的質(zhì)量評價(jià)保障動(dòng)態(tài)機(jī)制；李科等[3]（2021）積極引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，通過分層分類培養(yǎng)構(gòu)建去中心化的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，推行“政行企?！彼呢炌ǎ晟浦悄芎霞s式共識機(jī)制，探索業(yè)績導(dǎo)向健全通證激勵(lì)式動(dòng)力機(jī)制。但是如何構(gòu)建課程群相關(guān)架構(gòu)，用以更好地服務(wù)專業(yè)群，尚未探索出具體的路徑與方法。

協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。尹輝等[4]（2021）分析了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的起源與發(fā)展、內(nèi)涵與模式、我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新平臺的功能三個(gè)方面，論述了建設(shè)發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要性與重要性、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的3個(gè)發(fā)展階段，以及正在探索中的4種組建與運(yùn)營模式、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新平臺的功能，為進(jìn)一步研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展提供了基本理論背景。王夢梅等[5]（2021）提出了協(xié)同創(chuàng)新背景下“三個(gè)一體化”的產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，繼而給出了建立基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)舉措。張若男[6]（2021）針對當(dāng)前高校黨建與思政教育協(xié)同育人的必要性、問題及策略進(jìn)行分析，從多個(gè)角度對二者協(xié)同育人進(jìn)行剖析，為高校黨建與思想政治教育協(xié)同育人提供參考。以上研究通過將協(xié)同創(chuàng)新與教育專業(yè)結(jié)合，取得了相關(guān)成效，但是缺少對課程群建設(shè)的有效探索。

2 施工類課程應(yīng)用現(xiàn)狀

為了解江西省高職院校建筑類施工類課程建設(shè)情況，通過線上線下不記名方式，面向江西省共七所高職院校建筑類專業(yè)各年級學(xué)生展開問卷調(diào)查。調(diào)查問卷采用“問卷星”制作，線上派發(fā)問卷，共回收389份有效問卷。如圖1為各個(gè)院校樣本數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

圖1 院校分布及樣本占比

七所院校相關(guān)建筑類專業(yè)均有大一到大三的學(xué)生參與此次問卷調(diào)查，其中一年級人數(shù)占20%，二年級占44%，三年級占36%，調(diào)查問卷范圍廣泛，能夠合理反映省內(nèi)院校施工類課程的實(shí)施情況，具有顯著代表性。

3 問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1 施工類課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

施工類課程開設(shè)情況調(diào)查結(jié)果如圖2，大多數(shù)院校僅僅開設(shè)了建筑施工技術(shù)的傳統(tǒng)課程，開設(shè)市政施工技術(shù)、裝配式施工技術(shù)課程的院校僅僅各占了30%左右，不能很好地適應(yīng)新時(shí)期國家對施工技術(shù)技能人才的具體需求，缺少與行業(yè)匹配的適應(yīng)度。

圖2 施工類課程開設(shè)比例

3.2 VR技術(shù)的應(yīng)用規(guī)模

調(diào)查顯示，目前VR技術(shù)的在各大院校中的應(yīng)用范圍依然很小，嚴(yán)重制約了教育信息化的發(fā)展水平，并且有近八成的學(xué)生認(rèn)為VR技術(shù)的引入十分必要且對于教學(xué)效果的提升十分有效。強(qiáng)烈的數(shù)據(jù)反差說明，當(dāng)前VR技術(shù)的應(yīng)用不能很好地滿足學(xué)生對課程技術(shù)更新的迫切希望，VR技術(shù)的應(yīng)用前景十分廣闊。目前，高職院校許多施工課程的教學(xué)還是停留在PPT、視頻等手段的講授當(dāng)中，知識的傳授方式較為枯燥乏味，教師出于安全問題與疫情因素的考慮，不能帶學(xué)生到施工現(xiàn)場，學(xué)生對施工過程缺少實(shí)踐體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。VR技術(shù)可以很好地解決以上問題，具有很強(qiáng)的臨場交互性，能夠全方位提高授課質(zhì)量，滿足學(xué)生對施工類課程的實(shí)踐需求。

3.3 “1+X”證書及相關(guān)課程實(shí)施情況

“1+X”證書是目前全國職業(yè)教育推行的基本政策，直接關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)技能的掌握與實(shí)現(xiàn)。調(diào)查顯示，建筑識圖“1+X”證書普及率接近90%，而BIM技術(shù)“1+X”證書的開設(shè)相對只有76%，相比建筑BIM技術(shù)新時(shí)期的要求還有一定差距，不能很好地適應(yīng)行業(yè)的先進(jìn)需求。此外，工程造價(jià)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑數(shù)字化類證書開設(shè)不足，留給學(xué)生全方位發(fā)展的選擇余地不大。在授課實(shí)施方式方面，有16.2%的學(xué)生反饋沒有進(jìn)行授課，完全靠自學(xué)，僅有67%融合到相關(guān)課程當(dāng)中，不能有效地將崗位與課程有機(jī)融合，致使課程缺乏相應(yīng)的先進(jìn)性與前沿性。

4 施工類課程實(shí)施問題及原因分析

從調(diào)查結(jié)果來看，各大院校施工類課程開設(shè)類型單一，開設(shè)傳統(tǒng)建筑施工技術(shù)課程的占大多數(shù)，而且實(shí)施過程中并沒有實(shí)現(xiàn)VR技術(shù)的普及，缺少大規(guī)模的應(yīng)用實(shí)踐。此外，“1+X”證書中，BIM證書開設(shè)較少，不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求。究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

4.1 師資結(jié)構(gòu)

市政給排水、裝配式等施工課程對傳統(tǒng)施工課程師資的要求較高，有些知識屬于不同學(xué)科，導(dǎo)致授課難度加大，需要教師提前一學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)消化，才能很好地進(jìn)行授課，給師資能力帶來了很大的挑戰(zhàn)。此外，新課程開設(shè)的激勵(lì)機(jī)制不足、教師缺少企業(yè)頂崗實(shí)踐、企業(yè)教師的授課率不高、課程組溝通機(jī)制不完善等也制約了新施工類課程的授課實(shí)施。

4.2 軟硬件設(shè)備

VR技術(shù)與BIM技術(shù)都需要大量硬件與軟件的支持，對軟件程序、硬件電腦設(shè)備成本投入要求較高，許多院系缺少相關(guān)資源與經(jīng)費(fèi)的投入，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)實(shí)施場地不足甚至缺失，直接打消了教師采用新信息化手段授課的積極性。但是，施工類課程是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純PPT授課會使得教學(xué)實(shí)施效果大打折扣。

4.3 教學(xué)實(shí)施

對接“1+X”證書的崗位需求，是現(xiàn)行職業(yè)教育改革的重中之重。一些院校沒有開設(shè)相關(guān)課程對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，僅僅要求學(xué)生自學(xué)，根本來說是教學(xué)改革實(shí)施的力度、深度、廣度不夠，沒有正視資格證書的重要性，缺少政策與機(jī)制方面的鼓勵(lì)與補(bǔ)充。但是單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程，會增加師生授課與聽課學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，將專業(yè)課程與職業(yè)資格證書進(jìn)行有機(jī)融合才能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

5 優(yōu)化策略

基于上述問題及其原因，提出施工類課程群的建設(shè)優(yōu)化策略。課程群建設(shè)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)置，另一個(gè)是不同課程的結(jié)構(gòu)安排與協(xié)調(diào)。與單個(gè)課程的建設(shè)不同，課程群建設(shè)不僅僅需要考慮自身課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，還需要協(xié)調(diào)好不同課程內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，明確相互之間的區(qū)別以及邏輯關(guān)系。此外，課程群建設(shè)還要考慮整個(gè)學(xué)科專業(yè)群的教學(xué)要求，一整套界定明晰、相互影響、相互促進(jìn)的系列課程（如圖3），是高水平專業(yè)群建設(shè)的中堅(jiān)力量。

圖3 課程群承上啟下作用圖

突出課程群在“雙高”建設(shè)中承上啟下的重要作用，豐富專業(yè)群建設(shè)路徑的理論與實(shí)踐。專業(yè)群不僅僅是專業(yè)與專業(yè)之間簡單相加的模式，這種缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系的專業(yè)集群難以通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，專業(yè)之間的共性并沒有得到有效連接，久而久之就會自動(dòng)瓦解，恢復(fù)其原先的各自獨(dú)立狀態(tài)。不同課程群的建設(shè)，可以使專業(yè)群建設(shè)更加細(xì)化豐滿，整體性、層次性、可行性更強(qiáng)，便于專業(yè)群隨著時(shí)代更迭、科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，不斷靈活調(diào)整群內(nèi)組合方式。

“三教”改革是課程改革的重要手段。課程群建設(shè)應(yīng)以“三教”改革為主基調(diào)，組成以“教師幫”“教材幫”“教法幫”為核心的“三教幫”模式。

5.1 校企“雙元”師資協(xié)同創(chuàng)新共同體，突出“教師幫”引領(lǐng)作用

高職院校二級學(xué)院的定位是教學(xué)實(shí)踐型學(xué)院。在此定位下，很難建設(shè)一支以科研為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，針對地方高職院校特點(diǎn)，立足于“雙高”建設(shè)的要求，結(jié)合九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，堅(jiān)持以教學(xué)研究為主，科研反哺教學(xué)，服務(wù)新工科建設(shè)，建設(shè)一支強(qiáng)化特色、多維協(xié)同的建筑施工課程群校企“雙元”師資協(xié)同創(chuàng)新共同體，具體如圖4所示。以“教師幫”為引領(lǐng)，更好地培養(yǎng)新時(shí)期的“魯班工匠”。校企“雙元”師資協(xié)同創(chuàng)新共同體秉承“求同存異、兼容并包、模范引領(lǐng)”的基本原則，每一位青年教師和企業(yè)兼職教師都有明確的權(quán)利和義務(wù)，在學(xué)?？赏ㄟ^“圓桌討論”、專題研討等形式，逐步搭建起施工課程群體系，并將其落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字化思維和跨界整合能力的高技能人才。

圖4 校企“雙元”師資協(xié)同創(chuàng)新共同體

5.2 施工類課程教學(xué)內(nèi)容協(xié)同融合創(chuàng)新，突顯“教材幫”核心地位

課程思政、國際化水平、“1+X”證書試點(diǎn)都是“雙高”建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合以建筑工程技術(shù)為基礎(chǔ)衍生出來的鋼結(jié)構(gòu)施工、市政施工、裝配式施工三門課程，以“施工”為總基調(diào)，針對課程通性進(jìn)行協(xié)調(diào)布局，以課程內(nèi)容的更新進(jìn)行融合創(chuàng)新，構(gòu)建“教材幫”模式（如圖5），輔助教材主體內(nèi)容，突顯教材建設(shè)的核心地位。針對施工類課程的通性，對大一建筑施工技術(shù)課程進(jìn)行衍生，結(jié)合課程思政、“1+X”證書、建筑外語等內(nèi)容全方位協(xié)同融入相關(guān)施工技術(shù)類課程，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源共享機(jī)制，豐富教材的內(nèi)容與形式，為高素質(zhì)創(chuàng)新型國際化技能人才的培養(yǎng)助力。

圖5 教學(xué)內(nèi)容協(xié)同融合創(chuàng)新“教材幫”模式

5.3 “VEDIO+VAS+VR”信息化漸進(jìn)循環(huán)協(xié)同創(chuàng)新授課法，突破“教法幫”空間限界

在現(xiàn)有專業(yè)課程課堂理論教學(xué)中加入一定比例的動(dòng)態(tài)視頻（VEDIO）內(nèi)容，能夠提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室，利用計(jì)算機(jī)虛擬仿真施工系統(tǒng)（VAS），讓學(xué)生參與各種模擬施工項(xiàng)目，初步了解施工流程。在建成建筑虛擬仿真（VR）實(shí)訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作開發(fā)與專業(yè)知識、技能、崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)相對應(yīng)的場景感知、操作工藝、裝配建造等虛擬項(xiàng)目，輔助學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場化、交互化、全程化仿真實(shí)訓(xùn)，以鞏固專業(yè)理論知識，提高崗位實(shí)訓(xùn)效果。利用PPT投影大屏幕及傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)機(jī)房顯示器中的屏幕，最后再到現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)室VR眼鏡小屏幕，讓學(xué)生聲臨其境地參與施工建造，貫通不同教學(xué)空間，教師、教材全程支撐，最終形成“VEDIO+VAS+VR”（簡稱“3V”）信息化漸進(jìn)循環(huán)協(xié)同創(chuàng)新授課法（如圖6）。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，解決傳統(tǒng)單一空間授課、信息化手段單一的問題，“3V”信息化漸進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方法可以避免施工類項(xiàng)目普遍存在的施工現(xiàn)場安全隱患，通過創(chuàng)建多個(gè)人員角色，并賦予他們職位和工作任務(wù)，學(xué)生可以更加直觀地感受施工現(xiàn)場，幫助學(xué)習(xí)理解施工方案和施工工藝，提高施工類課程的教學(xué)質(zhì)量。

圖6 “3V”信息化漸進(jìn)循環(huán)協(xié)同創(chuàng)新授課法

6 總結(jié)

本文通過構(gòu)建新型“三教幫”式課程群模式，在教師方面，組建校企“雙元”協(xié)同創(chuàng)新師資共同體；教材授課內(nèi)容方面，融合課程思政、“1+X”BIM+識圖證書、國際外語教材輔助內(nèi)容，以協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)新鏈連接各個(gè)課程；教學(xué)方法方面，打造VR技術(shù)為引領(lǐng)的“3V”協(xié)同創(chuàng)新漸進(jìn)授課法。最終，建設(shè)以完成“雙高”建設(shè)任務(wù)為目標(biāo)的土建施工類課程群，為其他課程群建設(shè)提供范例，以更好地培養(yǎng)土建人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。