黃梨錦 龐漢彬 石月皎

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530000）

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，“要落實(shí)全員全過程全方位育人，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，教育引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)愛黨愛國意識，聽黨話、跟黨走[1]。”2021年4月全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要堅(jiān)持立德樹人[2]?！?/p>

第二課堂成績單是高校貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道。第二課堂作為高職教育教學(xué)的補(bǔ)充，其質(zhì)量好壞將直接影響到高職整體人才培養(yǎng)教育的質(zhì)量。要發(fā)揮第二課堂的作用，建立科學(xué)的評價(jià)體系是必然要求。而第二課堂成績單制度自2016年12月試行，2018年全面鋪開以來，高職院校第二課堂活動(dòng)數(shù)量大大增加，參加活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量也有了很大的改觀，但是在第二課堂成績單評價(jià)方面，目前仍然是以活動(dòng)數(shù)量、參與人數(shù)等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單評價(jià)，難以取得系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的評價(jià)成效。有鑒于此，建立一套針對第二課堂活動(dòng)的評價(jià)體系很有必要。

1 高職院校第二課堂成績單評價(jià)體系構(gòu)建思路

1.1 第二課堂成績單評價(jià)體系的模式選擇

通過文獻(xiàn)資料的收集與整理，我們發(fā)現(xiàn)第二課程成績單評價(jià)方面目前還沒有學(xué)者運(yùn)用相關(guān)的評價(jià)模式進(jìn)行評價(jià)?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建集中在以CIPP 評價(jià)模式和PDCA 模式為理論基礎(chǔ)，且使用CIPP評價(jià)模式的學(xué)者占大部分。借鑒已有經(jīng)驗(yàn)得出，CIPP 評價(jià)模式與教學(xué)評價(jià)具有較高的契合度，而且當(dāng)前學(xué)者對該理論的研究也比較成熟。故本文選用CIPP評價(jià)模式構(gòu)建第二課堂成績單評價(jià)體系。

CIPP模式，又稱決策導(dǎo)向模式，是美國教育評價(jià)專家Stufflebeam D.L 于1967年提出的評價(jià)模式，其主要觀點(diǎn)是“評價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”。這種模式通過背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過程（Process）評價(jià)和成果（Product）評價(jià)四部分對評價(jià)對象進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對評價(jià)對象的多維度監(jiān)控判斷、診斷反饋、改進(jìn)。在CIPP評價(jià)體系中，背景評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注方案實(shí)施特定環(huán)境下的需要及問題；輸入評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注方案所需且可能獲取的資源、工具、方法；過程評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注方案的實(shí)施過程，如評價(jià)對象實(shí)施的內(nèi)容、方式、管理手段；成果評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度，通過對比、評估、分析目標(biāo)的達(dá)成度，為改進(jìn)方案提供依據(jù)。

選擇 CIPP 理論框架作為高職院校第二課堂成績單評價(jià)體系的評價(jià)模式，可以定位指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)維度。CIPP評價(jià)模式是目前國際國內(nèi)影響力較大、適用性廣泛的評價(jià)理論框架，以其作為理論基礎(chǔ)構(gòu)建評價(jià)體系有助于反映高職院校第二課堂成績單評價(jià)的政策導(dǎo)向、資源供給、實(shí)施過程和成果成效。

1.2 第二課堂成績單評價(jià)體系設(shè)計(jì)原則

1.2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性是指評價(jià)模型中評價(jià)指標(biāo)的選取、確立和權(quán)重的計(jì)算都要避免主觀因素帶來的影響。第二課堂成績單評價(jià)指標(biāo)體系的選擇要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是選取的指標(biāo)特征要明顯，能夠反映目前第二課堂成績單綜合特征且具有普遍適用性；二是定義指標(biāo)內(nèi)容要規(guī)范清晰，各個(gè)指標(biāo)之間不能重復(fù)、互相矛盾，更不能模棱兩可；三是指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要有層次性，要結(jié)構(gòu)合理、層層遞進(jìn)。

1.2.2 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性是指將評價(jià)體系看成是一個(gè)完整的系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對評價(jià)對象全方位評價(jià)的目標(biāo)。第二課堂成績單評價(jià)體系的建立要厘清各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系、層次關(guān)系，將關(guān)于第二課堂成績單的評價(jià)指標(biāo)放在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，保證指標(biāo)排列層級分明，防止指標(biāo)之間互相交叉或出現(xiàn)冗亂的情況。

1.2.3 可行性原則

可行性是指評價(jià)體系的每一個(gè)指標(biāo)都要能有效評價(jià)評價(jià)對象，客觀反映評價(jià)對象并能真正用于實(shí)際操作中。第二課堂成績單評價(jià)體系的構(gòu)建是為了科學(xué)評價(jià)當(dāng)前第二課堂活動(dòng)開展情況并在實(shí)際中應(yīng)用。這就要求我們在設(shè)計(jì)第二課堂成績單評價(jià)體系時(shí)，要做到指標(biāo)數(shù)量合理、權(quán)重符合實(shí)際、體系簡單明了易操作，確保在實(shí)際操作中能有效對第二課堂成績單的具體活動(dòng)做出評價(jià)。

2 第二課堂成績單評價(jià)指標(biāo)的選擇與設(shè)計(jì)

2.1 評價(jià)指標(biāo)體系初步設(shè)計(jì)

2.1.1 從相關(guān)文獻(xiàn)中選取指標(biāo)

通過《中國知網(wǎng)》搜索跟第二課堂成績單、CIPP評價(jià)模式相關(guān)且建立了評價(jià)指標(biāo)體系的核心期刊、引用率高的期刊和博碩士論文，發(fā)現(xiàn)第二課堂成績單評價(jià)體系的研究主要集中在評價(jià)體系存在的問題、評價(jià)體系構(gòu)建原則和評價(jià)方法等方面，關(guān)于評價(jià)體系的具體構(gòu)建研究非常少。曹慧秋（2019）提出第二課堂成績單記錄評價(jià)體系主要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面去構(gòu)建[3]；黃佳瑜（2018）提出第二課堂成績單下學(xué)生社團(tuán)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)從組織管理、社團(tuán)活動(dòng)、活動(dòng)成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面去構(gòu)建[4]；王靜（2019）從事前控制、事中控制、事后控制三方面構(gòu)建第二課堂成績單評價(jià)體系框架[5]；陳晨子（2020）基于OBE理念對第二課堂人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的合理性、課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度及第二課堂人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性進(jìn)行分析[6]。而第一課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究相對豐富，為了獲得更多科學(xué)有效的指標(biāo)，筆者也對第一課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行梳理并參考。

2.1.2 從政策中選擇指標(biāo)

指標(biāo)的選擇必須要結(jié)合第二課堂成績單育人目標(biāo)和構(gòu)建原則，才能更科學(xué)。本文通過選取近年來與高職院校第二課堂、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等相關(guān)的文件，對指標(biāo)進(jìn)行初步規(guī)劃。查找的相關(guān)的文件有《共青團(tuán)中央、教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校共青團(tuán)思想政治工作的意見》《共青團(tuán)中央、教育部關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）〉的通知》。

2.2 評價(jià)指標(biāo)的確定

通過匯總整理文獻(xiàn)研究選取的指標(biāo)、政策研究選取的指標(biāo)，以 CIPP 評價(jià)模式中的四大評價(jià)要素為指標(biāo)基礎(chǔ)框架形成初步框架，然后經(jīng)過兩輪專家意見征詢，將代表性不強(qiáng)的指標(biāo)刪除，將概念相近的指標(biāo)合并提煉，最終形成高職院校第二課堂成績單評價(jià)體系。具體為背景評價(jià)C、輸入評價(jià)I、過程評價(jià)P1、效果評價(jià)P2四個(gè)一級指標(biāo)；人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)度、文化自信的體現(xiàn)度、活動(dòng)的適用度、實(shí)踐創(chuàng)新程度等16個(gè)二級指標(biāo)（見表1）。

表1 第二課堂成績單評價(jià)體系

3 第二課堂成績單評價(jià)體系權(quán)重確立

本文將采用層次分析法對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。層次分析法（AHP）是計(jì)算權(quán)重的有效方法，是指將一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)分解成為多個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)再細(xì)分為不同級別的指標(biāo)。然后對各個(gè)級別指標(biāo)進(jìn)行賦分，通過構(gòu)建判斷矩陣，進(jìn)行層次單排序和層次總排，并進(jìn)行一次性檢驗(yàn)，最后算出各層級指標(biāo)權(quán)重值。

3.1 建立層次分析結(jié)構(gòu)模型

在確定了評價(jià)指標(biāo)體系后，以此為基礎(chǔ)建立起一個(gè)完整的層次結(jié)構(gòu)模型，把復(fù)雜的第二課堂成績單的評價(jià)轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡單的過程（見圖1）。

圖1 第二課堂成績單評價(jià)體系層次圖

3.2 構(gòu)造對比矩陣

本研究對廣西四所高職院校長期從事第二課程成績單的專家進(jìn)行問卷調(diào)查，通過其評價(jià)指標(biāo)重要性的問卷結(jié)果，對打分情況進(jìn)行匯總。然后通過指標(biāo)的加權(quán)平均值對同一層級每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造第二課堂成績單評價(jià)體系各層指標(biāo)的判斷矩陣，重要成程度用Stanty的1-9標(biāo)度方法給出。對4個(gè)一級指標(biāo)、16個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)建起同一層級判斷矩陣。這里以一級指標(biāo)權(quán)重計(jì)算為例，經(jīng)專家打分后整理的矩陣如表2所示。

表2 一級指標(biāo)判斷矩陣

3.3 指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

通過構(gòu)建判斷矩陣，形成了指標(biāo)間直觀的比重關(guān)系。接下來則需要計(jì)算各指標(biāo)相對于戰(zhàn)略目標(biāo)即第二課堂成績單評級體系相對重要性，本文使用幾何平均法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。

首先，計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積并對每行的乘積進(jìn)行開方根處理，計(jì)算公式為：

其次，對向量進(jìn)行按列歸一化處理并計(jì)算出權(quán)重系數(shù)，計(jì)算公式為：

最后，對構(gòu)建的判斷矩陣進(jìn)行一次性檢驗(yàn)，計(jì)算判斷矩陣的最大特征根λmax，一致性指標(biāo)CI，查找隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.的取值（見表3），計(jì)算出判斷一致性的指標(biāo)為C.R。

表3 隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.的取值表

計(jì)算公式如下:

判斷：當(dāng)C.R.＜0.1時(shí)，判斷矩陣的一致性較好，可以通過；當(dāng)C.R.＞0.1時(shí)，修改矩陣各項(xiàng)取值，使之符合要求。同樣以一級指標(biāo)權(quán)重為例，計(jì)算結(jié)果如表4所示：

表4 一級指標(biāo)權(quán)重計(jì)算表

經(jīng)計(jì)算，λmax=4.000 52，CI=0.000 17，CR=0.000 20＜0.1，矩陣通過一致性檢驗(yàn)。

3.4 評價(jià)指標(biāo)權(quán)重值的最終確定

經(jīng)過各項(xiàng)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)，整體指標(biāo)權(quán)重如表5所示。

表5 整體指標(biāo)權(quán)重表

由第二課堂成績單評價(jià)體系中的各個(gè)指標(biāo)權(quán)重大小及組合，可知各級指標(biāo)及要素相對重要程度。一級指標(biāo)中過程評價(jià) P1（0.375 2）＞效果評價(jià)P2（0.291 6）＞背景評價(jià)C（0.208 5）＞輸入評價(jià)I（0.124 7），過程評價(jià)占比權(quán)重最大其次為效果評價(jià)和背景評價(jià)，輸入評價(jià)相對影響較弱。比重大小說明學(xué)生對第二課堂的參與度、活動(dòng)的反響情況等較重要，在組織第二課堂活動(dòng)過程中，要對活動(dòng)精心策劃，采取符合現(xiàn)代大學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到參加第二課堂活動(dòng)的目的。

4 第二課堂成績單評價(jià)體系實(shí)施策略

本文通過CIPP模式構(gòu)建了高職院校第二課堂成績單評價(jià)體系的內(nèi)容，并運(yùn)用層次分析法（AHP）計(jì)算出了各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，最終形成了一套科學(xué)、規(guī)范的高職院校第二課堂成績單評價(jià)體系。其應(yīng)用價(jià)值得到了驗(yàn)證，但是推廣應(yīng)用評價(jià)體系時(shí)，需要做到因地制宜。

4.1 強(qiáng)調(diào)背景評價(jià)C的引導(dǎo)作用

第二課堂教育要體現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，評價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展及成長成才的規(guī)律，活動(dòng)形式是否為學(xué)生喜聞樂見的形式等。因此，第二課活動(dòng)及評價(jià)要立足人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校、專業(yè)、年級和學(xué)科特點(diǎn)，制定第二課堂人才培養(yǎng)方案，要與學(xué)生的專業(yè)技能、興趣愛好、人才培養(yǎng)與社會需求等相適應(yīng)，務(wù)必體現(xiàn)出其科學(xué)性。

4.2 發(fā)揮輸入評價(jià)I的設(shè)計(jì)作用

第二課堂活動(dòng)要根據(jù)第二課堂的人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)，制定具體的活動(dòng)實(shí)施方案，做到有組織、有計(jì)劃，避免出現(xiàn)在活動(dòng)組織和實(shí)施過程中比較隨意的現(xiàn)象發(fā)生，活動(dòng)類型要偏向思想成長、文體活動(dòng)、志愿公益類。而那些難度較大、專業(yè)性比較強(qiáng)的活動(dòng)發(fā)起率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。同時(shí)，活動(dòng)方案要具有可操作性，有專門的活動(dòng)場地，并根據(jù)活動(dòng)的模塊類型安排專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)，提升活動(dòng)的質(zhì)量。

4.3 突出過程評價(jià)P1的帶動(dòng)作用

第二課堂成績單評價(jià)要重視過程評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)要從學(xué)生的參與度、活動(dòng)的反響、活動(dòng)的組織和安排等設(shè)計(jì)，做好第二課堂活動(dòng)過程監(jiān)控和實(shí)時(shí)監(jiān)考，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生合理的、個(gè)性化需求。根據(jù)活動(dòng)開展場次、級別、參與人次、互動(dòng)頻次、活動(dòng)反響、學(xué)生認(rèn)同度等評價(jià)，掌握學(xué)生在參與過程中的參與度及體驗(yàn)和收獲。避免僅以學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長或者結(jié)果作為評定標(biāo)準(zhǔn)，而忽視活動(dòng)開展的質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)能力提升程度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生為了拿學(xué)分而參加，重結(jié)果輕過程，出現(xiàn)“湊次數(shù)、拼個(gè)數(shù)、刷時(shí)長，唯分?jǐn)?shù)”的功利化現(xiàn)象。

4.4 重視效果評價(jià)P2的反饋?zhàn)饔?/h3>

第二課堂成績單評價(jià)體系的構(gòu)建，不僅僅是為了評價(jià)第二課堂活動(dòng)的質(zhì)量，更重要的是通過評價(jià)改進(jìn)第二課堂成績單制度，更好地服務(wù)立德樹人這個(gè)根本任務(wù)。所以，必須及時(shí)準(zhǔn)確地將根據(jù)CIPP模式得出的第二課堂成績單的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，用以持續(xù)推進(jìn)第二課堂成績單的改進(jìn)，從而優(yōu)化第二課堂成績單評價(jià)體系，形成推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的長效機(jī)制。例如，針對目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，要分析其是否達(dá)到既定目標(biāo)，如未達(dá)到目標(biāo)則對各個(gè)階段進(jìn)行反思，查找深層原因，進(jìn)而反思完善第二課堂成績單評價(jià)體系。在具體操作中，對于分?jǐn)?shù)低于80分的活動(dòng)，應(yīng)該視為不達(dá)標(biāo)，要求重新設(shè)計(jì)開展活動(dòng)，只有超過80分以上的活動(dòng)，才能獲得相應(yīng)的第二課堂成績單積分。

5 結(jié)語

構(gòu)建第二課堂成績單評價(jià)體系的過程不是一個(gè)靜止的過程，評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校在第二課堂活動(dòng)不同時(shí)期的工作目標(biāo)對評價(jià)指標(biāo)及其所占權(quán)重值進(jìn)行修正，并根據(jù)第二課堂成績單活動(dòng)開展過程進(jìn)行不斷驗(yàn)證，使其不斷得以優(yōu)化。